Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

тельных действий характеризующих уровень развития интеллекта детей этого возраста

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-03-05


ДИАГНОСТИКА СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО (ФУНКЦИОНАЛЬНОГО) РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА

Из разработанных отечественными психологами методик для диагностики содержания интеллекта наиболее теоретически обоснованной является методика Л. А. Венгера.

Опираясь на исследования отечественных психологов, посвященные развитию мышления дошкольников, Л.А. Венгер выделил систему познава-тельных действий, характеризующих уровень развития интеллекта детей этого возраста. При этом им теоретически обосновывается правомерность суждения об уровне умственного развития дошкольников по сформирован-ности у них именно этой системы действий. Для проверки наличия у испытуе-мых этих действий Л.А. Венгером и его сотрудниками были разработаны (или модифицированы созданные другими исследователями) серии диагно-стических заданий, каждая из которых основана на одном из проверяемых действий.

Анализируя методику Л.А. Венгера и его сотрудников, нужно отметить, что при практическом ее использовании в групповом варианте задания предъявляются детям только в одной из форм – перцептивной; диагностика исследуемых действий по всем их характеристикам не предусматривается. Это, хотя и оправдано с практической точки зрения, поскольку значительно упрощает диагностическую процедуру, в определенной степени обедняет полученные при проведении такой диагностики результаты.

Опишем несколько методик, позволяющих диагностировать ряд действий, которые должны уже иметь место у детей, поступающих в школу. Все эти методики разработаны под руководством Л.А. Венгера. Методики прошли экспериментальную проверку и в дальнейшем были стандартизированы.

Общая инструкция

Начало к проведению уровня умственного развития

детей шести лет

Предлагаемые методики направлены на выявление уровней развития восприятия и мышления, а также на проверку овладения детьми некоторыми элементами учебной деятельности.

Общий набор включает пять методик, каждая из которых, в свою очередь, состоит из нескольких задач (от 3 до 12) одинаковой или разной сложности.

1-я методика проверяет, владеют ли дети некоторыми важными предпо-сылками учебной деятельности: умением подчинять свои действия определен-ному правилу, слушать и точно выполнять указания взрослого (диктант).

2-я методика проверяет умение детей использовать геометрические обра-зцы (эталоны) при определении формы предметов. 3-я методика направлена на проверку способности зрительно расчленять фигуру на заданные элементы, для чего необходимо производить в плане представления объединение этих элементов с изменением их пространственного положения, соотношения и ракурса.

4-я методика фиксирует уровень использования детьми разных форм условно-схематического изображения пространства при ориентировке в реальной ситуации.

5-я методика выявляет уровень овладения сложными формами система-тизации: классификацией, сериацией и их сочетанием (мультипликацией).

Каждая методика представлена в виде набора сброшюрованных рисунков. На первых страницах каждой тетради, как правило, изображен образец (кроме методики 2-й), с помощью которого проверяющий объясняет детям характер задания и показывает те действия с рисунками, которые они должны будут выполнять.

На следующих страницах даны изображения, с которыми дети работают самостоятельно в соответствии с полученной ими инструкцией.

К каждой тетради прилагается форма протокола, имеющая номер, соответс-твующий номеру методики. В ней фиксируются номера детского сада, группа, фамилия и имя ребенка, его возраст, дата проверки и ее результаты в «сырых» и стандартных очках.

Подробные указания о характере работы с детьми по каждой методике и ключи для заполнения формы протокола содержатся в инструкциях. Перед началом работы проверяющий должен детально познакомиться с инструк-цией к каждой отдельной методике. Знакомя детей с заданиями, проверяя-ющий должен строго придерживаться инструкции; не следует давать никаких указаний и объяснений, не предусмотренных в инструкции.

Обследование проводится в отдельном, хорошо освещенном помещении. Одновременно проверяют 6 – 10 детей. Их сажают за отдельные или общие столы на таком расстоянии друг от друга, чтобы исключить возможность копирования решений и подражания. Столы расставляются так, чтобы прове-ряющему была хорошо видна работа каждого ребенка.

Перед началом проверки детям даются хорошо отточенные карандаши и тетради с заданиями. В распоряжении проверяющего имеются точно такие же тетради. Он пользуется ими для объяснения предлагаемой детям работы. При выполнении заданий по методикам 1-й и 4-й дети перелистывают страницы одновременно по указанию проверяющего, в остальных случаях – самостоятельно после получения общей инструкции по методике.

