Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

Анализ современных подходов к изучению дизорфографии у младших школьнико

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2015-12-26

Бесплатно
Узнать стоимость работы
Рассчитаем за 1 минуту, онлайн

Анализ современных подходов к изучению дизорфографии у младших школьников.

Кочарова А. С.

МБОУ СОШ № 35

г.Белгород

За последнее десятилетие учителя и логопеды школ отмечают увеличение числа  учащихся, в письме которых наблюдается наличие разнообразных орфографических ошибок, имеющих тенденцию приобретать стойкий характер. Дизорфографию как специфическое расстройство языковой способности школьников стали рассматривать и обсуждать сравнительно с дизорфографией на фоне ОНР. В связи с этим данное нарушение становится показателем неуспеваемости по циклу предметов родного языка в общеобразовательных школах и специальных коррекционных учреждениях.

В современной логопедической литературе  дизорфография рассматривается как стойкое и специфическое нарушение  усвоения орфографических знаний, умений и навыков, обусловленное недоразвитием ряда неречевых и речевых психических функций (И.В.Прищепова, Г.Е.Сумченко, А.Н.Корнев, О.В.Елецкая и др.).

В качестве ведущих механизмов дизорфографии выступают нарушения или недоразвитие операционных компонентов мышления, к которым относятся анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, систематизация и классификация; симультанного и сукцессивного анализа и синтеза, нарушение словесно-логической памяти, процессов символизации; несформированность морфологических обобщений; нарушения овладения грамматическими закономерностями, усвоения категориальных признаков грамматических значений; недоразвитие представлений о грамматическом значении слов и их связи с формальными признаками; нарушение языкового анализа и синтеза, перцептивного уровня восприятия речи.

В настоящее время в большинстве научных работ дизорфография рассматривается как языковое расстройство, как нарушение, связанное с недоразвитием у детей символической деятельности, языковой способности,  процессов кодирования и декодирования.

Стойкие и специфические нарушения в овладении орфографическими знаниями, умениями и навыками характерны как в начальный период обучения детей с различными речевыми нарушениями , так и в средних и старших классах школьного обучения. Наиболее распространенными дизорфографическими проявлениями выступают ошибки по правилам, изучаемым в начальной школе. При этом данные орфограммы не усваиваются именно в тот временной период, в который происходит изучение данного орфографического правила, в тот период, который предположен по программе. Нарушение усвоения правописания у учащихся часто сочетается с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием речи, дислексией, дисграфией.

Дизорфография может проявляться как изолированно, так и в структуре сложного нарушения - общего недоразвития речи. Р.Е.Левина рассматривала ОНР как сложное речевое нарушение, которое распространяется на все структурные компоненты речи. Поэтому младшие школьники с ОНР составляют группу риска по возникновению дизорфографии. По мнению О.В.Елецкой, нарушение усвоения правописания у младших школьников с ОНР часто сочетается с нарушениями устной и письменной речи.

Авторы отмечают определенную зависимость между степенью выраженности, характером и видом дисграфии.  Так при смешанной дисграфии (сочетание нарушения языкового анализа и синтеза с элементами оптической и  аграмматической  дисграфии) отмечается сочетание с более выраженной дизорфографией. В таком случае наблюдается огромное количество ошибок в словах при использовании морфологического  принципа написания. Наибольшее количество ошибок учащиеся допускают в следующих случаях:

1.  При правописании проверяемых безударных гласных в корне.

2.  В ходе воспроизведения слов с непроверяемым написанием в корне.

3.  В случаях переноса слов.

4.  При написании прописной буквы в именах, отчествах и т. д.

Симптоматика дизорфографии, характерные ошибки и трудности у младших школьников с ОНР носят полиморфный характер. Как правило,  уже у первоклассников  отмечается недостаточная психологическая готовность к обучению в школе, которая  в свою очередь проявляется в особенностях личностного и интеллектуального развития учащихся. У детей данной категории с трудом формируются способы продуктивной учебно-практической деятельности, адекватное отношение к своим способностям, результатам выполненной работы. В дальнейшем это приводит к неуравновешенности, беспечному отношению к учебе.

Симптоматика дизорфографии описана в работах таких авторов, как Прищепова И.В., Сумченко Г.Е., Лалаева Р.И., Корнев А.Н.. Исследователи отмечают, что симптоматика данного нарушения разнообразна, выделяют следующие проявления дизорфографии:

  •  нарушение запоминания, а также частое смешивание таких понятий, как «слово», «слог», «звук» и др.;
  •  более длительные сроки в усвоении содержания правил правописания;
  •  недоступна система суждений и умозаключений, что приводит к трудностям в выделение искомых слов (проверяемого и проверочного), а также цепочка действий и операций по их осуществлению;
  •  трудности изложения содержания орфограммы, формулировки обобщения, вывода;
  •  учащиеся приводят неверные примеры слов на заданные орфограммы;
  •  формальное усваивание грамматических признаков пройденных орфограмм, без их полного понимания;
  •  трудности в усвоение операций и способов проверки слов;
  •  самопроверка не дает положительных результатов.

Выделяют основные три вида дизорфографии: 

1. Морфологическая дизорфография, сопровождающаяся большим количеством орфографических ошибок, проявляющихся в самостоятельном письме (сочинения, изложения и др.). 

2.Синтаксическая дизорфография – стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией. 

3.Смешанная дизорфография, которая включает в себя сочетание орфографических и пунктуационных ошибок (М.В.Арышева).

