Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

Ознакомление детей среднего дошкольного возраста с многообразием животного мир

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2015-12-26

Акция
Закажите работу сегодня со скидкой до 25%
Узнать стоимость работы
Рассчитаем за 1 минуту, онлайн

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе образования в нашей стране остро стоит проблема формирования экологической культуры подрастающего поколения. Очень важно начинать этот процесс с дошкольного детства - периода, когда закладывается основа становления личности, формируется осознанно-правильное отношение к природе.

В структуру гуманного, осознанно-правильного отношения к природе наряду с чувствами и действиями входят и знания ребенка о ней.

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет говорить о значимости формирования у детей среднего дошкольного возраста обобщенных представлений о природных объектах и явлениях.

Основная цель формирования обобщенных представлений - не форсированное обучение и преждевременное введение детей в мир научных понятий, а развитие мыслительной деятельности детей, способности обобщать, использовать приобретенные знания в самостоятельной продуктивной деятельности. Обобщенные представления, сформированные на основе выделения наиболее значимых характерных признаков, позволяют ребенку рассматривать каждый объект в системе его связей и зависимостей с другими объектами.

С раннего возраста дети знакомятся с отдельными животными, учатся их различать по внешнему виду, повадкам, осваивают приемы ухода за ними, наблюдают за их развитием. В среднем дошкольном возрасте появляется возможность показать дошкольникам единство форм живой природы. Конкретные знания о многообразии животного мира могут быть обобщены различными способами.

Актуализация проблемы формирования у детей среднего дошкольного возраста обобщенных представлений о многообразии животного мира обуславливает поиск эффективных методов ее решения.

Объект исследования - ознакомление детей среднего дошкольного возраста с многообразием животного мира.

Предмет исследования - методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования - определить наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

В соответствии с целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме ознакомления дошкольников с дикими животными.

Выявить уровень знаний о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Разработать доступную систему знаний для детей среднего дошкольного возраста о диких животных, определить и экспериментально обосновать наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Методы исследования: теоретический анализ биолого-экологической и психолого-педагогической литературы; педагогический эксперимент; беседы; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; статистическая обработка результатов эксперимента.

Экспериментальной базой явилось дошкольные учреждения №369 г. Минска.


ГЛАВА 1 Анализ проблемы по формированию представлений детей дошкольного возраста о диких животных

.1 Краткая характеристика животных

Мир животных представлен на Земле огромным многообразием. В настоящее время насчитывается более 1,5 млн. различных видов животных.

Животные - это живые организмы, которые имеют много общего с растениями в строении и жизнедеятельности. Однако между ними есть и существенные различия. Растения характеризуются ростом в течение всей жизни, а у животных окончательные размеры формируются после определенного периода роста. Растения в большинстве своем неподвижны, ведут прикрепленный образ жизни; животные же активно передвигаются в поисках пищи. Главное отличие животных и растений состоит в разных способах питания. Растения создают органические вещества; животные же живут за счет растений и других животных, так как питаются уже готовыми органическими веществами. С подвижностью связана и другая важная особенность животных - их клетки лишены наружной твердой оболочки.

Чтобы составить представление о животном мире в целом, надо обратиться к классификации.

Научно обоснованное деление животных на группы может быть разнотипным, имеет разную основу классификации.


I. Разделение животных на основе взаимосвязи с человеком


Обозначенные способы классификации животных могут составить содержание обобщенных представлений, которые будут средством упорядочения конкретных знаний дошкольников о многообразии животного мира.

Разработанная зоологами система животного мира состоит из видов, родов, семейств, отрядов, классов и типов. Типы простейших, кишечнополостных, червей (плоских, круглых, кольчатых), моллюсков, членистоногих объединяются в отдел беспозвоночных животных. Тип хордовых (позвоночных) представлен несколькими классами животных.

Беспозвоночные животные. Все они характеризуются тем, что не имеют внутреннего скелета, позвоночника. Мир этих животных делится на две половины: одноклеточные и многоклеточные. Одноклеточные животные представлены единственным типом - простейшими [12].

Тип Простейшие. Так называют животных, тело которых состоит из одной клетки микроскопических размеров. Она существен-hq отличается от клеток многоклеточных животных, так как представляет собой целостный организм, живущий самостоятельно. В клетке есть органеллы, выполняющие функции органов многоклеточных животных (функции питания, движения, выделения). К простейшим относятся морские, пресноводные, сухопутные, и паразитические формы. Представителями этого типа являются инфузория, амеба, эвглена зеленая [12].

Тип кишечночнополостные. В процессе развития животного мира на Земле появились многоклеточные животные, древнейшими представителями которых являются кишечнополостные. Тело животных этого типа состоит из множества клеток, расположенных в два слоя. Группы клеток этих слоев выполняют различные функции. У многих представителей есть скелет, расположенный между двумя слоями [12].

Кишечнополостные живут исключительно в воде, главным образом в морях и океанах (медуза, актиния, коралл). Но и в пресных водоемах средней полосы можно встретить представителя этого типа - гидру: Большинство этих животных ведут сидячий образ жизни. Ротовое отверстие кишечнополостных снабжено щупальцами, на которых располагаются стрекательные, или крапивные, клетки. Ими животные парализуют свою добычу, а также защищаются от врагов [12].

Тип Черви (плоские, круглые, кольчатые). По сравнению с кишечнополостными представители этого типа являются более сложными по строению - это трехслойные многоклеточные животные. Между двумя основными слоями появляется промежуточный - мезодерма, из которого образуются простейшие органы. К плоским и круглым червям относятся паразиты человека (солитер, аскарида) [12].

Кольчатые черви характеризуются еще более высоким уровнем развития. Тело этих червей сегментировано, расчленено на однородные части. У кольчатых червей впервые в истории животного мира появляется кровеносная система. Хорошо развиты нервная, выделительная системы [12].

Типичным представителем кольчатых червей является дождевой червь. У него хорошо развита мускулатура, которая путем сокращения позволяет ему передвигаться. Специальных органов дыхания у дождевые червей нет. Эту функцию выполняет кожа. Дождевые черви, пропуская через свой организм почву, улучшают ее химический состав, плодородие, разрыхляют, перепахивают ее [12].

Тип Моллюски. В строении моллюсков представлено дальнейшее усложнение систем органов. Тело этих животных состоит из головы, туловища и ноги. Нога - это брюшная часть тела, имеющая вид широкой подошвы, служащая органом передвижения [12].

Для моллюсков типичными являются мантия и раковина. Мантия - это особая складка, в полости которой расположены органы дыхания (жабры или легкие). Раковина играет опорную, двигательную и защитную роль, т. е. выполняет функцию наружного скелета. На голове моллюска расположены ротовое отверстие, органы чувств и щупальца для схватывания добычи. В глотке имеется терка, выполняющая роль зубов и служащая для соскабливания растительной пищи и ее перетирания [12].

Повсюду в наших водоемах живут представители типа моллюсков - беззубка, перловица, прудовик, катушка, лужанка. Наземные моллюски - улитка и слизень - причиняют вред культурным растениям.

В теплых морях и океанах обитают головоногие моллюски (кальмар, осьминог). Это самые подвижные и крупные представители данного типа. Некоторые кальмары достигают 18 м в длину. На голове у них расположены щупальца, представляющие собой сильноизмененную ногу. Питаются головоногие рыбой и позвоночными. Мясо кальмара и осьминога употребляют в пищу [12].

Тип Членистоногие. Этот тип выделяется среди беспозвоночных своим разнообразием, числом видов и приспособлением к жизни в различных условиях. Живут членистоногие на суше, в воде, в почве; они являются наиболее распространенными на нашей планете животными. Тело членистоногих покрыто плотным покровом хитина (роговое вещество), который служит наружным скелетом и выполняет защитную функцию. Членистоногие - самые высокоорганизованные животные среди беспозвоночных. Наиболее типичными представителями типа членистоногих являются классы ракообразных, паукообразных и насекомых [12].

Класс Насекомые. Это самая многочисленная группа животного мира. Насекомые в подавляющем большинстве случаев - типично наземные животные, прекрасно приспособленные к жизни в воздушной среде. Естественный отбор сформировал и такие виды, которые вторично переселились в водную среду или стали обитателями почвы или паразитами. Тело представителя этого класса разделяется на три отдела - голову, грудь, брюшко; ног, как правило, три пары; у большинства во взрослом состоянии имеются крылья [12].

Приспособленность к полету обнаруживается у многих насекомых. Например, стрекоза с помощью двух пар легких прозрачных крыльев летает очень быстро, добывая пищу (комаров, мух) на лету. Сложные глаза стрекозы, занимающие почти всю голову, позволяют ей хорошо видеть вокруг и быстро изменять направление полета. Приспособление к длительному полету выражено у пчел и некоторых жуков. Наряду с крыльями у них в брюшке находятся воздушные мешки, облегчающие полет.

Ротовые органы насекомых весьма разнообразны (грызущие, лижущие, сосущие и колющие). Их строение зависит от характера пищи. Насекомые, которые питаются растительной пищей, имеют грызущий ротовой аппарат (кузнечик, майский жук). Бабочки, питающиеся нектаром цветов, имеют мягкий и гибкий сосущий хоботок [12].

Характерная особенность насекомых - хорошее развитие нервной системы и органов чувств. Многие насекомые, например пчелы и муравьи, отличаются сложными формами поведения.

Представители этого класса подразделяются на насекомых с полным и неполным превращением. При неполном превращении из яйца появляется личинка, похожая на взрослую особь. Затем личинка несколько раз линяет и постепенно превращается во взрослое насекомое. К таким насекомым относятся отряды таракановых, богомоловых, прямокрылых (саранча, кузнечик), полужесткокрылых (клоп) и ряд других [12].

Насекомые с полным превращением отличаются тем, что все они в личиночной стадии не похожи на взрослых насекомых и в своем развитии после личинки проходят стадию куколки. Это отряды чешуекрылых (бабочка), жуков (жужелица), перепончатокрылых (пчела, оса), двукрылых (муха) и т. д.

Значение насекомых в жизни природы и человека огромно. Некоторые из них опыляют растения (пчела, шмель, бабочка), что помогает их размножению. Насекомые, живущие в почве, способствуют улучшению ее состава и плодородия. Огромная масса насекомых является санитарами в природе (навозник, мертвоед), так как живет за счет падали. Насекомыми в свою очередь питаются другие животные.

Вместе с тем некоторые насекомые приносят большой вред сельскому и лесному хозяйству (тля, саранча, непарный и кольчатый шелкопряды, короед), являются вредителями животноводства (слепень), переносчиками многих болезней (муха, комар) [12].

Позвоночные животные. Высшим подтипом хордовых являются позвоночные, включающие классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих. Для позвоночных характерен внутренний скелет, основой которого является прочный осевой стержень - хорда или позвоночник. Позвоночные имеют две пары конечностей - передние и задние [12].

Все позвоночные имеют тело, состоящее из головы, хвоста, туловища, конечностей (две пары). Внутренние органы расположены вдоль осевого скелета; кровеносная система замкнутая; нервная система, органы чувств отличаются очень большой сложностью, совершенством строения. Позвоночные представляют собой наивысший этап усложнения строения животных, отличающихся сложной психической деятельностью [12].

Класс Рыбы. Это водные позвоночные животные, вся организация которых приспособлена к активному подвижному образу жизни в воде. Дышат рыбы жабрами, передвигаются (плавают) с помощью хвоста как части тела и плавников (органы передвижения), среди которых основная роль принадлежит хвостовому плавнику. Последний выполняет роль руля. Чешуйчатый покров защищает тело рыб от повреждений. Чешуя покрыта слизью, благодаря чему рыба легко скользит в воде. Движение рыбы в воде облегчает и форма тела - вытянутая, обтекаемая, сжатая с боков [12].

У большинства рыб имеется плавательный пузырь - орган, связанный с плаванием. Он облегчает общий вес тела рыбы в воде, а также помогает ей держаться на разных глубинах (сжимаясь и расширяясь) [12].

В зависимости от различных условий рыбы приспособились жить в разных слоях воды: в толще (сельдь, плотва), на дне (камбала), в зарослях водных растений (щука, окунь). Обитают рыбы в соленых и пресных водах; по способу питания одни из них - хищники (щука), другие - растительноядные (плотва), питающиеся водорослями и беспозвоночными. В связи с этим у рыб наблюдается большое многообразие форм [12].

По экологическим особенностям (по отношению к составу воды и месту обитания) рыб делят на морских (сельдь, треска), проходных (лосось, белуга, осетр) и пресноводных (карась, щука, карп). Проходные живут в морях, а для икрометания входят в реки [12].

Размножаются рыбы икрой. Самка выметывает икру в воду, самец выпускает семенную жидкость. Оплодотворение происходит в воде. Большинство рыб не проявляет инстинкта заботы о потомстве, и их существование в природе поддерживается лишь огромным количеством выметанной икры (до 900 000 икринок у судака) [12].

С наступлением холодов основная масса рыб прекращает питаться и двигаться, залегает на зимовку в глубокие ямы, нередко покрываясь толстым слоем слизи.

Без рыб невозможно представить себе жизнь водоемов суши и Мирового океана: ведь они - самые массовые и подвижные позвоночные. Питаясь в основном водными растениями, беспозвоночными животными, рыбы сами становятся пищей для многих других видов животных. Так образуются сложные пищевые связи, которые обеспечивают нормальное функционирование водных систем.

Рыбы - важнейший продукт питания человека. Наибольшее промысловое значение имеют сельдевые и тресковые, рыбы. Много ценных промысловых рыб обитает в пресных водоемах (судак, лещ, сазан и т. д.).

Класс Земноводные, или Амфибии. Земноводные являются промежуточной группой животных между наземными и водными. К ним относятся лягушка, жаба, тритон, саламандра. Земноводные стали первыми наземными позвоночными, сохраняя тесную связь с водной средой и потребность в определенной влажности атмосферы. Это можно объяснить недостаточным развитием легких, дополнительным кожным дыханием, которое осуществляется только во влажной атмосфере. Их тонкая, нежная кожа должна быть постоянно влажной, поэтому земноводным приходится жить в сырых местах. Размножение у них возможно только в воде, так как их яйца лишены оболочек и ничем не защищены от высыхания [12].