Детей предупреждают о том, что работать они должны самостоятельно, не советуясь с товарищами, не заглядывая друг к другу в тетради. В случае затруднений или непонимания задачи дети должны обращаться к взрослому.

После окончания работы по одной методике детям предлагают отложить тетрадь в сторону и взять следующую. Так происходит смена методик. Последовательность предъявления методик соответствует их нумерации.

Общая длительность работы детей на одном занятии не должна превышать 40-45 минут. Задания, которые дети не успели выполнить за это время, пере-носятся на второе занятие.

В случае если ребенок не справляется с общим темпом работы или отказы-вается ее выполнять, рекомендуется подвергнуть его индивидуальной про-верке.

При проведении обследования целесообразно комплектовать группы детей с примерно одинаковой скоростью выполнения учебных заданий. В отборе таких детей могут помочь воспитатели группы.

В протоколах указано два вида очков: полученные согласно инструкции («сырые») и стандартные. Перевод одних в другие совершается путем специальной процедуры, которую мы здесь не приводим. Но мы приводим конечный результат этой работы: шкалу перевода «сырых» очков в стандартные:

Шкала перевода «сырых» очков в стандартные.

Подготовительная к школе группа

(Стандартизация осуществлена в мае 1975 г.)

1-я методика

2-я методика

3-я методика

4-я методика

5-я методика

«сы-рые»

станд.

«сырые»

станд.

«сырые»

станд.

«сырые»

станд.

«сырые»

станд.

72-49

14

32

17

36-33

19

44

16

24-22

19

48

13

31

15

32

16

32-42

15

21

18

47-45

12

30

14

31-30

15

41-40

14

20

17

44-42

11

29

13

29-26

14

39-38

13

19

16

41-27

10

28

12

25-24

13

37-34

12

18-17

15

26-33

9

27

И

23-21

12

33-31

11

16-13

14

22-16

8

26

10

20-18

11

30-28

10

12-11

13

15-7

7

25

9

17-15

10

27-24

9

10

12

6-2

6

24

8

14-13

9

23-20

8

9

11

1

5

23-22

7

12-10

8

19-15

7

8

10

0

4

21-20

6

9-7

7

14-12

6

7-6

8

 

19-16

5

6-5

6

11-9

5

5-3

7

 

 

15-14

4

4

5

8-6

4

2

6

 

 

13-9

3

3

4

5-0

2

1

5

 

 

8

2

2

3

0

3

 

 

7-0

1

1-0

2

Кроме того, приводим шкалу, позволяющую сравнить детей по суммар-ным показателям, полученным путем сложения стандартных показателей по всем пяти методикам и подвергнутым повторной нормализации. За норму применяется 100 (см. таблицу, данную ниже):

Шкала перевода общих суммарных показателей по методикам

2-й, 3-й, 4-й, 5-й в стандартный балл. Подготовительная к школе группа

(Стандартизация осуществлена в мае 1975 г.)

Общий суммарный показатель

Стандартный балл

Общий суммарный показатель

Стандартный балл

71-61

19

38-36

9

59

18

35-34

8

58

16

33-31

7

57-56

15

30-29

6

55-50

14

28-27

5

49-46

13

26-24

4

45-44

12

23

3

43-42

11

22-0

2

41-39

10

1

Степень отклонения суммарной стандартной оценки от 100 дает определен-ное представление об уровне функциональной (содержательной) линии разви-тия интеллекта. В протоколе содержится также требование указать группу по качеству выполнения задания. Укажем выявленные качественные группы в методиках 2-5.

2-я методика

По качеству решений выявлено четыре группы детей.

Первая группа. Дети этой группы характеризуются доэталонной ориенти-ровкой: дети ориентировались не на сходство изображенного предмета с эталоном по форме, а на внешние побочные признаки (например, равенство предметов в группах, содержательная сторона изображения и др.).

Вторая группа. Ориентировка шла на сходство отдельных деталей предмета с образцом (например, груша, гитара относятся к образцу, имеющему форму угла; по наличию выемки сбоку во всех формах).

Третья группа. Смешанный тип ориентировки: в одних случаях действу-ют так же, как дети второй группы, а в других – более простых – дают правиль-ные решения.