Исходя из симптоматики дизорфографии, можно выделить следующие случаи возникновения орфографических ошибок, которые проявляются на письме:

  •  правописание проверяемых безударных гласных в корне слова;
  •  воспроизведение слов с непроверяемым написанием в корне;
  •  перенос слов;
  •  написание прописной буквы в именах, отчествах;
  •  написание ЧН, ЧК, ЖИ, ШИ, СТН, ЧУ, ЩУ, ЧА, ЩА и т.д.;
  •  использование названия звуков вместо названия букв, а также их искажение.

Таким образом, у младших школьников с дизорфографией отмечаются недостатки как теоретических знаний, так практических умений и навыков в области правописания. У данной категории детей отмечается большое количество стойких и специфических ошибок, отсутствие автоматизированных орфографических навыков, орфографических обобщений. Эти дети плохо усваивают орфографическую терминологию, с трудом интериоризируют орфографические действия. Навыки самоконтроля и самокоррекции у них недостаточно сформированы или не автоматизированы.

Особое внимание уделяется выделению детей группы риска по возникновению дизорфографии. В эту группу относятся дети, имеющие в анамнезе:

  •  общее недоразвитие речи (ОНР);
  •  фонетическое недоразвитие речи (ФНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР);
  •  дисграфию и дислексию (в период обучения в начальной школе);
  •  различную неврологическую симптоматику: минимальную мозговую дисфункцию (ММД), энцефалопатию;
  •  пренатальную и постнатальную патологию.

У большинства школьников, имеющих данное нарушение, отмечаются:

снижение слухоречевой памяти;

нарушение динамического праксиса руки;

нарушение буквенного гнозиса;

нечеткая дикция, плохая артикуляция;

затрудненность восприятия ритмической структуры слова;

нарушение лексико-грамматического строя речи.

Исходя из учета степени трудности овладения школьниками орфограмм,  И.В.Прищеповой выделены следующие их виды:

Первая группа - орфограммы на основе морфологического принципа написания.

Написание безударной гласной в корне, непроизносимых согласных, парной согласной,  двойной согласной в простейших словах. Именно при написании слов с данными орфограммами  отмечается наибольшее количество ошибок.

Вторая группа - орфограммы средней степени трудности, основаные на традиционном принципе написания и правилах графики.

Написание -чн-, -чк-, -стн-, -оло-, -оро-, разделительный мягкий знак, правописание слов с непроверяемым написанием, прописная буква в именах, отчествах, и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.

В третью группу относят орфограммы относительно легкие для усвоения на основе фонематического принципа написания.

Обозначение мягкости согласных на письме.

Под влиянием школьного обучения успешнее всего развиваются и поддаются коррекции фонематические процессы (восприятие, анализ и синтез), являющиеся базовыми при овладении правилами на основе фонематического принципа. Усвоение этих правил подразумевает достаточное развитие дифференциации фонем, умение соотносить фонемы с соответствующей графемой, развитие фонематических процессов (анализа и синтеза и представлений).

По данным И.В.Прищеповой, самое большое количество орфографических ошибок допускают второклассники и третьеклассники с дизорфографией,  которые имеют смешанную форму дисграфии, с ведущим компонентом на почве нарушения языкового анализа и синтеза, с элементами оптической и аграмматической  дисграфии.  Несформированность грамматического строя речи, языкового анализа и синтеза, а также зрительно-пространственных представлений предопределяют нарушение в усвоении большинства орфограмм, основанных не только на морфологическом и фонетическом, но и на традиционном принципе написания.

Таким образом, дизорфография – это специфическое нарушение орфографического навыка письма на фоне сохранного интеллекта и устной речи. Проявляется данное нарушение тем, что дети испытывают трудности в усвоении орфограмм, запоминают правила в более длительные сроки, не могут изложить содержанием орфограммы, испытывают трудности в подборе слов на заданные правила. Чаще всего данное нарушение возникает у детей группы риска (ОНР, ФФН, ФФНР, дисграфия, дислексия, неврологическая симптоматика).

Список использованной литературы:

  1.   Елецкая О.В.  Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников.- М., 2009.
  2.  Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников.-М., 2010.


Диплом на заказ


1. Это связано с рядом обстоятельств в том числе с особенностями методологии различных исследователей налич
2. Тема деревни в современной литературе (по произведениям В. Распутина
3. а который был согласен с оценкой многих религиозных верований как иллюзий но считал подлинным источником р
4. Параметры успешного управления проектами Работу выполнил- Пушкарёва А
5. тематических процессов контроллер прерываний контроллер прямого доступа к памяти контроллеры устр
6. Реферат- Поняття організації та її ознаки
7. УТВЕРЖДАЮ Президент Омской областной федерации тайского бокса Ю
8. е с изменениями и дополнениями
9. темаэто человек Я не буду говорить имени или какихто опознавательных признаков в конце моей статьи вы все п
10. Анализ труда и заработной платы Анализ труда и заработной платы включает выявление уровня обеспеченност
11. Компания Chevrolet Техника безопасности при ремонте автомобиля
12. Алчевська інформаційнотехнологічна гімназія запрошується до фінального раунду Конкурсу Юних Політолог
13. История создания лазера
14. за движений земной коры залеганием слоев
15. Северный Арктический федеральный университет имени М.1
16. Варианты нарушения мышечного тонуса клиническое значение
17. реферат дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата економічних наук Київ3
18. по теме Массы и массовое сознание Выполнила- Богачёва Я.
19. тема сочинения на лингвистическую тему будет в каждом тесте своя
20. Основные положения боевой работы на АСУ