Среди земноводных есть виды, которые живут в воде (тритон, озерная и прудовая лягушки), имеют более примитивную организацию, чем наземные (травяная лягушка, жаба). Водные животные ведут дневной образ жизни, а сухопутные - ночной. Кожа амфибий покрыта обильной, слизью, у некоторых видов (жерлянка, жаба) слизь не только увлажняет кожу, но и служит защитным приспособлением против врагов, так как обладает ядовитыми свойствами [12].

Все земноводные питаются животной пищей, в основном беспозвоночными (насекомые, слизни), вредителями лесного я сельского хозяйства. С наступлением холодов они впадают в спячку: лягушки зимуют на дне водоемов, жабы - под корнями деревьев.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Это первые настоящие наземные позвоночные. По морфологическим особенностям пресмыкающиеся стоят значительно выше земноводных. В связи с жизнью на суше у них развился защищающий тело от иссушения плотный роговой покров. Размножение происходит на суше (откладывают яйца и живорождение). Дыхание легочное. Обитание на суше сделало конечности более мощными. Сложно устроенная нервная система и совершенные, органы чувств позволили пресмыкающимся гораздо лучше, чем земноводным, приспособиться к различным условиям существования (в воде, лесу, пустыне) [12].

Из пресмыкающихся наиболее распространены ящерица, змея, черепаха, крокодил. Температура тела у них непостоянная, животные активны только в теплое время года. На зиму в умеренном климате они впадают в спячку. Питаются пресмыкающиеся в основном животной пищей, поэтому у многих хорошо развиты зубы. Ящерица уничтожает огромное количество вредных насекомых и моллюсков [12].

Класс Птицы. Птицы относятся к специализированной ветви высших позвоночных, приспособившихся к полету. Наиболее характерную черту внешнего строения птиц легко заметить - это перьевой покров. Перья придают телу птицы обтекаемую форму, способствуют терморегуляции, сохраняя тепло, уменьшают потерю воды через кожу, предохраняют кожу от повреждений. Передние конечности превратились в крылья - органы полета. Поскольку птицы летают по воздуху, у них выработались специальные приспособления; легкий и прочный скелет, облегченный, лишенный зубов клюв, подвижная шея. Полеты помогают птицам быстрее найти пищу, спастись от врагов, выбрать места для отдыха и размножения.

У птиц постоянная высокая температура тела (около 40 °С), что связано со значительной интенсивностью обмена веществ. Прогрессивные черты организации птиц выражены в более совершенном размножении (высиживание яиц и выкармливание птенцов). Высокий уровень развития нервной системы позволяет птицам лучше приспособиться к окружающей среде [12].

Образ жизни птиц зависит от климатических условий, характера пищи и способов ее добывания, особенностей гнездовий. Выделяют следующие экологические группы: бегающие птицы (страус, дрофа), водные обитатели (пингвин), водоплавающие (гусь, утка), болотные (цапля, аист), дневные хищники (орел, ястреб), ночные хищники (сова), древолазы (дятел), наземные (куриные), мелкие птицы отряда воробьинообразных (ворона, воробей, синица, ласточка), летающие (все птицы, кроме страуса и пингвина).

По характеру питания птицы бывают растительноядные (снегирь, глухарь), насекомоядные (ласточка, синица) и хищные (орел).

По типу разведения птенцов птицы подразделяются на выводковых (куриные, гусеобразные и т. д.) и птенцовых (воробьиные, дятловые и т. д.).

У птиц сложные инстинкты - постройка гнезд, пение, забота о потомстве, перелеты. Все это связано с большим развитием у них головного мозга, чем у пресмыкающихся.

Одна из интереснейших сторон поведения птиц - это ежегодные миграции (перелеты). Перелеты позволяют птицам избегать неблагоприятных сезонных условий (холода и бескормицы). Большинство птиц лесной зоны относится к перелетным (ласточка, кукушка, славка, кулик, цапля и т. д.). Птицы, живущие в пределах небольшой гнездовой территории, относятся к оседлым, например воробей и галка. Кочующие птицы кочуют в границах гнездовой области вида (синица, дятел, снегирь, свиристель).

Птицы имеют большое значение в жизни человека. Они уничтожают большое количество вредных насекомых, грызунов, оказывают человеку неоценимую услугу в охране лесов, полей и садов от различных вредителей. Домашние птицы дают ценные продукты питания, перья и пух.

Птицы украшают природу своим пением, живостью поведения, окраской оперения. Певчие птицы - огромное живое богатство' наших лесов. Они нуждаются в нашей защите и заботе. Надо много и умело потрудиться, если мы хотим постоянно видеть и слышать птиц в садах, парках, лесах (развешивание гнездовий, подкормка).

Класс Млекопитающие, или Звери. Млекопитающие - самые высокоорганизованные животные на нашей планете. Они очень многочисленны, широко распространены по всему земному шару (отсутствуют только в Антарктиде), приспособлены к жизни на суше (большинство), в воде, воздухе, почве.

К основным прогрессивным чертам этого класса надо отнести прежде всего высокое развитие центральной нервной системы, особенно коры больших полушарий головного мозга, обеспечивающей сложные и совершенные приспособительные реакции на условия среды. Кроме того, к прогрессивным чертам этого класса относятся также живорождение и выкармливание детенышей молоком, что дает им возможность размножаться в различных условиях. У млекопитающих постоянная температура тела.

Млекопитающие имеют морфологические признаки: тело покрыто шерстью (волосами), что очень важно для терморегуляции; кожа богата железами (потовые, сальные, пахучие, млечные); зубы дифференцированы на резцы, клыки и коренные. Благодаря последнему обстоятельству можно использовать разнообразные корма.

Внешний облик этих животных разнообразен, он находится в прямой зависимости от условий среды и образа жизни. Чаще всего встречаются наземные четвероногие звери. Они имеют хорошо развитые конечности, высоко поднятое над землей тело, хорошо развитый шейный отдел.

Из наземных зверей многие живут в лесу: белка ведет древесный образ жизни и питается в основном семенами хвойных растений; олень, лось, медведь, заяц-беляк питаются разнообразной растительной пищей. Лесная куница, соболь хорошо передвигаются по деревьям, питаются ягодами, орехами, мелкими животными. Хищные звери - лиса, ласка, горностай, хорь.

Подземные животные, которые приспособились жить в почве (землерои),- кроты. Они имеют цилиндрическое тело, короткие ноги с крепкими длинными когтями. Питаются кроты дождевыми червями и личинками насекомых.

Обитателями открытых пространств являются копытные (олень, антилопа), грызуны (суслик, хомяк, заяц-русак), хищные (волк, тигр). Копытные приспособились к быстрому бегу по земле, к грубой растительной пище. У грызущих млекопитающих сильно развиты резцы, клыков нет. Заяц-русак питается растительной пищей (кора осин, яблонь), передвигается прыжками, задние конечности сильно развиты. Мелкие грызуны (сурок, землеройка, полевка) роют себе норы и используют их для хранения запасов, выведения потомства, защиты от врагов. Хищные, питаясь животной пищей, быстро бегают, преследуют и выслеживают свою добычу.

Водные звери приспособлены к водному образу жизни. Среди них есть такие, которые жить без воды не могут, но одновременно обитают и на суше, так как корм добывают и в воде, и на суше (бобр, ондатра). Лучше других приспособлены к водной жизни ластоногие. Тюлень живет в основном в воде, добывает там пищу, но размножается на суше. Наиболее приспособлены к жизни в воде китообразные. Тело этих животных имеет рыбообразную форму, волосяной покров остался на немногих участках тела, передние конечности превращены в ласты, задних конечностей нет. Кит, как и другие млекопитающие, дышит легкими, поднимаясь на поверхность воды. Детенышей кит рождает и выкармливает молоком в воде.

Многие звери умеренного пояса готовятся к холодному периоду года зиме: усиленно питаются, линяют (меняют волосяной покров на зимний, более длинный и пышный с подшерстком), что позволяет им легче перенести низкие зимние температуры. Некоторые млекопитающие зимой впадают в спячку, например медведь, хомяк, барсук, суслик; другие делают запасы корма на зиму (белка, бобр). Многие звери активны и в зимний период, так как могут прокормиться (волк, лиса, лось, заяц).

Значение млекопитающих в жизни человека очень велико и разнообразно. К классу млекопитающих относятся все домашние животные. Их роль в народном хозяйстве огромна: они дают человеку необходимые продукты питания и сырье для промышленности. Ряд млекопитающих стал предметом охотничьего промысла.

Среди млекопитающих есть серьезные вредители сельского хозяйства и разносчики заразных болезней (грызуны-вредители и т. д.) - с ними приходится вести борьбу.

Таким образом, классификация представителей животного мира может быть проведена по различным основаниям: на основе взаимосвязи с человеком, по способу питания, по среде обитания, по природным сообществам, на систематические группы, (классы), по способу размножения, по географическим зонам.

1.2 Формирование представлений о диких животных у детей дошкольного возраста

У дошкольников накапливается большой объем знаний о природе. Однако основная часть этих знаний - разрозненные конкретные сведения об отдельных видах живых организмов, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. Это проявляется в том, что ребенок может узнать и назвать дикое животное, рассказать о наиболее ярких признаках его внешнего вида, повадках. Сведения же об особенностях жизни диких животных (где обитают, характер питания, сезонные изменения) у детей разрозненные и неконкретные.

По исследованиям А. М. Федотовой, Е. Ф. Терентьевой, Е. И.Золотовой, дети дошкольного возраста называют от 10 до 45 диких животных. При этом лучше они знают птиц и млекопитающих, хуже - рыб, земноводных, насекомых, пресмыкающихся. Показательным является тот факт, что дети больше осведомлены об экзотических животных, чем о фауне родного края. Их знания даже о знакомых с детства диких животных оказываются неточными и неглубокими [10, 11, 12, 13, 18].

Тем не менее к концу 5 года жизни у детей обнаруживается тенденция понимания связей между живым организмом и средой обитания. На конкретных примерах дошкольники пытаются связать характер поведения диких животных с наличием у них соответствующих органов и с особенностями среды их обитания.

Следует уточнить основные линии, по которым идет классификация представителей животного мира и формирование представлений. В дошкольном возрасте появляются представления общего характера о группах животных, относящихся к одним классификационным единицам зоологической систематики. Это проявляется в том, что дети понимают термины, характеризующие класс животных, - птицы, рыбы, насекомые, хищники, грызуны. Дети не только используют эти слова-термины, но и узнают и группируют представителей некоторых классов по картинам [14].

Одними понятиями (рыбы, птицы, звери, грызуны, хищники) дети владеют свободно, а другие (земноводные, пресмыкающиеся, насекомые) либо не знают совсем, либо имеют о них смутное представление

Еще одна важная особенность, которую обнаружили исследователи, заключается в том, что даже те понятия, которыми дети оперируют достаточно часто, они наполняют совершенно разным содержанием. Дети слишком широко или слишком узко используют обобщенные слова, неправильно определяют отдельные виды животных, ориентируясь на конкретные примеры [11].

Обобщающие понятия, обозначенные словами-терминами, ребенок часто слышит от взрослых. Доказано, что использование в обыденной речи биологически неверных или искаженных житейских понятий формирует у дошкольников неправильные обобщения. Так, наиболее типичными ошибками являются такие, как сужение понятия «животное», которое идентифицируется с понятиями «млекопитающие», «звери» [14].

А. Ф. Говоркова считает, что в любом понятии имеется ядро - четкое знание объектов, относимых к понятию. У детей же есть неотчетливые знания о диких животных, которые затрудняют классификацию. Часто дошкольники путаются в понятиях «хищники», «звери», «дикие животные».

Это происходит, по мнению автора, из-за перекрещивания в их ядре сходных признаков. Например, большинство хищников - дикие животные, среди которых есть звери. В свою очередь в число диких животных также входят хищники, которые частично состоят из млекопитающих (зверей). Звери же бывают хищными и дикими. Есть животные, которые включают все эти три понятия. Например, волк, лиса, тигр, лев и др. - дикие, хищные, млекопитающие. Если один из показателей в ядре отсутствует, то у ребенка создается круг неясных знаний, что приводит к ошибкам в классификации. Так, крокодила многие дошкольники считают зверем, а белку и зайца - нет; они не соглашаются признавать кошку и собаку хищниками и т.д.

Стойкое смешение понятий наблюдается и у родителей, и у воспитателей, что отражается на представлениях дошкольников, складывающихся в стихийном опыте.

В дошкольном возрасте дети достаточно легко находят общие признаки, позволяющие объединить предметы в группу, т.е. классифицировать. Группируя диких животных по различным основаниям, дошкольники опираются на наглядный образ или на знание обобщающего термина. Часто объединение идет по сходству внешнего строения (наличие усов, ног, хвоста и т.д.) или среды обитания (лес, водоем и т.д.). Это приводит к тому, что в одну группу попадают животные, имеющие сходные, но далеко не существенные признаки [14].

Исследователи (А. М. Гаврилова, А. Ф. Говоркова, С. Н. Николаева, А.М. Федотова и др.) подчеркивают, что классификация животных осуществляется детьми на основе выявления структурных и функциональных признаков (для чего это нужно, что с ними можно делать, из каких частей они состоят) [14, 18].

Функциональность объектов окружающего мира связана с практической деятельностью людей и потому преобладает в житейском сознании. Это относится и к взрослым, и к детям.

Стремление дошкольников группировать по структурным и функциональным признакам объясняется тем, что дети воспринимают диких животных как живых существ, обладающих поведением. Многообразие форм поведения оказывает сильное эмоциональное воздействие на ребенка. Поэтому функциональный признак довольно часто является доминирующим в объединении животных. Отмечается, что, проводя группировку и объединение диких животных на основе их морфологического сходства, дети опираются и на существенные признаки зоологических понятий (А. М. Гаврилова, А.М.Федотова, Л. И. Цеханская). Однако дети не отделяют их от несущественных признаков и не придают им особого значения. Это дает основание утверждать, что представления дошкольников находятся на допонятийном уровне [18].

Обобщая результаты исследований многих авторов, С.Н.Николаева делает следующие выводы:

в дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах диких животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения;

у дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о диких животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах диких животных;

общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства;

формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ дикого животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки [14].