Четвертая группа. Адекватная ориентировка. Ошибки носят случайный характер.

3-я методика

По качеству решений выявлено четыре группы детей.

Первая группа. К этой группе относятся дети, у которых действие перцептивного моделирования отсутствует. Они лишь случайно дают отдель-ные правильные решения, которые не зависят от сложности задач. При реше-нии большинства задач дети создают комбинации элементов, абсолютно не соответствующие форме заданной фигуры.

Вторая группа. Дети этой группы владеют частью операций действия моделирования, но эти операции позволяют учитывать форму, положение и пространственное соотношение лишь двух элементов фигуры. Решают задачи, где это оказывается достаточным. В остальных заданиях или подбирают элементы, по форме сходные с заданной фигурой, или составляют неадек-ватные сочетания.

Третья группа. Дети этой группы владеют всеми операциями действия моделирования, но действие еще не обладает достаточной точностью и гибкостью. В силу этого допускаются неточные решения: дети выбирают элементы, которые позволяют составить фигуру, сходную с заданной, но не идентичную ей.

Четвертая группа. У детей этой группы действие перцептивного модели-рования полностью сформировано. Допускаются лишь отдельные неточности в решениях, которые не зависят от степени сложности задачи.

4-я методика

По качеству выполнения заданий выявлено пять групп детей.

Первая группа. Дети принимают задачу найти домик, но обнаруживают неадекватную ориентировку: учитывают лишь отдельные элементы, а не все, которые указаны в «письме» и имеются на полянках.

Вторая группа. Характеризуется незавершенностью ориентировки на последнем этапе, хотя на предыдущих этапах задача решается правильно. Задачи 7-10 дети этой группы вообще не решают (не могут учесть два ориентира одновременно).

Третья группа.  Хорошая ориентировка, но на один признак: или на предметы, указанные в «письме», или на изображенное направление. В силу этого одни дети этой группы решают только первую и вторую задачи, другие – третью, четвертую, пятую и шестую задачи. Остальные задачи не решаются.

Четвертая группа. Незавершенная ориентировка по двум параметрам. Обычно дети этой группы правильно решают первые 6 задач. Последние 4 задачи решают верно только вначале, учитывая оба ориентира, а потом соскальзывают на учет лишь одного из них.

Пятая группа. Высший тип ориентировки для данных задач: учитывают оба параметра с начала до конца решения задачи. Все задачи решают в основ-ном правильно.

5-я методика

По качеству выполнения диагностируемых действий выявлено четыре группы детей.

Первая группа. Дети этой группы располагают элементы в случайном порядке: не учитывают ни величину фигуры, ни ее форму.

Вторая группа. Дети этой группы учитывают форму объектов, но не учитывают величину.

Третья группа. Дети этой группы учитывают форму объектов и только частично учитывают величину. В силу этого допускают отдельные ошибки при размещении объектов по величине.

Четвертая группа. К этой группе относятся дети, которые корректно учитывают и форму, и величину размещаемых фигур. Допускаются лишь отдельные незначительные ошибки в определении места фигуры по величине.

Инструкция к 1-й методике

(диагностика степени овладения некоторыми

предпосылками учебной деятельности)

Материал

В качестве материала используется тетрадка, состоящая из четырех страниц размером 10х15 см. На каждой странице изображены три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм). Верхний ряд состоит из треугольников, средний – из кружков, нижний – из квадратов. Фигурки верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, среднего – в промежутках между ними. Треугольников и квадратов по 17 в ряду, кружков – по 16.

На первой странице кроме длинной полоски из этих фигур изображена более короткая. Она располагается в центре верхней части листа. На короткой полоске дан образец узора (рис.1.а), который детям предстоит вычерчивать под диктовку проверяющего, после того как им будут объяснены правила работы. На нижней полоске дети учатся это делать (рис.б). На трех следующих страницах дается изображение только одной длинной полоски (рис.1.б).

а

б

Рис. 1. Материал для заданий 1-й методики:

а) образец узора (вводная серия); 6) материал для выполнения вводного и основных заданий (повторяется 4 раза)

Инструкция к проведению

Детям говорят: «Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочках нарисованы ряды треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что будет говорить проверяющий. Будут такие три правила: 1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; 2) линия нашего узора должна идти только вперед; 3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой останови-лась линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится проме-жутков. Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты» (внимание детей обращается на образец, дается его анализ).