С. Н. Николаева показывает различные способы обобщения конкретных знаний о диких животных с опорой на наглядные характерные признаки и выделяет такие основания, которые доступны пониманию детей. При этом она отходит от общепринятой зоологической систематики, как это практикуется в школе (птицы, рыбы, насекомые, млекопитающие и т.д.). Указанные автором способы группировки животных дают возможность упорядочить конкретные знания детей о многообразии животного мира.

В плане умственного развития дошкольников такой подход к формированию обобщенных представлений имеет большое значение, так как изменение оснований для классификации позволяет ребенку включать один и тот же природный объект в различные группировки, требует от дошкольника более тонкого анализа предметов, выделения его многообразных свойств.

Переориентировка с одних признаков диких животных на другие при формировании обобщенных представлений способствует развитию гибкости, подвижности детских представлений. Для создания вышеназванных групп основанием служат не произвольные, а биологически значимые критерии. При этом каждый раз выделяются новые особенности отношений диких животных с окружающей средой, новые стороны их приспособленности к жизненным условиям. Это позволяет дошкольнику познавать изменчивость, единство противоречивых и различие внешне схожих явлений [14].

С.Н. Николаева особенно подчеркивает мысль о том, что диалектическая значимость обобщенных представлений о многообразии животного мира возрастает еще больше, если их рассматривать как первую ступень биологического образования [14].

Формирование у детей дошкольного возраста обобщенных представлений, предпонятий о многообразии и развитии живого организма способствует становлению у них диалектического мышления, т.е. форм познания, обеспечивающих уже в детстве гибкое восприятие и отражение окружающего мира.

животное дошкольник знание игра


ГЛАВА 2 Методы и приемы формирования представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных

2.1 Представления детей о диких животных

Чтобы определить круг и характер знаний и соответствующим образом построить обучение, нами было предпринято констатирующее обследование дошкольников, конкретные задачи которого были следующие.

Выяснить, что дети знают о живом и неживом, по каким признакам различают растения, животных, предметы. Каковы их представления о жизни и приспособленности диких животных в естественных условиях; как понимают связь животных со средой обитания.

Мы предполагали также выявить знания детей о ряде приспособительных зависимостей, действующих в сфере защиты животных от врагов, в сфере передвижения. Было необходимо обнаружить умения дошкольников выделять видотипичные особенности животных /в их строении, поведении/, свойства среды обитания, умение соотносить выделенные особенности.

Поставленные задачи были решены в процессе нескольких описываемых здесь серий конструирующего обследования детей.

1. Представления детей о живом - неживом, о растениях - животных - предметах выявлялись двумя способами: в первом случае в качестве наглядности использовались картинки с изображением различных живых существ и неодушевленных предметов. Во втором случае использовались натуральные объекты.

Первая серия экспериментов. На картинках, с которыми работали дети, было представлено большое разнообразие объектов: животные пяти классов /тигр, олень, зебра, белка, ласточка, уж, черепаха, карась, гусеница, кузнечик, жук/, главные растительные формы /трава, дерево, гриб, василек/, неодушевленные предметы искусственного и природного происхождения мяч, машина, пуговицы, солнце, стул, камень, кукла, человек. Предполагалось, что такое разнообразие материала будет способствовать лучшему выявлению особенностей детских представлений.

Материалы этой серии показывают, что детям при выполнении этого задания легче дается выбор /классификация/, чем объяснение. Материалы также показывают, что имеются значительные различия в выполнении задания детьми. Часть детей средней группы не приняли задачу, остальные дети действовали осмысленно, но при этом совершали различные ошибки:

а не выбирали: растения, человека,

б присоединяли к живому некоторые неодушевленные предметы автомобиль, солнце;

в выбирали не всех животных.

Таким образом, результаты выбора показывают, что знания детей о таких категориях, как живое и неживое ограничены по содержанию. Просматривается определенная тенденция в различии знаний детей: дети еще путают живые и неживые объекты, содержание представлений о живом, неполно: оно включает в себя, главным образом, только подвижные существа животных и человека.

Перейдем к обсуждению характера детских объяснений. Большинство детей средней группы вообще ничего не объясняли; молчали, улыбались или давали невнятные, неопределенные ответы. Правильно объяснили свой выбор только 3 ребенка. На вопрос: «Как ты узнал, что все это живое?» эти дети ответили: «Потому что все растет и ходит». Эти дети включили в объяснение в обобщенном виде два важных признака. Один из них - признак роста - является существенным. Другой признак понятия «живое» - перемещение в пространстве - является существенным для таких живых существ, как животные и человек.

То, что признак передвижения живых существ доминирует в детских представлениях о живом над всеми другими признаками, подтверждается еще и тем, что именно этот признак выступает как определяющий критерий в случаях, когда те или иные объекты вызывают у детей сомнение. К таким "сомнительным" объектам относятся изображение гриба, солнца, автомобиля. Колебания детей не лишены основания. Гриб - это бесхлорофильное растение, имеющее специфическую форму, в некотором отношении, более похожую на животную, чем на растительную. Солнце - очень далекий, излучающий тепло и как будто перемещающийся в пространстве объект; а автомобиль - это подвижный объект. Все эти особенности могли смутить детей, не владеющих обобщенным представлением о живом. Это подтверждается некоторыми детскими высказываниями. Так ребенок средней группы, относя машину, наряду с животными, к живым существам, объяснил: "машина может ездить, она не кусается только ездит". Другой ребенок этого же возраста, положивший гриб к живым существам сфантазировал: "Я видел, гриб ходил". Некоторые дети среднего дошкольного возраста, четко различающие естественное и искусственное перемещение в пространстве, обосновывают свой выбор иначе, например: "Звери сами ходят, а у машины шофер".

Таким образом, объяснения детей проливают свет на характер их выбора, они показывают, что наиболее значимым признаком для них в делении объектов на живое и неживое является функциональный признак перемещения в пространстве. Причем некоторые дошкольники, хорошо различая естественное перемещение и искусственное (т.е. производимое под действием из вне), лучше и классифицируют объекты. Объяснения также показывают, что дети совсем или почти совсем не учитывают другие важные признаки наличия жизни, такие как необходимость питания, чувствительность, специфика строения.

Выполнение второго задания /"выбери всех животных"/ для детей оказалось легче. При отборе карточек дети "принимают" задачу и решают ее осознанно. Больше половины детей средней группы производят классификацию правильно. Выбор детей характеризуется полнотой. Дети без колебаний относят к животным представителей разных классов. Таким образом, выполнение задания способом выбора показало, что дошкольники хорошо отличают животных от других компонентов окружающего мира.

Перейдем к анализу детских объяснений. Материалы показывают, что объяснить свой выбор в этом задании детям оказалось труднее, чем в предыдущем задании. Большая часть детей сослалась на свой опыт. Их объяснения звучали так: "Я их видел в зоопарке"; "Лев как лев, ласточка как ласточка... я их знаю", "Я их узнал, мне мама про них рассказывала" и т.д. Значительная часть дошкольников никак не ответили на вопрос, хотя хорошо справились с выбором карточек. Незначительная часть дошкольников сделала попытку объяснить как они отличают животных от других объектов.

Среди признаков, на которые дети опирались в своих объяснениях, были названы следующие: 1) способность к передвижению ("Они ходят по траве, по деревьям, летают, прыгают..."; "Я узнал, потому что они прыгают, ползают, ходят, летают"; 2) некоторые особенности строения: наличие конечностей, кожного покрова и пр. («У них есть шерсть», «Потому что они стоят и у всех есть рты, а у цветов нет»); 3) ссылка на местообитания («Потому что они в лесу живут»; «Потому что они лесные»); 4) указание на то, что они живые («Потому что они живые», «Потому что они живые, только звери, а не люди»). Среди всех названных признаков наиболее существенными и действительно специфичными для определения животных являются признаки передвижения и строения (особенно, если указывается орган или часть тела, присущая всем животным, как, например, рот). Таким образом, правильных ответов, в которых бы дети выделяли существенные признаки понятия "животные" и опирались бы на них в своих объяснениях, оказывается немного. Этот результат сильно отличается от результата, отражающего выбор карточек, в котором значительная часть детей делают его правильно (т.е. четко отличают животных от растений и предметов). Такая разница между выбором и объяснением свидетельствует о том, что у детей среднего дошкольного возраста стихийно формируются отчетливые представления о животных, которые однако носят эмпирический характер.

Во второй серии экспериментов дети имели дело с натуральными объектами: животными (курица, лягушка, мышь, улитка, рыбы, жуки), растениями (бегония, кактус, традесканция, хлорофитум), предметами (стул, стол, лампа и пр.). Результаты выбора и объяснений детей подтверждают и развивают основные выводы, полученные в предыдущей серии. Дошкольники безошибочно выделяют растения, предметы. В нахождении животных дети проявили колебания. Крупных - указывали и называли сразу. Мелкие животные у части детей вызвали сомнение. Не причисляя улитку, жука ни к растениям, ни к предметам, дети не относили их и к животным.

Анализ ответов детей среднего дошкольного возраста показывает, что для значительного числа детей обобщенная формулировка вопросов оказалась трудной, и они не сумели на них ответить. Остальные же дети делали очень успешные попытки объяснить суть различия между животными, растениями и предметами.

Среди отличительных признаков животных дети назвали такие, как особенности строения и поведения, потребность в пище, воде. Следует отметить, что все названные признаки являются существенными, а признаки строения и поведения являются еще и специфическими. Наибольшее количество детей выделили такой признак поведения, как способность животных к самостоятельному перемещению в пространстве. Небольшая часть детей сослалась на способность животных издавать звуки.

Характеризуя растения, дети выделяли такие признаки, как особенности строения, рост, необходимость поливки и неподвижность. Частью детей был назван неверный признак: растения - неживые.

В характеристике неодушевленных объектов почти совсем не названы их специфические признаки, а указаны лишь признаки, выступающие как антитеза характеристике животных и растений.

Приведем в качестве примера некоторые высказывания детей: «Животные покрыты шерстью. У них есть хвост, острые зубы, а на ногах когти...», «Все растения зеленые, а некоторые животные белые, серые, коричневые», «Растений много, они растут, а на животных ничего не растет», «Вещи не едят, а животные едят», «Животные двигаются, а предметы на месте стоят. Их только человек может трогать и ставить», «Растения зеленые, а животные разные», «У растений нет ушей, а у животных есть».

Таким образом, результаты проведенных экспериментов позволяют сделать ряд выводов относительно характера знаний детей среднего дошкольного возраста о живом - неживом, растениях - животных - предметах.

У детей от 4,5-5 лет наблюдается процесс образования дифференцированных представлений о живом и неживом. Содержание представлений о неживом (предметах, вещах) охватывает объекты как природного происхождения, так и изготовленные человеком. Содержание представлений о живом, у большинства дошкольников ограничивается животными и человеком. Осознание жизни в растениях только начинается.

Различение детьми категорий живого и неживого происходит на основе выделения ими ряда существенных признаков, характеризующих главным образом, понятие живого: это - признаки видимого движения, питания и роста. Доминирующим среди них является признак движения, обеспечивающего перемещение тела в пространстве или изменение его положения, т.е. признак поведения. Именно его отсутствие у растений не позволяет детям причислять эти существа к числу живых. Полностью отсутствует признак размножения живых существ, ограниченно представлен признак обмена веществ, их роста. Это указывает на то, что знания детей о живом носят характер представлений, недостаточно полных и правильных, но обнаруживающих тенденцию к развитию и совершенствованию.

Животных дети дошкольного возраста выделяют достаточно четко на основе таких признаков, как особенности строения, некоторые формы поведения, питание. Все эти признаки относятся к числу существенных. Однако, их неполный состав указывает на то, что знания детей о животных носят характер представлений.

Дети безошибочно выделяют и относят к одной группе растения на основе ряда характерных признаков: специфики внешнего строения, способности к росту, а также особенностям ухода за ними. Подавляющее большинство детей не считает растения живыми из-за отсутствия видимого движения, т.е. как раз в противоположность тому, как дети оценивают животных как живые существа. Казалось бы, это делает представления детей о растениях как о живых существах более ограниченными или неправильными по сравнению с животными. Однако, это видимость. Причиной тому - доминирующий в представлениях детей признак видимого движения, перемещения в пространстве, что связано с их возрастными особенностями (эмоциональными и познавательными). Центральный признак живого - способность к обмену веществ, росту, развитию и размножению - занимает одинаково второстепенное место как в представлениях о животных, так и в представлениях о растениях. Именно поэтому представления детей о живых существах (растениях, животных) являются ограниченными, а зачастую и искаженными.

Для изучения знаний детей о связях диких животных с условиями среды и выявления особенностей понимания ими этих зависимостей нами было проведено три серии экспериментов с разнообразным наглядным материалом.

Третья серия экспериментов была посвящена выявлению знаний детей о функциях отдельных органов и некоторых особенностей поведения животных в связи с условиями их обитания. Преследовалась цель изучения понимания детьми определенных причинно-следственных связей в животном мире. Особое внимание было уделено выявлению знаний, отражающих связь строения отдельных органов известных ребенку животных с условиями существования.

В беседу были включены вопросы о животных различных классов, хорошо знакомых детям, что представляло возможность им максимально показать свои знания. Вопросы были следующие:

Зачем голубю клюв? 2 Зачем голубю крылья? 3. Зачем голубю лапки? 4. Зачем голубю хвост? 5 Почему лягушка хорошо прыгает? 6 Как лягушка ловит насекомых? 7 Почему лягушка хорошо плавает? 8 Зачем лисе лапы? 9 Зачем лисе когти? 10 Зачем лисе зубы? 11 Зачем щуке плавники? 12 Зачем щуке хвост? 13 Как ящерица спасается от врагов? 14 Как черепаха спасается, от врагов? 15 Почему передвигается ящерица быстро, а черепаха медленно? 16 Зачем пчела садится на цветок? 17. Почему пчелу трудно поймать? 18 Как пчела защищается от врагов?

Все вопросы распадаются на три группы. Первая группа вопросов имеет своей целью выяснить, насколько правильно и широко дети понимают функции некоторых внешних органов, работа которых доступна для понимания детей. Другая группа вопросов направлена на выявление понимания детьми зависимости функции органа от его строения. Третья группа вопросов направлена на выявление понимания детьми приспособленности животных к определенным жизненным условиям. Таким образом, вопросы, составленные на доступном ребенку материале, затрагивают глубокие и важные зависимости явления, имеющие место в животном мире.