Затем проверяющий говорит: «Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом».

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание и в случае надобности исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: «Теперь мы будем рисовать на другом листочке. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые будут названы, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия узора должна идти все время вперед и быть непрерывной, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а начинайте со следующей фигурки».

Диктант для первой серии

«Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треуголь-ником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с квадратом».

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, так как неко-торых детей это может натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии

«Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треуголь-ник с квадратом, два квадрата и квадрат с треугольником».

Диктант для третьей серии

«Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника».

Никакой помощи детям во время выполнения задания проверяющий не оказывает. После окончания работы всеми детьми тетради собираются.

Оценка результатов

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются соединения, соответствующие диктанту (ключу). Для их выявления работа ребенка сравнивается с ключом. На рис.2 изображены ключи к задачам. На рис.2, а – ключ к вводной задаче, на рис.2, б,в,г – ключи к задачам первой, второй и третьей серий.

Штрафные очки (по одному) начисляются: 1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в начале и в конце узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним); 2) за «разрывы» – пропуски «зон» соединения – между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, так как их наличие автоматически снижает количество начисляемых очков.

а

б

в

г

Рис. 2. Образцы правильного выполнения заданий 1-й методики:

а) вводная серия; б) первая серия; в) вторая серия; г) третья серия

Максимально возможное количество очков в каждой серии – 24. Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания – 72.

При сверке работы с ключом следует иметь в виду возможность ошибок в выполнении задания, возврат к успешному выполнению, который, однако, трудно обнаружить из-за вызванного ошибкой нарушения соответствия последовательности элементов выводимого ребенком узора ключу. Сомнения в таких случаях следует разрешать в пользу ребенка.

Экспериментатор должен тщательно анализировать каждое соединение, устанавливая соответствие тому или иному элементу диктанта (или отсутствие такого соответствия). Приведем некоторые примеры анализа протоколов.

                                                    3                         6                        9       10     11         

                                           1   2                     4       5                7       8                                 12

                                 1        2      3       4                 5                6       7                8       9              10               11

Рис. 3. Образцы выполнения заданий 1-й методики:

а) правильное выполнение заданий первой серии; б) работа испытуемого Гены Р.

На рис. 3 приведены образец диктанта по первой серии и задание этой серии, выполненное испытуемым Геной Р. (6 лет 8 месяцев). Для удобства сличения и в образце, и в работе ребенка представлены последовательно номера соединений. 2, 3, 5, 7, 8, 10, 11-е соединения проведены ребенком верно и оценены каждое в два очка. 1, 4, 6, 9-е соединения неверны: во все этих случаях нарушено правило, требующее, чтобы линия узора шла вперед. Ребенок вместо фигур, расположенных по диагонали, соединяет фигуры, находящиеся одна под другой, каждый раз возвращаясь от середины соедине-ния (кружка) назад. Такие соединения оцениваются как нулевые. Кроме того, ребенок постоянно нарушает и правило непрерывности узора. В большинст-ве случаев это не влияет на оценку, поскольку разрывы допускаются между ошибочными соединениями (или соединениями, одно из которых ошибочно, а другое правильно). Однако за два разрыва (между 7-м и 8-м и между 10-м и 11-м соединениями, проведенными верно) ребенку начисляется по 1 штрафному очку. Последнее – 12-е соединение не прочерчено вовсе: для него не хватило места.

Общая оценка: 14-2 = 12 очков.

На рис.4 приведено задание второй серии, а также выполнение этого зада-ния Аней В. (6 лет 6 месяцев). 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 11-е соединения прочерчены правильно, за каждое из них ребенок получает 2 балла.

               1        2      3       4       5       6       7       8       9       10     11     12

а

б

               1       2        3       4      5        6      7               10     11     12

                                                                          8       9

Рис. 4. Образцы выполнения заданий 1-й методики:

а) правильное выполнение заданий второй серии; б) работа испытуемой Ани В.