Анализ полученных данных производился по четырем направлениям - знания детей: о функциях отдельных органов, о способах питания, о способах передвижения, о способах защиты животных.

Прежде всего необходимо отметить неравномерность в знаниях детей. Правильных ответов больше на вопросы о функциях органов и их значительно меньше, когда дело касается вопросов питания или защиты животных. Неравномерность проступает и внутри каждой группы вопросов. Например, относительно функций отдельных органов дети лучше знают, зачем птице клюв и хуже - зачем ей нужен хвост. У них более правильные представления о том, почему черепахи передвигаются медленно, и значительно хуже о том, почему ящерица ползает быстро. Но, несмотря на существенные колебания, все же процент правильных ответов в большинстве случаев преобладает. Немалый процент, однако, составляют так называемые неопределенные ответы, т.е. ответы, по которым без дополнительных вопросов невозможно судить, насколько верны те или другие представления ребенка.

Анализ ответов детей с точки зрения точности содержания показывает, что по разным вопросам наблюдается большая неравномерность. Например, большинство детей знает специфические формы защиты таких животных как пчела /жало/, ящерица /отдача хвоста/, черепаха /панцирь/, поэтому точность знаний здесь высока. Но она сильно падает /у тех же детей/ в таких вопросах, как специфические особенности передвижения лягушки в воде и на земле и др. В этих случаях дети не владеют необходимыми четкими представлениями и поэтому точность ответов низка, а сами ответы носят общий характер. Например, говоря о хороших качествах передвижения лягушки, в качестве причины дети дают ответ очень общего характера: "...У нее такие лапки".

Таким образом, подводя итог анализа, можно сделать некоторые выводы относительно характера знания детей. Во-первых, наблюдается большая неравномерность в отношении числа правильных ответов и их точности в разных сферах жизни животных. Во-вторых, объем знаний по всем вопросам жизни животных невелик. В-третьих, по многим вопросам отсутствуют конкретные знания специфики строения и поведения животных. Ответы детей носят, как правило, слишком общий или неопределенный характер.

Анализ неправильных ответов детей показывает, что в тех случаях, когда у ребенка отсутствуют конкретные знания по тому или иному вопросу, он пытается восполнить этот пробел посредством воображения и размышлений по аналогии. По своему содержанию такие ответы детей можно сгруппировать следующим образом: ответы с подменой вопроса; ответы по аналогии.

Ответы первой группы не адекватны вопросу, их содержание соответствует не поставленному вопросу, а вопросу, подмененному ребенком. Например, на вопрос "почему лягушка хорошо прыгает?" дети давали такие ответы: Чтобы ее не задавили: "чтобы мальчишки не убили", "чтобы в болото залезть", "чтобы она всяких заразов ловила". Такие неадекватные ответы давались на многие вопросы. Несоответствие приведенных ответов поставленным вопросам является следствием того, что ребенок недостаточно четко отличает причину от следствия. Так, например, вместо того, чтобы указать на особенности строения лягушки (большая длина задних конечностей), как на причину способности к большим прыжкам, ребенок сразу называет следствие этой способности - возможность быстрого удаления от опасности.

Таким образом, анализ ответов первой группы ответы с "подменой вопроса" подтверждает тот факт, что мышление дошкольников, там, где оно касается причинно-следственных связей, неустойчиво, если дети не владеют достаточным количеством знаний. Вместе с тем эта неустойчивость значительно уменьшается, если мало знакомые вопросы рядорасположены с известным материалом.

Не меньше внимания заслуживают детские ответы 2-й группы, имеющих форму дедуктивных умозаключений и построенные на основе обобщенных представлений, сложившихся у детей в процессе их ознакомления е живой природой. Отсутствие конкретных знаний вынуждает детей среднего дошкольного возраста делать аналогии с собственными действиями.

Таким образом, результаты данной констатирующей серии показали, что дети среднего дошкольного возраста владеют разнообразными знаниями о функциях отдельных органов и некоторых формах поведения животных, касающихся питания, передвижения, защиты от врагов. Полученные данные показали, что дети лучше знают; более "динамичные" части тела животных, т.е. органы, работу которых они могли наблюдать. Значительно хуже дети знают те части тела, функции которых не имеют достаточно яркого и четкого внешнего выражения, или не стали очевидны.

Результаты обследования показали, что в тех случаях, когда у детей отсутствуют соответствующие конкретные представления они, пользуясь дедуктивными умозаключениями или умозаключениями по аналогии, успешно применяют знания, сложившиеся на основе собственной практики.

В четвертой серии экспериментов серии детям был предложен литературно-иллюстрированный материал, в котором поведение животных представлено в юмористической форме, т.е. было искажено, не соответствовало действительности и, самое главное, не соответствовало особенностям строения животных и вытекающим отсюда их двигательным возможностям.

С самого начала обследования было ясно, что дети понимают комизм содержания читаемых им стихов и показываемых иллюстраций. Лишь небольшой процент детей не знает или неправильно отвечает на вопрос.

Небольшое количество детей, отвечая правильно, не дают подробных объяснений.

Например: "Рыбки плавают, по полю гулять они не могут", или лягушки в болоте живут, они прыгают, а летать не умеют. Подавляющее же большинство детей объясняют, почему невозможно, чтобы рыбы гуляли, а жабы летали. Все объяснения относительно жаб сводятся к отсутствию у них крыльев с помощью которых мог бы осуществляться полет по воздуху. Относительно рыб часть детей объясняет отсутствием у них опять же соответственно устроенных конечностей /ног, лап/, другая часть детей указывает на более широкую причину - на невозможность рыб жить без воды, откуда происходит и их неспособность передвигаться по суше. Дети это объясняют следующим образом: "Рыбы в воде плавают, они на суше умирают. Лягушки в болоте сидят. Они не умеют летать", "Нет, не возможно. Рыбы в воде живут. Лягушки прыгают. У рыб ножек нет, а у лягушек крыльев нет"

Аналогичным образом дети решают и вторую задачу о ките /"Кит царапался, кусался. Подавляющее большинство детей отвечают правильно, считая это невозможным. В качестве причин указываются те же, что и в первой задаче; отсутствие соответствующих конечностей и невозможность жить в воздушной среде. Кроме того, почти все дети указывают еще и на отсутствие когтей у кита, с помощью которых он мог бы царапаться. Небольшая часть детей видит и в этом причину неспособности кита залезать на забор.

Следует отметить, что, хотя эта задача несколько сложнее первой по той причине, что кит меньше знаком дошкольникам, дети решают ее лучше,: отсутствуют ответы "не знаю", а правильные ответы некоторого количества детей включают в себя одновременно два важных признака: невозможность жить на суше и отсутствие соответствующих конечностей. Объяснения большинства детей в этой задаче звучат таким образом: "Нет. /Не возможно/. Кит живет в воде. Кит может на берег вылезать, если идти не может, нет ног, лап нет. Царапаться не может, лап нет, и когтей нет". "Кит не может лазить на забор, так как рыба живет в воде. У него нет лап и когтей. Сюда не относятся дети, которые полностью отождествляли кита с рыбами, такие дети составляют лишь 5% от общего числа обследованных.

Важно также отметить и такой факт, что в объяснениях многих детей фигурировали "человеческие" названия конечностей ". Дети говорили "руки" вместо "лапы", иногда "ногти" вместо "когти". Меньшая часть детей называла эти части тела правильно. Такое "очеловечивание" показывает, что дети опираюсь не только на знания, отражающие специфику строения и передвижения животных, но также и на собственный опыт поведения.

Некоторые дети в объяснениях пользовались сравнениями более четко характеризующими представления, например: "Кит не умеет лазать. У него нет когтей, он ведь не кошка!", или "Нет! Кит не может лазать по забору. Белка прыгает, а кот цепляется. А кит чем будет цепляться?"; или "Нет. Кит не кошка. Кошка может залезать у нее ноги. У кита - плавники".

Третья задача /о лисе, забравшейся на дерево/ оказалась для детей более трудной, чей первые две. Около половины детей ответили "не знаю" или же дали неправильные ответы. Но даже и те дети, которые правильно ответили /т.е. сказали, что это невозможно/ и попытались обосновать, не отразили в своих объяснениях всех тех особенностей строения тела лисы, которые не дали бы ей в действительности оказаться в подобной ситуации. Большинство правильно ответивших детей объясняли так: "Лиса не может прыгать так высоко; и собаки ее поймают", "Лиса не может по деревьям лазать, у нее хоть когти и есть, но они не такие, как у кота ".

Все дети правильно оценили ситуацию в целом, правильно указывали на лапы и когти лисы, как на основную причину невозможности осуществления изображенных действий, но никто из них не дал точной конкретной характеристики строения конечностей животного, препятствующего осуществлению таких действий, как большие прыжки в высоту или же лазание по деревьям. Даже те дети, которые дали наиболее правильные и развернутые объяснения, как например: "Лиса не умеет прыгать. Лазить она не может, у нее когти не втыкаются в дерево, она может упасть" - не характеризуют особенностей строения конечностей лисы такими эпитетами, как "острые", "загнутые" или "тупые" когти, "длинные" или "короткие" лапы и т.д. В лучшем случае дети пользуются общими сравнениями лисы с белкой или кошкой. Важно также отметить, что часть детей вообще не знает некоторых особенностей строения и поведения лисы. Все это говорит о том, что у детей недостаточно четкие представления о лисе и о том, с помощью каких особенностей строения тела она может осуществлять те или иные движения, формы перемещения в пространстве.

Таким образом, анализ результатов данной констатирующей серии показывает следующее. Дети 4,5-5 лет имеют дифференцированные представления о разных способах передвижения, наземных, водных и летающих животных. Наземные - бегают, прыгают /некоторые могут лазать по деревьям/, водные - плавают. Дети связывают разные способы передвижения животных с особенностями строения их конечностей и со средой, в которой осуществляется это передвижение. Дети указывают, что для лазания наземным животным нужны "специальные" конечности /лапы, руки, ноги/. На необходимость наличия когтей указывает только часть детей. Имеющиеся у детей знания позволяют им правильно ориентироваться в образе жизни и поведении животных, живущих в сильно различающихся природных условиях.

Материалы эксперимента также показывают, что у большинства детей недостаточно четкие представления об особенностях строения конечностей животных и о том, какое строение конечностей может обеспечить выполнение таких действий как прыжок, лазание; дети не достаточно осознают функциональное значение пальцев и когтей.

Пятая серия экспериментов ставилась специально для того чтобы более подробно выявить знания и представления детей об одной из сфер жизни животных - сфере защиты животных от врагов. Предполагалось выяснить, что знают и как ориентируются дошкольники в этом вопросе. Конкретно предстояло узнать, какие способы защиты животных от врагов знакомы детям, каким образом дошкольники распознают хищных и мирных животных.

Методика включает несколько вопросов общего характера /Как животные защищается и спасаются от своих врагов? Куда и как животные могут прятаться?/ и несколько конкретных задач с иллюстративным материалом. С помощью вопросов предполагалось выяснить знания детей о способах защиты животных, с помощью задач - выяснить, на какие признаки внешнего строения животных ориентируются дети, распознавая хищных и травоядных животных.

Всего детьми названо восемь различных способов защиты животных от врагов, действительно существующих в природе. Подавляющее большинство детей назвали такие формы, как бегство /убегает, уплывает, улетает/, ответное нападение /т.е. защищаясь, животное кусает, царапает, ударяет и т.д. хищника/, прятание в свое убежище /в нору, дупло/, или естественную среду воду, песок, траву и т.д. Знаком детям и способ защиты при помощи покрова с иглами или твердого покрова, типа панциря. Хоть и в меньшей степени, но все же известен детям способ прятания животных при помощи маскировочной окраски. Отдельными детьми были названы такие способы, как запугивание, обманные действия, защита с помощью ядовитых средств. Таким образом, беседа с детьми показала, что у них имеются разнообразные представления о способах защиты мирных животных от хищников.

На вопросы, поставленные в общей форме, дети отвечали по-разному: одни давали ответы тоже в общей форме, другие - говорили о способах защиты на примерах конкретных животных. Например: "Еж защищается колючками. Заяц своей шкуркой. У него летом сера, а зимой белая. Белка прячется в дупло". Ответы в общей форме звучали так; "Они /животные/ защищается колючками, иглами, копытами, бегом, зубами"; или "Они убегают в гущу леса и прячутся за кусты, за большую гору". Некоторые дети смешивали в своих ответах общие и конкретные формулировки.

Важно отметить, что дети в количественном отношении дали больше ответов общего характера. Общие ответы детей касались в основном таких форм защиты, как бегство, прятание, т.е. которые свойственны не только животным, но и людям; и о которых у детей уже сформировалось обобщенное представление.

Важно отметить и такой факт, что очень многие дети придавали большое значение прятанию животных в своих "домиках". Это представление не соответствует действительности. В природе приближение любой опасности вынуждает многих животных покидать свои убежища, т.к. они недостаточно надежды. У детей же представление о надежности убежища животных видимо тесно связано с представлением о надежном жилище человека.

Таким образом, результаты данного эксперимента показали, что дети среднего дошкольного возраста обладают разнообразными знаниями о способах защиты животных от врагов. Эти знания отражают, как общие, так и частные формы приспособляемости животных в сфере защиты. Знание общих форм приспособленности таких, как бегство, ответное нападение, прятание носит у многих детей характер обобщенных представлений. Знание частных или специфических форм защиты животных носит у детей характер конкретных представлений.

Рассмотрим, как дети справились с объяснением на вопрос "Что такое хищник?" Половина детей вообще не сумели сказать, что такое хищные животные. Некоторые дети, высказавшие свое отрицательное эмоциональное отношение к хищникам, отметили, что это "страшные", "вредные", "злые" животные. Меньше половины обследованных детей дали правильные ответы, причем часть из них лишь только перечислили знакомых им хищных животных, не объяснив, почему же они так называются. Другая часть детей указали поведенческий признак хищников - способность нападать и поедать других животных. Ответы дошкольников звучали так: "Хищники - это которые нападают на маленьких зверьков", "Хищники - это которые едят зайцев". Многие дети, наряду с животными, указали, что хищники едят людей.

Дети классифицировали животных по-разному. Так, бегемота большая часть детей отнесла к хищникам, а меньшая - к мирным. Гиену и ястреба большая часть детей оценили правильно. Результаты объяснений правильного выбора, сделанного детьми по каждому животному, показывают на какие признаки ориентируются дети, распределяя их на хищных и мирных. Это признаки поведения, строения и способа питания.

Из признаков строения дети чаще всего указывали особенности ротового аппарата животных. Так, относя ястреба к хищникам, дети отмечали, что клюв у него острый загнутый. Определяя гиену как хищника, дети указывали на ее зубы: "У нее сердитые глаза и острые зубы". По этому же признаку большая часть детей отнесла и бегемота к хищникам. "У него /у бегемота/ очень большая пасть и клыки большие".

Ссылаясь на особенности поведения животных, дети утверждали, что хищники нападают на кого-нибудь.

Таким образом, решение детьми этой задачи показало, что дошкольники различают хищных и мирных животных, причем легче при решении практических задач с конкретными животными, чем в словесном определении. Выделяя хищных и мирных животных, дети ориентируются на единичные признаки их поведения, на строение, или ссылаются на знание отдельных животных. Все это указывает на то, что дети обладают в целом правильными конкретными представлениями о хищных и мирных животных.

Следует отметить, что многим дошкольникам: свойственно преувеличенно отрицательное эмоциональное отношение к хищникам или несколько неказенное о них представление. Это проявляется, как в подборе эпитетов, которыми дети наделяют хищных животных, так и ссылкой на то, что они едят людей.

Подводя итог результатам данной констатирующей серии, можно сделать следующие выводы. Дети среднего дошкольного возраста знают различные формы защиты животных от врагов, умеют выделять хищных и мирных животных. Указанные знания принимают у детей форму как конкретных, так и обобщенных представлений. Знания специфических форм защиты животных в основном конкретны. Знания таких форм зашиты как бегство, ответное нападение, прятание, носят форму обобщенных представлений. Данные эксперименты показывают, что дети при определении формы защиты животных, а также при делении их на хищных и мирных, ориентируются как на строение, так и поведение животных, выделяя при этом ряд существенных приспособительных признаков. Это свидетельствует о понимании детьми некоторых форм связи животных со средой обитания, в частности взаимоотношений мирных животных с хищниками, как элементами среды.

Результаты констатирующего обследования приводят нас к следующим выводам и обобщениям о характере знаний и представлений о диких животных у детей 4,5-5 лет. Дети обладают разнообразными знаниями о живой природе. На уровне конкретно-образного отражения действительности они выделяют живое и неживое, животные, растения, неодушевленные предметы по ряду признаков. К числу таких признаков относятся структурные и функциональные особенности объектов, признаки одушевленности. Типичным для большинства детей является недооценка одних признаков и переоценка других /например, способности к перемещению в пространстве/. Это искажает представление детей, делает их нечеткими.

Знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условиях. Часть дошкольников в ряде случаев обнаруживает понимание связи животных со средой обитания, проявляющееся в форме конкретных представлений об их приспособленности. Ведущими в данном случае являются представления о наиболее "динамичных" сферах жизни животных /локомоции, защите от врагов/. Наиболее отчетливо выступают при этом представления дошкольников о локомоции животных, о соответствии общего строения их конечностей способу передвижения в пространстве и самой среде, в которой осуществляются локомоторные акты. Более общими эти знания являются в тех случаях, когда речь заходит о животных, живущих в резко различающихся природных условиях, и значительно менее точными, когда сопоставляются животные, занимающие различные экологические ниши в одинаковой среде. Так как локомоция животных отражает одну из важнейших форм их связи с внешней средой, то соответствующие представления дошкольников могут играть ведущую роль в процессе обучения. Дети обладают разнообразными знаниями и о способах защиты животных от врагов. Эти знания отражаются в форме конкретных представлений, когда они относятся к специфическим формам приспособленности животных. Обобщенные представления, как правило, дети имеют о таких способах защиты, которые тесно связаны с их собственным локомторным опытом например, бегство.

Строение органов животного тесно связано с их функциями и с условиями внешней среды, в которых они осуществляются. На изученном нами этапе умственного развития дошкольники уже способны устанавливать эту трехчленную связь в отношении локомоции и способов защиты животных от врагов. При этом детьми учитываются такие морфологические особенности, как форма, окраска, относительные размеры, характер расположения органов или частей тела животного. В меньшей степени детьми учитываются функциональные аспекты, т.е. характер поведения животных и свойства среды обитания.

Выявленные особенности знаний имеют, надо думать, решающее значение для обучения дошкольников. Понимание ими существенных элементов жизнедеятельности животных свидетельствует о том, что этот возраст знаменует собой период становления и развития представлений о связях живых существ с условиями окружающей среды.

Данные констатирующего эксперимента позволили выделить в контрольной и экспериментальной группах детей с 3 качественно различными уровнями представлений дошкольников о диких животных (таблица 2.1).

Таблица 2.1 Сформированность представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста

группы

Уровень представлений о диких животных, %

высокий

достаточный

недостаточный

контрольная

8

60

32

экспериментальная

4

60

36

Данные, приведенные в таблице 2.1, показывают, что необходима целенаправленная систематическая работа по формированию представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных.


2.2 Обучение детей и анализ полученных результатов

На следующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по расширению и уточнению представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных в экспериментальной группе. Программа формирующего эксперимента представлена в таблице 2.2.

Таблица 2.2 Система работы по формированию у детей 4,5-5 лет обобщенных представлений о диких животных

Этап воспитательно-образовательной работы

Цель

Виды эколого-природоведческой работы

I Подготовительный этап

- уточнение представлений детей о различных классах животных (рыбы, птицы, звери, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся), отличительных признаках их внешнего вида, образа жизни, поведения, размножения; - формирование представлений о среде обитания животных (воздушная, водная, наземная, подземная); - развитие умений группировать животных

1) занятие-игра "Эти забавные животные"; 2) занятие-инсценировка "Какие бывают животные"; 3) комплексное занятие "Зверигород"; 4) рассматривание иллюстраций различных видов животных с загадыванием о них загадок; 5) дидактические игры и упражнения: - "Угадай-ка" (с загадками); - "Назови одним словом"; - "Третий лишний" (с картинками); - "Что сначала, что потом"; - "Назови детенышей"; - "Птицы, звери, рыбы..." (с картинками)

II. Процесс создания предметно-схематических моделей

- разработка совместно с детьми предметно-схематических моделей с целью формирования обобщенных представлений о различных классах животных по следующим существенным признакам: - среда обитания; - покров; - строение конечностей; - приспособленность к среде обитания

- "Дикие животные - часть живой природы" 1) рассматривание готовых предметно-схематических моделей; 2) изготовление альбома "Мир диких животных" (с зарисовкой моделей и подбором иллюстраций диких животных каждого класса)

III. Обобщающий

- особенности размножения - применение моделей существенных признаков различных классов диких животных в практической деятельности детей

1) занятие-игра "Что мы знаем о диких животных"; 2) дидактические игры: - "Новоселье животного"; - "Найди свой домик"; - "Звери, птицы, рыбы..." (с моделями)

При разработке и проведении работы, направленной на расширение и углубление представлений дошкольников о диких животных, учитывалось следующее:

) процесс познания окружающего мира непрост для ребенка Начинается он с чувственного восприятия. Однако многие явления природы невозможно воспринимать непосредственно. Часто на основе чувственного познания требуется «построить» в сознании абстрактное, обобщенное представление об объекте или целом явлении природы, составить схему изучаемого явления. Например, программа предусматривает овладение детьми элементарными понятиями, такими, как: «рыбы», «птицы», «звери» и т. д. Решить успешно эти задачи помогает воспитателю моделирование как метод ознакомления детей с дикими животными;

) дошкольники ощущают повышенную потребность в игровой деятельности (особенно в начале обучения), которая удовлетворяет детский интерес и пробуждает активность в освоении окружающего мира;

) дидактическая игра вызывает у детей приятные чувства и эмоции, которые снижают напряженность в обучении. В результате усилия воспитанников направляются на познавательную деятельность;

) в дидактической игре дошкольники проявляют творчество, при этом задействуются самые разные, компоненты психики; ощущение, восприятие, память и т. д., это значит, активизируются все познавательные процессы;

Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению (выбору или конструированию) моделей. Цель моделирования - обеспечить успешное усвоение детьми знаний об особенностях диких животных, их связях и отношениях, существующих между ними.

Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками.

В действии с натуральными объектами нелегко выделить общие черты, стороны, так как объекты имеют множество сторон, не относящихся к выполняемой деятельности или отдельному действию. Модель дает возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.

Воспитатель помогает детям отбирать, использовать модели, свободные от ненужных свойств признаков. Это могут быть графические схемы, какие-либо предметные образы-заместители или знаки.

Моделирование как активная самостоятельная деятельность используется воспитателем при ознакомлении дошкольников с дикими животными наряду с демонстрацией моделей. По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к самостоятельному моделированию.

Обучение моделированию осуществлялось в следующей последовательности:

. Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

. Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства. Одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

. Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до трех-четырех.

. Осуществляет обучение моделированию существенных или значимых признаков (например, отбор и моделирование признаков диких и домашних животных).

. Осуществляет руководство созданием моделей элементарных понятий, таких, как: «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т. д.

Обучение детей моделированию должно быть связано с использованием обследовательских действий. Важно также учить детей планомерно вести анализ и сравнение различных классов диких животных.

Таким образом, моделирование позволяет раскрыть важные особенности диких животных и закономерные связи, существующие между ними. На этой основе у детей формируются обобщенные представления и элементарные понятия о диких животных.

Приятные эмоции, чувство раскрепощенности помогают дошкольникам с интересом и более легко выполнять задания, которые носят игровой характер.

Дидактические игры для обогащения представлений о диких животных использовались с учетом тех представлений, которые могут быть сформированы у детей среднего дошкольного возраста. При этом мы учитывали, что процесс формирования представлений о диких животных у детей идет от усвоения ими знаний об особенностях жизни конкретных диких животных, отдельных связей и межвидовых отношений к установлению цепочки биоценологических связей, и на их основе - к освоению закономерностей функционирования различных природных сообществ.

Дидактические игры проводились с небольшими подгруппами детей, использовались вариативно в зависимости от уровня сформированности представлений о диких животных у дошкольников.

Игры проводились в свободное время, на прогулке, в процессе специально организованных занятий. Использовались игры как в вербальной форме, так и с использованием иллюстративного материала. Игры с иллюстративным материалом содействуют формированию конкретных представлений о диких животных, приобретению более точных знаний об их признаках. Эти виды игр проводились преимущественно с детьми, имеющими низкий уровень сформированности представлений о диких животных.

В вербальных дидактических играх дошкольники, опираясь на представления о диких животных, углубляют свои знания о них. Дети самостоятельно решают разнообразные познавательные задачи: описывают диких животных без опоры на наглядные образы, выделяют их характерные признаки, отгадывают по описанию, объединяют по разным свойствам и признакам. Этот вид игры использовался преимущественно в работе с дошкольниками, имеющими более высокий уровень сформированности представлений о диких животных. Пониманию детьми содержащихся в дидактической игре задач, созданию особого эмоционального игрового настроения содействует включение в ее ход сказочного персонажа, куклы (Старичка-Лесовичка, дедушки Зная), которые объясняют правила игры, следят за их соблюдением, поощряют ребят. При первом появлении персонажа воспитатель знакомит с ним детей и в дальнейшем берет его роль на себя - таким образом ведет игру.

Повышению интереса дошкольников к дидактической игре и миру диких животных способствует введение элемента соревнования, как индивидуального, так и командного, а также проблемных ситуаций. Введение проблемных ситуаций в ход дидактических игр наполняет последние экологическим содержанием, что, в свою очередь, способствует не только обогащению представлений детей о диких животных, но и воспитанию у них гуманного отношения к природе. Здесь ребенок оказывается в ситуации выбора: выполню задание - помогу животному, не выполню - оно может погибнуть. Это производит на дошкольников сильное впечатление, и мотивом деятельности выступает именно помощь диким животным.

Здесь следует отметить и еще один важный момент. Это стремление дошкольников отражать полученные в дидактических играх, организованных педагогом, представления о диких животных и игровые навыки в самостоятельной игровой деятельности. Чтобы поддержать такую инициативу детей, в группах в отдельных уголках был размещен материал для организации детьми игр о диких животных (планшеты с изображением природных зон, муляжи, картинки с изображением диких животных и т. п.). Таким образом удовлетворялся все возрастающий интерес дошкольников к диким животным, конкретизировались полученные ранее представления.

По окончании опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. Результаты наглядно отражены в таблице 2.3 и на рисунке 2.1.

Таблица 2.3. Уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных

группы

Уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных, %

высокий

достаточный

недостаточный

констат.

контрольн.

констат.

контрольн.

констат.

контрольн.

контрольная

8

12

60

60

32

28

экспериментальная

4

36

60

60

36

4

Рисунок 2.1 Уровень представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных


Таким образом, формирование у дошкольников системы знаний о диких животных является результатом целенаправленных педагогических воздействий и системы методов обучения, в которых основное значение имели метод моделирования и дидактические игры.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В курсовой работе определены наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели исследования были последовательно решены следующие задачи:

Проанализирована научно-методическая литература по проблеме ознакомления дошкольников с дикими животными.

Выявлен уровень знаний о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Разработана доступная система знаний для детей среднего дошкольного возраста о диких животных, определены и экспериментально обоснованы наиболее эффективные методы и приемы формирования представлений о диких животных у детей среднего дошкольного возраста.

Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы.

Классификация представителей животного мира может быть проведена по различным основаниям: на основе взаимосвязи с человеком, по способу питания, по среде обитания, по природным сообществам, на систематические группы, (классы), по способу размножения, по географическим зонам. Обозначенные способы классификации животных могут составить содержание обобщенных представлений, которые будут средством упорядочения конкретных знаний дошкольников о многообразии животного мира.

В дошкольном возрасте у детей накапливаются в основном конкретные и разрозненные знания об отдельных видах диких животных, наиболее характерных особенностях их строения и поведения. У дошкольников начинают формироваться обобщенные представления о диких животных. Положительное влияние на этот процесс оказывает речь, когда ребенок в повседневном общении со взрослыми и другими детьми усваивает слова-термины, накапливает знания о новых видах диких животных. Общие представления образуются также в практической деятельности, в процессе которой ребенок учится группировать предметы на основе их сходства. Формирование общих представлений осуществляется по законам мышления дошкольника. Ведущую роль при этом выполняет наглядный образ дикого животного, в котором отражены его морфологические и функциональные (поведенческие) признаки.