При проведении 1, 6, 12-го соединений сделаны ошибки: вместо соедине-ния «квадрат – треугольник» ребенок соединяет треугольник с квадратом, т.е. нарушает последовательность соединения элементов. Эти соединения оценены в 0 очков. 8-е и 9-е соединения прочерчены оба на одной «зоне», причем, как уже отмечалось, первое из них оценено как правильное; 9-е соединение выполнено неверно и оценивается нулем. При его проведении нарушается одно из правил, предписанных инструкцией (требующей, чтобы каждое новое соединение начиналось с одной фигурки, где закончилась линия предыдущего соединения). Тем самым прерывается линия узора. Происходит возвращение на уже занятую «зону». За выполнение задания этой серии ребенок получает 16 очков.

Инструкция ко 2-й методике

(диагностика степени овладения действиями отнесения

свойств предметов к заданным эталонам)

Материал

Тетрадка из четырех страниц с 16 картинками, изображающими различные предметы на каждой. На всех страницах наборы картинок одинаковые (рис.5). Кроме картинок на каждой странице изображена фигура, которая является эталоном для анализа форм предметов, нарисованных на картинках, на каждой странице фигуры-эталоны разные (рис. 6, а, б, в, г).

Инструкция к проведению

Ребенку говорится: «Рассмотри внимательно на этой странице все картин-ки, столбик за столбиком и фигурку под ними.

Выбери те картинки, которые больше всего похожи на эту фигурку, и поставь под такими картинками крестик. Когда ты отметишь все картинки, похожие на фигурку, переверни страницу и на следующей странице тоже отметь картинки, которые похожи уже на другую фигурку, на ту, которая нарисована под ним. Так ты должен отметить картинки на всех 4 страницах».

Во время исполнения детьми задания следует обратить их внимание на анализ формы фигурок-эталонов («Внимательно смотрите на фигурки под картин-ками»), чтобы избежать случайного выбора картинок.

Рис. 5. Таблица рисунков для четырех заданий 2-й методики

Рис. 6. Эталоны к заданиям 2-й методики:

а) эталон для задания 1; б) эталон для задания 2;

в) эталон для задания 3; г) эталон для задания 4.

Правильно отмеченными являются следующие картинки:

в задаче 1 (рис. 6, а) –  ботинок, собака, машина, коляска;

в задаче 2 (рис. 6, б) –  чашка, гриб, шапка, корзина;

в задаче 3 (рис. 6, в) – груша, лампочка, матрешка, гитара;

в задаче 4 (рис. 6, г) – пирамида, кукла, морковь, желудь.

Оценка результатов

Максимальный балл, который может получить ребенок, равен 32 очкам (по всем 4 страницам). Реальный балл каждого ребенка равен разности между максимальным баллом (32) и количеством ошибок по 4 страницам. Ошибкой считается неправильно отмеченная картинка и неотмеченная нужная картинка. Например, если неотмеченных нужных картинок 5 (по 4 страницам), а неправильно отмеченных – 7, то балл такого ребенка равен 32 – (5 + 7) = 20.

Протокол ко 2-й методике

№ и местонахождение детского учреждения________________________

Группа______________________

Дата проверки_______________

Проверяющий________________

Фамилия и имя ребенка____________________________________________

Рис.7

1.

1.

1.

1.

2.

2.

2.

2.

3.

3.

3.

3.

4.

4.

4.

4.

Общее количество очков______________________________________________

Стандартные очки_____________________________

Группа по качеству выполнения задания_________________________________

Инструкция к 3-й методике

(диагностика степени овладения моделирующими

перцептивными действиями)

Материал

Материалом служат 15 сброшюрованных рисунков, на которых изобра-жены фигуры различной геометрической формы. Они представляют собой различные по форме части круга или квадрата определенной величины. В верхней части каждого сброшюрованного листа дается изображение фигуры-образца (круга или квадрата). В нижней части листа изображаются в один ряд разнообразные части этих фигур. Из них дети должны будут произвести выбор только тех, сочетание которых приводит к получению фигуры-образца (размер каждого листа – 10x15 см, размер образцов – 3x3 см).

На первых листах (А, Б и В) изображены рисунки для вводных задач (рис. 8, а, б, в). На примере работы с этими рисунками детям объясняется сам тип задания. Вводные задачи проще остальных: здесь фигуры-образцы расчлене-ны пунктирными линиями на части. Это помогает детям соотнести их с изображенными ниже, найти идентичные и правильно отметить их каранда-шом. На остальных страницах (1-12) образцы даны в нерасчлененном виде. Дети должны их расчленить самостоятельно в представлении на основе соотнесения с теми частями, которые изображены под ними. На нечетных страницах даны фигуры, представляющие собой части круга, на четных – части квадрата (рис. 9 и рис. 10). Нумерация наборов соответствует порядку предъявления задач.