Результаты констатирующего обследования показали, что дети обладают разнообразными знаниями о живой природе. На уровне конкретно-образного отражения действительности они выделяют живое и неживое, животные, растения, неодушевленные предметы по ряду признаков. К числу таких признаков относятся структурные и функциональные особенности объектов, признаки одушевленности. Типичным для большинства детей является недооценка одних признаков и переоценка других /например, способности к перемещению в пространстве/. Это искажает представление детей, делает их нечеткими.

Знания детей отражают различные стороны жизнедеятельности животных в определенных природных условиях. Часть дошкольников в ряде случаев обнаруживает понимание связи животных со средой обитания, проявляющееся в форме конкретных представлений об их приспособленности. Ведущими в данном случае являются представления о наиболее "динамичных" сферах жизни животных /локомоции, защите от врагов/. Наиболее отчетливо выступают при этом представления дошкольников о локомоции животных, о соответствии общего строения их конечностей способу передвижения в пространстве и самой среде, в которой осуществляются локомоторные акты. Более общими эти знания являются в тех случаях, когда речь заходит о животных, живущих в резко различающихся природных условиях, и значительно менее точными, когда сопоставляются животные, занимающие различные экологические ниши в одинаковой среде. Так как локомоция животных отражает одну из важнейших форм их связи с внешней средой, то соответствующие представления дошкольников могут играть ведущую роль в процессе обучения. Дети обладают разнообразными знаниями и о способах защиты животных от врагов. Эти знания отражаются в форме конкретных представлений, когда они относятся к специфическим формам приспособленности животных. Обобщенные представления, как правило, дети имеют о таких способах защиты, которые тесно связаны с их собственным /локомторным/ опытом /например, бегство/.

Строение органов животного тесно связано с их функциями и с условиями внешней среды, в которых они осуществляются. На изученном нами этапе умственного развития дошкольники уже способны устанавливать эту трехчленную связь в отношении локомоции и способов защиты животных от врагов. При этом детьми учитываются такие морфологические особенности, как форма, окраска, относительные размеры, характер расположения органов или частей тела животного. В меньшей степени детьми учитываются функциональные аспекты, т.е. характер поведения животных и свойства среды обитания.

Выявленные особенности знаний имеют решающее значение для обучения дошкольников. Понимание ими существенных элементов жизнедеятельности животных свидетельствует о том, что этот возраст знаменует собой период становления и развития представлений о связях живых существ с условиями окружающей среды.

На следующем этапе педагогического эксперимента проводилась работа по расширению и уточнению представлений детей среднего дошкольного возраста о диких животных в экспериментальной группе. При разработке и проведении работы, направленной на расширение и углубление представлений дошкольников о диких животных широко использовалось наглядное моделирование и дидактические игры.

Специально разработанные модели разных классов животных помогают дошкольнику в наглядной, доступной форме воспроизвести и осознать скрытые свойства диких животных, наиболее существенные причинно-следственные связи и закономерности в их развитии. Процесс моделирования способствует активизации творческой познавательной направленности, развитию познавательного интереса и осознанного отношения к окружающему миру.

Дидактические игры являются эффективным средством ознакомления детей среднего дошкольного возраста с дикими животными: в экспериментальной группе, в отличие от контрольной, значительно повысился уровень представлений о диких животных.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; Просвещение, 1968. 464 с.

2. Буяновер А.И. Воспитание коллектива в процессе ознакомления детей с природой. В кн.: Игра и труд в детском саду / Под ред. А.П.Усовой и Л.А.Пеньевской. М.: Изд-во АПН РСФСР, с. 79-87.

. Герасимов В. Многообразие и единство в животном мире // Дошкольное воспитание. -1969. № 1, с. 79-82.

. Герасимов В. Друзья человека в мире животных // Дошкольное воспитание. - 1964. № 7. - С. 22-29.

. Грецова В.Г. Влияние знаний детей о природе на воспитание положительного отношения к ней. Диссертация на соискание учен.степени канд.пед.наук. М., 1969.

. Грецова В.Г. Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к природе. В кн.: Вопросы нравственного и умственного воспитания детей дошкольного возраста. Уч. зап. МГПИ им. В.И.Ленина, М., 1959. - С. 112-121.

. Жарова Г.В.. Любить и беречь животных // Дошкольное воспитание. - 1958. - № 10. - С. 23-30.

. Залкинд Э.И. Руководство образованием представлений и понятий детей о природе на основе наблюдений. Диссертация на соискание учен. степени канд. пед. наук. М., 1961

. Знакомство детей с природой./Под ред. Е.И.Волковой. - М.: Учпедгиз, 1958. - 192 с.

. Золотова Е.И. Роль сравнений в ознакомлении детей с животными // Дошкольное воспитание. - 1971. - № 2. - С. 33-39.

. Золотова Е.И. Использование сравнений при ознакомлении дошкольников с природой. Диссертация на соискание учен.степе ни канд. пед. наук. М., 1973

. Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада/ Под ред. Н.Ф. Виноградовой. - 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 159с.

. Котт Хью В. Приспособительная окраска животных. М., 1954. 544с.

. Николаева С. Н. Ознакомление старших дошкольников с зависимостями, существующими в природе, как средство умственного воспитания :На материале жизни животных. - М., 1978. - 292 с.

. Рабинович Е.E. Изменение представлений у детей о животных под влиянием обучений. В кн.: Психологические вопросы игры и обучения в дошкольном возрасте. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. С. 123-134.

. Рыхлинская Т. Ознакомление детей с животными // Дошкольное воспитание. - 1952. - №4, с. 6-12.

. Фабри К.Э. Формирование знаний о животных как средство умственного воспитания дошкольников. В кн.: Всесоюз.науч. конференция по актуальным проблемам общественного дошкольного воспитания и вопросам подготовки детей к школе. Т. П. - М., 1977. с. 70-71.

. Федотова А.М. Формирование представлений о многообразии животного мира у детей старшего дошкольного возраста / Воспитание общественной направленности личности ребенка дошкольного возраста: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь.: ПГПИ. 1990. - с. 75-87


Приложение

Занятие-инсценировка "Какие бывают животные"

Программное содержание:

• Познакомить детей с классификацией животных.

• Учить сопоставлять, сравнивать разных представителей мира животных.

• Ввести в словарь детей понятия "насекомые", "рыбы", "птицы", "земноводные", "звери".

Оборудование: домики для каждой группы животных в соответствии со средой обитания; предметные картинки с изображением следующих животных: пчела, оса, бабочка, муравьи, божья коровка; воробей, ворона, сорока, синичка, сова; лягушка; белка, лиса, волк, заяц, медведь; корова, кошка, собака, свинья; сом, щука, окунь.

Ход работы

I. Вступительная часть.

Решили как-то животные в теремок поиграть. Пришли к Старику-Лесовику и говорят ему: "Хотим, как мышка-норушка, лягушка-квакушка, лисичка-сестричка, волк да медведь, в теремок сыграть". Согласился Старичок-Лесовичок им помочь: сделал шесть домиков и сказал животным, чтобы каждый из них нашел для себя подходящий теремок.

II. Классификация животных (инсценирование)

В первый теремок постучалась бабочка-красавица: "Тук-тук-тук! Кто в тереме живет?" А Старичок-Лесовичок ей отвечает: "В этом теремочке живут те животные, у которых шесть ног, тело на три части разделено - голову, грудь и брюшко, а на брюшке есть полосочки, будто насечки. Таких животных насекомыми зовут. Найди своих соседей, и живите в этом теремке". (Дети по названным признакам определяют, кому жить в первом теремке.)

Во второй теремок постучала сорока-белобока: "Тук-тук-тук! Кто в тереме живет?" А Старичок-Лесовичок ей отвечает: "В этот теремок пусть летят животные, тело которых покрыто перьями, у которых не шесть, а всего две ноги. Таких животных птицами называют. Собирай своих друзей, и живите на здоровье". (Птицы заселяют второй теремок,)

В третий теремок прискакала белочка-хлопотунья: "Тук-тук-тук! Кто в теремочке живет, кто в невысоком живет?" - "В этом теремке живут только те животные, у которых тело покрыто шерстью, четыре ноги. Детенышей своих выкармливают молоком. Их млекопитающими называют, они живут в наших лесах, полях, лугах. Собирай своих друзей, и занимайте теремок".

А четвертый теремок Старичок-Лесовичок почему-то в воде сделал.

Как вы, дети, думаете, кто же в этом домике жить будет? Правильно, это рыбий домик-теремок, в нем будут жить те животные, тело которых покрыто чешуей, вместо ног - плавники, а дышат они жабрами, добывая воздух из воды. (Дети сами находят жильцов этого теремка.)

III. Заключительная часть

Вот и закончилась игра в теремок, в которой мы с вами узнали, какие животные бывают. Животные и Старичок-Лесовичок уже хотели закончить, как вдруг появилась лягушка-квакушка. "Я тоже хочу в теремке жить, только не знаю, куда поселиться". А как вы думаете, дети, где должна жить лягушка-квакушка? (С помощью воспитателя, сравнивая лягушку с каждым классом животных, дети делают вывод, что лягушке нужен свой терем-теремок, да не один, а два: в воде и на земле. Таких животных называют земноводными.)


Познавательная игра "Поле чудес" "Эти замечательные животные"

(Организуется совместно с родителями)

Цель

• Выявить представления детей о внешнем виде и отличительных признаках поведения наиболее ярких представителей разных классов животных на планете Земля.

• Развивать сообразительность, любознательность, интерес к миру животных.

Организация и методика проведения

Выбираются тройки игроков. Сообщаются правила игры - такие же, как в телеигре "Поле чудес". Ведущий предупреждает болельщиков о важности соблюдения тишины.

Первый тур

Ведущий. Отгадайте название необычной рыбы. Рыбаки приспособили ее для ловли черепах. Это делается так: к ее хвосту крепится леска, и рыба подбрасывается черепахе. Она намертво присасывается к черепашьему панцирю, после чего ее подтягивают к лодке вместе с черепахой. За умение прикрепляться эта рыба получила свое название. Какое? (Прилипала.)

Игра со зрителями

Ведущий. Это - самая маленькая птичка на земле. Иногда ее называют мухой. Интересно, что она умеет лететь стоя, и даже спиной вперед. Живет птичка в тропических странах. Ее название? (Колибри.)

Второй тур

Ведущий. Это - самая большая ящерица. Живет она на острове Комодо. Длина ящерицы - около 3 метров, вес - 150 кг. За такую величину ее называют драконом. Что это за ящерица? (Варан.)

Игра со зрителями

Ведущий. На свете много лягушек: все они разные и обитают в разных странах мира. Свои названия многие из них получили за необычную внешность: живет в траве - значит, травяная, с острой мордой - значит, остромордая, живет в пруду - значит, прудовая. А эта африканская лягушка получила название за необычный рот, который не может широко раскрыть. Как ее зовут? (Узкорот.)

Третий тур Ведущий

Все знают, что на свете существует великое множество змей. Живут они в лесах, степях, пустынях. Змеи хоть и без ног, но могут "бегать" не хуже любых быстроногих. Эта небольшая змея живет среди песков, где есть засохшие деревья, или прячется среди ветвей и караулит добычу.

Завидев птицу или ящерицу, змея резко выбрасывает тело вперед и хватает ее. За быстроту ей и дали название. Какое? (Стрела.)

Игра со зрителями. Ведущий. Многие насекомые, птицы, рыбы имеют такую окраску, которая позволяет им прятаться в окружающей среде и спасаться от врагов. Эта хитрая рыба тоже умеет маскироваться. Плоская, словно блин, плавая на боку, и оба глаза - с одной стороны. Ляжет на желтый песок - сама станет желтой; рядом проплывешь - не увидишь. А если ее поймать и положить на шахматную доску, то она окрасится светлыми и темными квадратиками. Что это за рыба? (Камбала.)

Финал Ведущий

На дне морей растет очень опасная водоросль - актиния. Морские обитатели ее боятся, так как ее щупальца могут больно обжечь. А эта рыбка, наоборот - дружит с ней: водорослям перепадают остатки ее пищи, а рыбка прячется от врагов, плавая среди щупалец, кувыркается, играет, резвится. И наряд у этой рыбки под стать характеру: яркий, пестрый, веселый. Как зовут эту рыбку? (Клоун.)

Суперигра

Ведущий. Вы знаете, что чаще всего птицы в наших краях селятся поодиночке. А вот на севере - наоборот. Морские птицы селятся все вместе на скалах, где им легче защититься от врагов. Прибрежные скалы сверху донизу усыпаны птицами: шум, крик, хоть уши затыкай. Как называются такие поселения птиц? Можно открыть 2 буквы. (Базар.)

Ведущий. Наша игра подошла к завершению. Поздравляем победителей! Спасибо всем участникам и тем, кто болел за наших игроков. Молодцы, ребята!

Дидактическая игра "Угадай-ка"

Цель

• Закрепить представления детей о разнообразии животного мира родного края. Упражнять в распознавании животных по иллюстрациям и загадкам.

• Развивать сообразительность.

Оборудование: набор иллюстраций разных классов животных (насекомые, птицы, звери, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся).

вариант. Воспитатель загадывает загадки о животных, дети должны отыскать иллюстрацию-отгадку, определить, к какому классу относится данное животное.

вариант. Дети делятся на 5 подгрупп в соответствии с выбранным классом животных. Каждой подгруппе дается задание: отобрать иллюстрации животных своего класса, вспомнить или придумать о каждом животном загадку-описание. Каждая группа загадывает загадки о животных своего класса, демонстрирует иллюстрацию-отгадку. Остальные дети должны определить, какой класс животных представляла данная подгруппа детей.

В процессе данной игры предлагаем использовать следующие загадки о животных.

. Птицы

Маленький мальчишка В ярком армячишке, По дворам шныряет - Крохи собирает. (Воробей.)

Чернокрылый, красногрудый И зимой найдет приют, Не боится он простуды, С первым снегом тут как тут. (Снегирь.)

Носит серенький жилет, Но у крыльев - черный цвет. Видишь, кружат двадцать пар И кричат: "Kapp! Kapp! Карр!" (Ворона.)

Длиннохвоста, белобока, А зовут ее... (Сорока.)

Спинкою зеленовата, Животиком желтовата, Черненькая шапочка И полоска шарфика. (Синица.)

Кто в беретке ярко-красной, В черной курточке атласной? На меня он не глядит, Все стучит, стучит, стучит. (Дятел.)

Снится ночью пауку Чудо-юдо на суку. Длинный клюв и два крыла, Прилетит - плохи дела. А кого паук боится? Угадали? Это... (Птица.)

. Звери

Хвост пушистый, Мех серебристый, В лесу живет, В деревне кур крадет. (Лиса.)

И ушаст, и глазаст, И пугаться горазд, Заберется в куст - и спит, Кочерыжку съест и сыт. (Заяц.)

Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу. В дупле на старом дубе Орешки я грызу. (Белка.)

Этот зверь сильнее всех, Носит мягкий, теплый мех, Любит ягоды и мед. Разозлится - заорет, А когда зима настанет, То следов его не станет. (Медведь.)

Под соснами, под елками Лежит клубок с иголками. (Еж.)

Зубоватый, сероватый, По полям рыщет, Телят, ягнят ищет. (Волк.)

. Земноводные и пресмыкающиеся

В траве мелькает, Хвостом виляет, Хвост оборвет, Другой наживет. (Ящерица.)

Это кто там лентой черной К ручейку ползет проворно? Сквозь кусты пробрался ловко А на маленькой головке (все об этом знать должны) Пятна желтые видны. ( Уж.)

Летом в болоте Вы ее найдете. Зеленая квакушка, А зовут ее... (Лягушка.)

Панцирь каменный-рубаха, А в рубахе -... (Черепаха.)

. Рыбы

Мастер шубу себе сшил, А иглу вынуть забыл. Колюч, да не еж, Кто это? (Ерш.)

Опасней всех в реке она! Хитра, прожорлива, сильна, Притом такая злюка, Конечно, это... (Щука.)

Он в самом омуте живет, Хозяин глубины. Имеет он огромный рот, А глазки чуть видны. (Сом.)

У родителей и деток Вся одежда из монеток. (Рыба.)

. Насекомые

На большой цветной ковер Села эскадрилья - То раскроет, то закроет Расписные крылья. (Бабочка.)

Не жужжу, когда сижу, Не жужжу, когда хожу, Не жужжу, когда тружусь, А жужжу, когда кружусь, (Жук.)

Кто они? Откуда? Чьи? Льются черные ручьи: Дружно маленькие точки Строят дом себе на кочке. (Муравей.)

Домовитая хозяйка Полетает над лужайкой, Похлопочет над цветком, Он поделится медком. (Пчела.)

Прыгает пружинка - Зеленая спинка. С травинки на былинку, С ветки на тропинку. (Кузнечик.)

Голубой аэропланчик Сел на желтый одуванчик. (Стрекоза.)

Занятие-познавательная игра "Что мы знаем о животных"

Программное содержание:

• Выявить знания детей о животных родного края, их названии, отличительных особенностях внешнего вида и поведения, питания, приспособлении к среде обитания.

• Формировать умение использовать обобщенные представления о различных классах животных (насекомые, птицы, рыбы, звери) в практической деятельности.

• Учить понимать взаимосвязи объектов природы между собой и окружающей средой. Воспитывать чувство любви к родной природе, ответственность за все живое на земле.

Методика проведения Вводная беседа. Любите ли вы играть? Какие телевизионные игры вы смотрите? В какие из них играют дети? Ребята, сегодня у нас необычное занятие - занятие-игра. Чтобы выяснить, как хорошо вы знаете животных родного края, мы проведем сегодня брейн-ринг. В нашей игре участвуют 2 команды. За красным столом сидит первая команда, а за зеленым - вторая. На ваших столах лежат светофоры. На красном столе они красного цвета, а на зеленом - зеленого. Они нужны для того, чтобы я могла видеть: какая команда готова отвечать.

У кого из команд будет поднято больше светофоров, та команда и будет отвечать.

конкурс "Вопрос - ответ"

. Кто трижды родится, прежде чем стать взрослым?

. Какие жуки носят название того месяца, в котором появляются?

. Как можно узнать о приближении дождя, наблюдая за муравейником?

. Что случится с пчелой, когда она кого-нибудь укусит?

. Птенцы какой птицы не знают своей матери?

. Какую птицу называют лесным доктором? Почему?

. Какие птицы выводят своих птенцов зимой?

. Какая рыба похожа на змейку?

. Куда зайцу легче бежать: с горы или в гору? Почему?

. Зачем белке такой длинный и пушистый хвост?

. Когда у медведицы появляются медвежата? Чем она их кормит?

. Нужны ли ежу запасы на зиму? Почему? Воспитатель оценивает ответы детей (за каждый правильный ответ - 1 очко), объявляет результаты после первого конкурса. Музыкальная минутка "Можно-нелъзя". Воспитатель. Слушайте внимательно и отвечайте: Ходить по лесу по тропинкам... (можно). Ходить по траве, где угодно... (нельзя). Собирать грибы в лесу... (можно). Вырывать их с корнем... (нельзя). Слушать пение птиц... (можно). А шуметь в лесу, включать музыку... (нельзя). Наблюдать за муравьями... (можно). А разрушать муравейники... (нельзя). Брать детенышей животных домой... (нельзя).

конкурс "Кто есть кто"

Он заключается в том, что дети должны разложить иллюстрации животных, которые даст им воспитатель, на 6 групп: насекомые, звери, птицы, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся; назвать каждую группу животных. Выигрывает та команда, которая быстрее соберет каждую группу животных. Когда все будет готово, капитан поднимет свой светофор. Воспитатель оценивает второй конкурс.

3 конкурс "Встреча с гостем"

Воспитатель. Ребята, послушайте, к нам кто-то стучится.

Гномики (входят и поют песню).

Мы гномики, мы гномики, мы гномики лесные. Стоим на страже леса мы и знаем всех зверят, Нам все в лесу знакомо, все кустики родные, Идем мы на прогулку, зовем с собой ребят. Мы гномики, мы гномики, мы гномики лесные. Мы знаем, где малинник и где места грибные, Известно нам, где белка и где ее дупло, Где у мышонка норка и где ему тепло. Мы гномики, мы гномики, мы гномики лесные. В своем тесовом домике мы весело живем, Надели мы сегодня жилетки расписные, Для вас принарядились и весело поем.

Гномики. Мы гуляли по лесу, лугу, полю и встретили там много животных. А каких животных вы знаете?

Воспитатель. Так вот, среди них возник спор, они совсем разругались, не могут поделить, где чей домик. Давайте поможем им найти их домики. А чтобы узнать, какие животные поспорили, нужно отгадать загадки.

. Длиннохвоста, белобока, а зовут ее... (Сорока.)

. Над цветком порхает. Пляшет, веерком узорным машет. (Бабочка.)

. Твердый, маленький орех разгрызает без помех, Словно огненная стрелка, прыгнула на ветку... (Белка.)

Гномики. Вот какие животные пришли к нам. Только они все перепутали. Ребята, помогите нам расселить животных. Смотрите внимательно. (Гномики демонстрируют предметно-схематические модели животных (1 - насекомые; 2 - птицы; 3 - звери). Дети определяют домики, в которых они живут.)

Воспитатель. Пока мы с вами решали спор, к нам пришли животные:

В траве мелькает,

Хвостом виляет,

Хвост оторвет,

Другой наживет. (Ящерица.)

Летом в болоте вы ее найдете, Зеленая квакушка, зовут ее... (Лягушка.)

У отцов и у деток, вся одежда из монеток. (Рыбы.)

Воспитатель (дает задание). Отберите модели, которые помогут рассказать о классе земноводных, пресмыкающихся, рыб.

Вот, для всех животных домики нашлись.

Гномики и животные прощаются. Ведущий подводит итог всей игры, награждает победителей призами - книжками-раскрасками.

Дидактическая игра "Найди домик животного"

Цель:

• Систематизировать знания детей о различных классах животных (рыбы, птицы, насекомые, звери, земноводные, пресмыкающиеся).

• Развивать умение выделять их отличительные признаки. Оборудование: иллюстрации разных классов животных (по 3-4 каждого класса), 6 силуэтов домика с моделями существенных признаков каждого класса животных.

Методика проведения

Воспитатель вносит иллюстрации различных животных, уточняет их название, предлагает каждому ребенку выбрать по желанию одну из перечисленных картинок и поиграть в игру "Найди домик животного".

Воспитатель (объясняет правила игры). Следует расселить животных по домам так, чтобы в каждом из них жили животные одного класса. А помогут их определить вот эти модели.

В этом домике живут животные, у которых тело покрыто шерстью, имеется 4 ноги, пасть с острыми зубами, своих детенышей они выкармливают молоком (показывает модели данного класса животных).

Воспитатель предлагает детям, у которых есть картинки таких животных, "заселить" их в данный домик, назвать каждого животного. Затем обобщает - это дом зверей.

Аналогично проводятся игровые действия с другими видами животных.

Воспитатель. Во втором домике живут животные, которые все время проводят в воде, тело их покрыто чешуей, есть плавники, дышат жабрами, откладывают в воду икринки или рожают маленьких рыбешек.

- В третьем домике живут животные, у которых тело покрыто перьями, есть клюв, 2 ноги, 2 крыла, они в гнездо откладывают яйца и высиживают детей.

В четвертом домике живут животные, у которых тело членистое (голова, грудка и брюшко), 2 пары крыльев и 6 ног, они трижды родятся (яйцо, гусеница, куколка), прежде чем стать взрослыми.

В пятом домике живут животные, у которых голое слизистое тело, 4 конечности, они откладывают икру в воду, а из нее появляются детки.

В шестом домике живут животные, у которых тело покрыто роговыми чешуями, у некоторых представителей есть 4 ноги, а у некоторых нет, они закапывают яйца в песок, из которых выводятся их детки.

В конце игры воспитатель предлагает назвать домики каждого класса животных.

«Почему Мишка перепутал черепаху с камнем»

(Наблюдение за черепахой с детьми среднего возраста)

Задачи. Создавать условия для обогащения представлений детей о черепах как живом существе: она чувствует (слышит, видит), передвигается, ест, дышит, умеет защищаться от врагов, о характерных признаках ее внешнего вида и особенностях поведения (небольшая, тело покрыто панцирем, выпуклым сверху и плоским снизу, в котором есть отверстия для головы, 4-х ног и хвоста, покрытых толстой кожей. Черепаха тяжелая, медлительная и неповоротливая, прячется в панцирь и т.д.);

для развития деятельности наблюдения: последовательно решать познавательную задачу, используя обследовательские действия, сравнивать, выделять наглядно представленные признаки живого;

для поддержания интереса дошкольников к проявлениям жизни черепахи, желания наблюдать за нею, развития умения общаться, не боясь ее.

Ход занятия

часть

В группу к детям приходит игровой персонаж (например, Мишка).

Мишка. Ребята, я такой интересный камень нашел (Показывает черепаху.) Принес вам показать. (Кладет черепаху на стол.) Вот!

Воспитатель. Кто это? (Черепаха.)

Мишка. Какая же это черепаха, камень это!

Воспитатель. Ребята, надо научить Мишку узнавать черепаху. Будем учить? (Будем.)

часть

Дети рассаживаются на пол вокруг огороженного пространства для наблюдения за черепахой.

Воспитатель. Давай, Мишка, посмотрим на твой камень. (Все рассматривают черепаху.) Ребята, как вы узнали, что это черепаха? (Выслушать все ответы.) Что делает черепаха? (Ползает.) Что ей помогает ползти? (Ноги.)

Воспитатель. Сколько ног? Какие они? (Пускает черепаху по песку, все рассматривают следы). Что это за следы? (От когтей.) Какие когти у черепахи на ногах? (Показать детям.)

Мишка. Почему черепаха ползает, а не бежит? (Взвесить в руках черепаху и камень. Дети делают вывод, что черепаха тяжелая, как камень, поэтому передвигается медленно.)

Мишка. Почему черепаха такая тяжелая? (Организуется обследование детьми панциря черепахи.)

Воспитатель. Что есть на панцире? (Щитки.) Давайте узнаем, какой панцирь? Надави. Какой он? Слегка постучи пальчиком. Какой панцирь? Положи ладонь сверху на панцирь. Какой...? Проведи ладонью снизу. Какой...? Как узнал?

Мишка. Теперь я все про панцирь понял, только забыл, зачем черепаха в камень вползла. Надо ее вытащить оттуда!

Воспитатель. Зачем черепахе панцирь? Может ли черепаха быстро убежать? Почему? Что сделала черепаха, когда я взяла ее в руки? (Втянула ноги и голову в панцирь, спряталась.) Кто догадался, зачем черепахе панцирь? (Так она прячется от врагов или когда пугается.)

Воспитатель. Давайте проверим, видит черепаха или нет? Как будем проверять? (Выслушать предположения детей.)

Воспитатель. Можно положить перед ней препятствие. Если черепаха видит, то что она сделает? А если не видит? (Выслушать предположения, проверить их и сделать вывод.)

Воспитатель. А теперь давайте положим для нее корм - посмотрим, увидит ли его черепаха. (Пока черепаха ползет к корму, рассмотреть: где глаза у черепахи, какие они, какая голова, какая кожа на голове и ногах.)

Воспитатель. Посмотрите, черепаха увидела корм подползла к нему. Как ест? Чем? Есть ли у нее зубы? Какая пасть?

Мишка. А что еще любит черепашка?

Воспитатель. Любит погреться в тепле. (Включить лампу или обогреватель, почувствовать тепло рукой) Какой воздух возле лампы? (Теплый, нагретый.)

Воспитатель. Посмотрим, что будет делать черепаха (Начинает активно двигаться.) Черепаха любит жару питается только в тепле.

Мишка. Никак не пойму, почему камень не ползет греться? (Черепаха живая, а камень нет. Черепаха чувствует тепло.)

часть

Мишка. Я так хочу такую черепаху к себе в лес взять! Отдайте!

Воспитатель. Отдадим? (Нет, ей в лесу не выжить Мишка, не горюй, мы тебе черепашкин портрет сделаем На память, чтобы ты ее больше с камнем не спутал!

Дети самостоятельно по желанию лепят, рисуют либ из готовых форм делают аппликацию (портрет) черепашки и дарят изображения Мишке.