Инструкция к проведению

Вводные задачи дети решают вместе с экспериментатором, остальные – самостоятельно. Они должны самостоятельно решить 12 задач (шесть на составление круга и шесть – на составление квадрата). Те и другие задачи чередуются. Задачи сгруппированы по сложности. Сложность определяется количеством частей, из которых складывается заданная фигура в каждом отдельном случае. В первых четырех задачах дети могут составить круг или квадрат только из двух частей, отбираемых из шести предложенных в рисунке. В следующих четырех задачах образец складывается из трех частей, и, наконец, последние четыре задачи решаются путем отбора четырех частей из имеющихся шести.

Когда дети приступают к работе, им говорят: «Возьмите тетрадь № 3. Посмотрите на первую страницу. Здесь изображен круг, "разрезанный" на две части. (Показывают их на образце.) Под ними вы видите несколько фигурок разной формы. Найдите среди них те, из которых сложен образец. Отметьте их крестиком. (Проверяющий и его ассистент просматривают правильность отметок, а в случае необходимости указывают на ошибку.) Переверните страницу. Теперь вы видите другую фигуру – квадрат. Он разре-зан уже на четыре части. Найдите эти части среди фигурок, изображенных ниже. Эти части также обозначьте крестиками. (Снова проверяется исполне-ние.) Откройте следующую страницу. Здесь круг складывается из трех частей. Найдите их и обозначьте крестиками. Укажите карандашом, на какое место в круге надо положить эти части».

Проверяющий обходит детей, помогает правильно отобрать и соотнести части с образцом, затем говорит: «Теперь вы знаете, что такой круг или квадрат можно сложить из нескольких частей: двух, трех или четырех. Эти части нарисованы внизу. А теперь откройте следующую страницу. Здесь круг не разделен на части. Найдите фигуры, из которых можно сложить точно такой круг. Поставьте на эти фигуры крестики. Теперь открывайте следующую страницу и выбирайте части для квадрата – такого, как нарисо-ванный сверху. Отметьте их крестиком. На следующих страницах делайте так же: находите и отмечайте части, из которых получается целый круг или квадрат, нарисованный сверху». Никаких дополнительных указаний не дается. Проверяющий следит за тем, чтобы дети не пропускали страницы, не обращались за помощью к соседу и не слишком затягивали работу.

Ниже приводятся номера фигур, выбор которых необходим для правиль-ного решения задачи.

Рис. 8. Материал для трех вводных заданий 3-й методики

Рис. 9. Материал для нечетных заданий 3-й методики:

а) образец; 1), 3), 5), 7), 9), 11).

наборы фигур для воспроизведения образца.

Рис. . Материал для четных заданий 3-й методики:

б) образец; 2), 4), 6), 8), 10), 12).

наборы  фигур для воспроизведения образца

Задача №

Детали №

1 –

2, 5

2 –

2, 4

3 –

2, 4

4 –

2, 5

5 –

1, 4, 5

6 –

2, 4, 5

7 –

1, 2, 4

8 –

2, 4, 5

9 –

1, 2, 4, 5

10 –

1, 2, 4, 5

11 –

1, 2, 3, 5

12 –

1, 2, 5, 6

Оценка

За каждую правильно решенную задачу начисляется количество очков, соответствующее числу элементов, из которых должен быть сложен образец. За правильное решение задач 1-4 дается по 2 очка, 5-8 – по 3 очка, 9-12 – по 4 очка; за неправильно решенную задачу – 0 очков. Ошибочным считается такое решение, когда хотя бы одна деталь выбрана неправильно. Максималь-ная сумма очков по заданию в целом – 36.

Результаты решения задач заносятся в форму протокола, который прилага-ется к инструкции.