Конспект занятия по формированию основ экологического воспитания у детей среднего дошкольного возраста "Как дикие звери готовятся к зиме"

Цели:

· Формировать представление о том, что дикие животные приспосабливаются к изменениям погодных условий.

· Закрепить представление о том, что у каждого времени года свои особенности и как дикие звери приспосабливаются к жизни в зимних условиях.

· Развивать доказательную речь, логическое мышление, воображение.

Материал:

· картины "Как зимуют дикие звери",

· дидактическая игра "Когда это бывает",

· "Времена года",

· фланелеграф,

· на каждого ребенка рисунок бельчонка,

· раскркска "Осень в лесу",

· цветные карандаши.

Ход занятия


Эмоциональный настрой: "Улыбка"

. Игра "Когда это бывает".

У детей цветные карточки. Белые карточки обозначают - зиму, зеленые - весну, красные - лето, желтые - осень.

Воспитатель предлагает отгадать, когда это бывает.

Дел у меня немало -

Я белым одеялом

Всю землю укрываю,

В лед реки убираю,

Белю поля, дома,

Зовут меня : (Зима).

Зазвенели ручьи,

Прилетели грачи,

В дом свой - улей - пчела

Первый мед принесла.

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Весной).

Солнце печет, Липа цветет.

Рожь колосится,

Золотится пшеница.

Кто скажет. кто знает.

Когда это бывает? (Летом).

Дни стали короче,

Длинней стали ночи,

Кто скажет, кто знает,

Когда это бывает? (Осенью)

Свои ответы дети сопровождают поднятием карточек.

Приходит Буратино, здоровается со всеми, просит прощения за свое опоздание на занятие. Буратино рассказывает о том, что не мог найти детский сад, не узнаёт знакомых мест, все изменилось вокруг: на деревьях нет листьев, трава пожелтела, ее покрыл первый снежок; гуляя по даче, в лесу не встретил знакомых животных, тихо в лесу, не с кем поговорить.

Воспитатель вместе с детьми объясняют Буратино, почему это случилось.

(Стало холодно, солнышко реже светит, не такое теплое, деревья приготовились к зиме - листву сбросили).

Рассказ сопровождается показом зрительных символов на фланелеграфе.

Дети читают стихи.

Ни листочка, ни травинки,

Тихим стал наш сад,

И березки и осинки

Скучные стоят.

Зябнет осинка,

Дрожит на ветру.

Дайте осинке

Пальто и ботинки.

Нужно согреться

Бедной осинке.

Дуб дождя и ветра

Вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу

Страшно простудиться?

Ведь до поздней осени

Он стоит зеленый -

Значит он выносливый,

Значит закаленный.

. Оздоровительная минутка "Времена года".

Воспитатель.

Представьте, что вы маленькое зернышко. Дети присели

Весной посадили вас на землю.

Солнышко тёплое нагрело землю, Встают, тянут руки вверх

Дождик теплый полил, поднимают голову

Зернышко проросло,

Стебелек протянулся к солнцу,

Выросли листочки,

Раскрылся цветочек.

Всё лето радовалось растение солнышку, Качают руками

Качалось под ветром.

Но вот наступила осень, Присели, опустили голову,

Подул холодный ветер, опустили руки.

Солнце реже светит,

Дождь холодный,

Опали листочки,

Согнулся стебель,

Ждем зимы.

. Составление детьми экологических рассказов.

Воспитатель обращает внимание детей и Буратино на фланелеграф. На нем выставлены картинки: дерево, зимний пейзаж, пеньки, берлога. Буратино посмотрел и сказал: "подумаешь, я всё это видел!". Но дети ему говорят: "Посмотри внимательно. Эти картинки необычные, волшебные"

А.Рассматриваем дерево. Там есть дверца. Открываем и видим белочку.

Почему она спряталась?

Дети. Скоро наступит зима, будет холодно, морозно, голодно. Сейчас в лесу нет ни шишек с орехами, ни грибов, ни ягод. Голодно стало, но белочка заботливая хозяйка: она заранее сделала запасы еды в кладовых и теперь можно спокойно зимовать. Да и цвет шкурки поменяла, он стал такой же, как ствол дерева: если ей нужно будет сбегать в кладовку, её даже не будет видно.

Б.Берлога медведя. Дети вспоминают, чем питается медведь (ягоды, мед, трава). Этого зимой и поздней осенью нет: медведи строят берлоги и спят там до самой весны, пока не пригреет солнце и всё не начнет цвести.

В. Пеньки. Кто же там спрятался? Дети предполагают: мышка под одним пеньком, ёжик под другим.. Ёжик колючий свернулся в клубок и приготовился спать. Он питается мелкими грызунами, змеями Добычу стало трудно добывать ,и он тоже спит, заготовив запасы.

Г. Зайчик (подвижная модель) поменял цвет шерсти.

. Пальчиковый игротренинг "Лиса, заяц, волк".

Зайка

Ушки длинные у зайки,

Из кустов они торчат,

Он и прыгает и скачет, веселит своих зайчат.

Пальчики в кулачок. Выставить вверх указательный и средний пальцы. Ими шевелить в сторону и вперед.

Волк и лиса.

Серый волк бежит по лесу, А за ним бежит лиса. Поднялись у них трубою. Два пушистеньких хвоста.

Волк делаем (проходик), большие пальцы разводим в стороны.: указательные пальцы сгибаются внутрь ладони и образуют лоб, а остальные в виде( лодочки)_ верхнюю и нижнюю челюсти.

Лиса: выполняем тоже самое, но внутрь ладони сгибаем ещё мизинцы, чтобы мордочка у лисы была острее

Большие пальцы чуть сгибаем. Одна фигурка вытекает из другой.

. Эмоциональная гимнастика "Вокруг себя обернись и в зверя превратись".

Дети изображают поведение животных: злой, сердитый волк, трусливый зайчик, хитрая лиса, встревоженная белочка

Воспитатель предлагает рассказать остались мишке, ёжику и зайчику рассказать о том, как они встречают осень.

Мишка.

В берлогу скоро лягу спать,

За осенью зима придёт опять

Пусть мне во сне приснится мёд!

Проснусь, когда весна придет!

Зайка.

Пора мне, зайчику, линять

Пора мне шубку поменять,

Зимой быть серым не могу,

Меня заметят на снегу.

Ёжик.

Я тоже буду спать, как мишка,

Я поохотился за лето:

Грибы искал, мышей ловил.

Мне нужно отдохнуть за это,

Устал я, выбился из сил,

А для вас, мои друзья,

Принёс грибов корзинку я.

. Практические действия с моделями.

У детей - зрительные символы. Предлагается выставить модели на фланелеграфе выполняя действия:

· Звери поменяли цвет шерстки: она стала гуще.

· Приготовили себе дома (берлоги, дупла, норы).

· Заготовили корм.

За хороший рассказ Буратино дарит каждому ребенку раскраску "Осень в лесу" и рассказывает сказку про непослушных бельчат:

. Развитие мелкой моторики.

"Однажды мама-белка ушла за припасами, а бельчатами велела тихо сидеть, но они расшумелись. Услышала их курица. Как нам спасти бельчат? (Ответы детей.)

Пока дети штрихуют, звучит музыка П.И Чайковского "Золотая осень. Октябрь", из цикла "Времена года"

. Рефлексия.

· Какое настроение у вас возникло на занятии?

· Что нового узнали?

· О ком из животных узнали больше?

· Назовите времена года?

· Как дикие звери готовятся к зиме?

· Назовите диких животных?


ТИГР

ТИГРИЦА

ТИГРЁНОК

Тигр - очень сильный зверь, он может убить даже лошадь. Питаются тигры мясом крупных животных. Живут они в тех местах, где растёт густой и высокий кустарник. Солнечные лучи, пробиваясь сквозь ветки густых кустарников, по-разному освещают землю: появляются то тёмно-зелёные, то ярко-зелёные, то коричневые или чёрные тени. Шкура тигра и покрыта шерстью такого же цвета, как эти солнечные блики. Таким образом, тигр прекрасно защищен от врагов, и ему легко охотиться. Тигры хорошо плавают и любят воду. Тигрята растут очень медленно. Малыши находятся возле мамы-тигрицы до четырёхлетнего возраста. Когда тигр чем-то недоволен, он рычит. Детёныш тигра называется тигрёнок, а жена тигра - тигрица.


ЛЕВ

ЛЬВИЦА

ЛЬВЁНОК

Лев - царь зверей. Мы часто говорим: «Сильный, как лев». И это правда: лев - очень сильное животное. Длиной он почти 3 метра, а весит как мотоцикл. Рёв льва подобен грому, а грива придаёт животному грозный вид. Правда, грива бывает только у львов, у львиц гривы нет. Шкура у льва жёлто-оранжевого цвета, специально, чтобы его трудно было заметить среди песков. Днём лев чаще спит, а ночью охотится. Питаются львы мясом диких животных. Львята растут очень медленно и становятся взрослыми только в пять лет. Лев подаёт голос рычанием. Детёныш льва называется львёнок, а жена - львица.

СЛОН

СЛОНИХА

СЛОНЕНОК

Слоны - самые крупные животные на суше. Весит ело как большой грузовик. Для того чтобы удерживать такую тяжесть, ноги слонов такие толстые, как громадные колонны. У слона есть два огромных зуба, которые называютсябивнями. Слоны используют бивни как лопату, выкорчёвывая ими деревья. Самой примечательной частью тела слон является хобот. Он служит слону и рукой, и носом, и губой одновременно! Хоботом слон набирает воду для питья, а так же использует его как душ, выпуская воду себе на спину. Слоны питаются травой, ветками, плодами и листьями. Живут слоны очень долго. Голос у слона похож на звук трубы. Детёныш слона называется слонёнок, а жена - слониха.


МЕДВЕДЬ

МЕДВЕДИЦА

МЕДВЕЖОНОК

Медведь - очень большое и сильное животное. Ростом он даже выше человека, а весит больше тигра. У него густая коричневая шерсть и маленький хвост. Медведь может передвигаться даже на задних лапах, а также вскарабкиваться на деревья в поисках мёда. Питается медведь рыбой, ягодами, очень любит полакомиться муравьями, запуская лапу прямо в муравейник. Медведь очень любит купаться и плавать в воде. Перед наступлением зимы он устраивает себе берлогу и спит в ней всю зиму, а весной просыпается худым, голодным и злым. В это время особенно опасно встречаться в лесу с медведем, потому что он становится хищником, ведь растительного корма ещё нет. Медведи отлично дрессируются и часто выступают в цирке, даже ездят на велосипедах.

У нас в стране на Севере живёт белый медведь.

Он такой же большой, как обычный медведь, только шерсть у него белого цвета. Медведь этот питается рыбой. Белые медведи очень любят море, только не то теплое море, в котором любишь купаться ты, а очень холодное - северное. Они очень хорошие пловцы. Толстый слой жира под кожей и длинная шерсть спасают медведя от холода, а белый цвет шерсти делает его незаметным на снегу. В нашей стране белые медведи занесены в Красную книгу и находятся под охраной. Детёныш медведя называется медвежонок, а жена - медведица.

ГОЛОСА ЖИВОТНЫХ

Комар пищит. Пи-пи-пи.

Муха жужжит. Жжу-жжу-жжу.

Лягушка квакает. Ква-ква-ква.

Змея шипит. Ш-ш-ш-ш.

Ворона каркает. Кар-кар-кар.

Волк воет. У-у-у-у.

СПОСОБЫ ПЕРЕДВИЖЕНИЯ ЖИВОТНЫХ

Кто ползает?

Ящерица ползает

Гусеница ползает

Червяк ползает

Змея ползает

Кто прыгает?

Лягушка прыгает

Блоха прыгает

Кузнечик прыгает

Заяц прыгает

Кто летает?

Птица летает

Бабочка летает

Жук летает

Пчела летает

Кто плавает?

Рыба плавает

Дельфин плавает

Морж плавает

Кит плавает

ЧТО МОЖЕТ ДЕЛАТЬ ЖИВОТНОЕ

Волк - выслеживает, догоняет, хватает, загрызает, кусает, крадётся, наблюдает, воет, охотится

Заяц - скрывается, прячется, убегает, спасается, прыгает, наблюдает

Лиса - крадётся, выслеживает, догоняет, убегает, хватает, кусает, загрызает, прячется, охотится

Назови нарисованных животных. Кто из этих животных защищается от врагов клыками и когтями?

Закрась кружок возле диких животных красным цветом. Закрась кружок возле домашних животных синим цветом.

Все животные передвигаются, но передвигаются по-разному. Как?

Отметь "птичкой" животных, которые плавают.


Кто как передвигается?

Кто это? А как они передвигаются?

Отметь "птичкой" животных, которые прыгают.

Кто чем питается?

Как называются животные, которым нужна растительная пища? Как называются животные, которые поедают других животных?

Соедини стрелкой животное и его корм.

Отметь "птичкой" животных, которые зимой спят.


Акция
Закажите работу сегодня со скидкой до 25%
Узнать стоимость работы
Рассчитаем за 1 минуту, онлайн


1. Лекция 1 Страховое право и страховая деятельность как предмет правового регулирования
2. Героическая оборона Киева
3. модульной работы и самостоятельной 23 го уже не успеете сдать так как повторюсь уже будут оглашены резуль
4. Государство и право в Японии в новое и новейшее время
5. Реферат на тему- Выполнили- Ст гр 5212 Матвеев Ф
6. . Для выражения отрицания- отрицание может распространяться на всё предложение Он не приходил к нам вчера
7. Исследование организации финансов в малом бизнесе на примере ООО
8. Психология и Хpистианство
9. 2 2
10. Зеленые растения населяющие планету создают все условия для жизни живых организмов
11. по теме Коммерческая работа по розничной продаже товаров
12. Северный Ледовитый океан
13. . Представьте- людный декабрьский вечер не совсем вечер конечно но уже стемнело.
14. ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ 4
15. Внешняя среда организации и её влияние на эффективность управления1
16. модульной конструкции с дискретным пневматическим приводом
17. Расчёт экономических показателей АТП
18. Chrlemgne Карл I (Великиий, король франков)
19. а торт 30 мин Минимальное время проведения праздника 2 часа Гость не может приносить с собой на меро
20. Dnfoss TOV.Если маркетинговые действия разложить на чашах весов на одну положить все виды деятельности в реальн