Протокол к 3-й методике

№ и местонахождение детского учреждения_______________________

Группа___________________________

Дата проверки____________________________________________

Проверяющий______________________________________________

Фамилия, имя ребенка_______________________

Номер задачи

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Количество очков

Номера пропущенных деталей

Номера ошибочно отмеченных деталей

Общее количество очков_________________________________________

Стандартные очки________________________________________________

Группа по качеству выполнения задания________________________________

Инструкция к 4-й методике

(диагностика степени овладения действиями наглядно-

образного мышления)

Материал

Материал представляет собой изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также «писем», условно указыва-ющих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Первые две страницы тетради соответствуют вводным задачам 1, 2 (см. рис.11, а, б). Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвлен-ные дорожки и домики в конце каждой из них (рис.12, а); на всех остальных каждый отрезок дорожки после разветвления помечен определенным ориенти-ром, причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной последовательности (рис. 13, а), в задачах 5-6 каждое разветвление помечено двумя одинаковыми ориентирами (рис. 14, а). В задачах 7-10 два повторяющихся ориентира даны в разной последовательности и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления (рис. 15, а и 16, а). На «письмах» к задачам 1-2 изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск (рис. 12, б, в). В «письмах» к задачам 3-6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти (рис. 13, б, в и рис. 14, б, в). В «письмах» к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры (рис. 15, б, в и рис. 16, б, в).

Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть в задачах 1-2 направ-ления поворотов, в задачах 3-4 – характер ориентиров и их последователь-ность, в задачах 5-6 – сочетание ориентиров в определенной последователь-ности, в задачах 7-10 л – одновременно ориентиры и направления поворотов.

Инструкция к проведению

Детям даются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10.

Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. «Перед вами полянка, на ней нарисованы дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено.) В письме нарисо-вано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы».

Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки.

Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевер-нуть листок и говорит: «Здесь тоже два домика, и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону». Проверя-ющий при этих словах «проводит» детей по чертежу в «письме». Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются.

Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.

К задачам 1-2: «В письме нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нужный домик и зачеркните».

К задаче 3: «Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом – елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его».

К задаче 4: «Смотрите на письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, затем стульчика. Отметьте домик».

К задачам 5-6: «Будьте очень внимательны. Смотрите на письмо, отыщите нужный домик и зачеркните его».

К задачам 7-10: «Смотрите на письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его».

Рис.11. Материал к 4-й методике:

а) вводная задача 1; б) вводная задача 2.

Рис.12. Материал к заданиям 1 и 2:

а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Рис.13. Материал к заданиям 3 и 4:

а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Рис.14. Материал к заданиям 5 и 6:

а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Рис.15. Материал к заданиям 7 и 8:

а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Рис.16. Материал к заданиям 9 и 10:

а) полянка 1; б) 1-е «письмо»; в) 2-е «письмо»

Рис. 17, а. Задачи 1 – 6.

Рис. 17, б. Задачи 7 – 8.

Оценка результатов

При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного ребен-ком домика и номер задачи. Оба эти показателя включены в шкалу оценки: один – по вертикали, другой – по горизонтали. В месте пересечения их коорди-нат указана оценка (в баллах), которая начисляется ребенку за произведен-ный им поиск и выбор домика (см. ниже шкалу оценок). Номер выбранного ребенком домика и оценка заносятся в форму протокола. (На рис. 17, а, б дана нумерация домиков в различных задачах.) Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Максимальное количество очков в методике – 44.

К инструкции прилагаются форма протокола и шкала оценок, аналогичные тем, которые приводятся в инструкции к методике 4а.

Протокол к 4-й методике

№ и местонахождение детского учреждения____________________

Группа ____________________

Дата проверки _____________________

Проверяющий____________________

п/п

Задача №

Сумма

Примечание

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

2

2

1

2

3

1

2

4

1

2

5

1

2

Шкала оценок по каждой задаче (в баллах)

№ домиков

Задача №

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

0

0

1

1

0

0

2

4

0

2

1

0

0

1

1

0

0

2

2

0

3

1

0

0

1

1

0

0

4

0

2

4

1

0

0

1

1

0

2

2

0

0

5

2

0

0

2

4

0

0

0

0

0

6

2

0

0

2

3

0

0

0

2

0

7

4

0

0

4

2

0

2

0

0

2

8

3

0

0

3

2

0

0

2

0

4

9

0

2

4

0

0

1

2

0

4

2

10

0

2

3

0

0

1

0

2

2

2

11

0

3

2

0

0

1

0

0

0

4

12

0

4

2

0

0

1

0

0

0

2

13

0

1

1

0

0

3

4

0

0

4

14

0

1

1

0

0

4

2

2

0

6

15

0

1

1

0

0

2

2

0

0

2

16

0

1

1

0

0

2

2

0

2

2

17

2

2

18

2

4

19

0

0

20

2

0

21

6

0

22

4

0

23

2

2

24

2

0

25

0

0

26

2

4

27

0

0

28

2

0

29

0

2

30

0

0

31

4

0

32

2

0

Инструкция к 5-й методике

(диагностика сформированности действий

логического мышления)

Материал

Материал представляет собой квадратную таблицу, разделенную на 36 клеток (6 рядов по 6 клеток). Верхний ряд таблицы заполнен изображениями треугольников (фигуры расположены по убывающей величине). В левой и правой колонках сверху вниз расположен треугольник, трапеция, квадрат, пятиугольник, шестиугольник, круг. Все фигуры в левой колонке – самые крупные, в правой – самые мелкие. 16 внутренних клеток таблицы не запол-нены (Рис.18).

Рис.18. матрица фигур к 5-й методике.

Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы мысленно разместить в пустых клетках 3 фигуры, нарисованные под таблицей, в соответствии с их формой и величиной (выбранная для каждой фигуры клетка отмечается карандашом). Для правильного решения задачи ребенок должен учесть принцип построения таблицы (сочетание классификации фигур по форме и сериации по величине) и найти для каждой фигуры нужный ряд и колонку.

Обложка тетради – образец (рис.19.).

Инструкция к проведению

Проверяющий говорит: «Рассмотрите внимательно таблицу. Она разделена на клетки. В некоторых из них нарисованы фигурки разной формы и вели-чины. Все фигурки расположены в определенном порядке. Каждая фигура имеет свое место, свою клеточку»

Рис.19. Материал для вводного занятия 5-й методик

После того как дети рассмотрели таблицу, проверяющий говорит: «А теперь давайте посмотрим середину таблицы. Здесь много пустых клеточек. У вас внизу под таблицей три фигурки. Для них есть места в таблице. Кле-точки, куда их нужно поставить, отмечены крестиками. Посмотрите внима-тельно, для каждой фигурки поставлен крестик. Покажите, в какую клеточку нужно поставить каждую фигурку».

Проверяющий обходит детей, каждый ребенок показывает ему распреде-ление фигурок по отмеченным клеткам образцам. Если дети ошибаются, проверяющий исправляет и объясняет ошибки.

После этого проверяющий говорит: « Откройте новую страницу. Здесь нарисованы внизу другие три фигурки. Найдите их места в таблице и отметьте сами те клеточки, куда их нужно поставить; на каждом листочке у вас будет отмечено по три клеточки».

Когда дети выполнят первую задачу, надо перейти к следующей, и так до конца. Каждый раз детям предлагается расставить фигурки по местам (т.е. отметить нужные места крестиками).

Оценка результатов

За каждую правильно отмеченную клеточку начисляется одно очко. Таким образом, сумма очков за решение каждой задачи может составлять от 0 до 3. Максимальное количество очков за выполнение всего задания – 24.

Количество очков, начисляемое за решение каждой задачи, заносится в форму протокола, которая прилагается к каждой тетради.

В графу «номера неотмеченных квадратов» заносятся номера тех клеток, в которые должны быть помещены фигурки для решения данной задачи, но которые остались неотмеченными. В следующую графу заносятся номера клеток, которые ребенок отметил ошибочно. И в том и в другом случае используется следующая нумерация клеток таблицы:

Рис. 20. Фигуры, размещаемые

в матрице при решении 8 основных заданий 5-й методики

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

Протокол К 5-й методике

№ и место нахождения детского учреждения__________________________________

Группа______________________________________

Дата проверки________________________________

Проверяющий________________________________

Фамилия, имя ребенка_________________________

Номер задачи

12345678

Количество очков

Номера неотмеченных квадратов

Номера ошибочно отмеченных квадратов

Общее количество очков_______________________

Стандартные очки_____________________________

Группа по качеству выполнения задачи___________




1. Тема 1. Общие закономерности распространения волн в линиях передач Типы линий передачи и их классифика
2. 20 вологи продуктах мікроорганізми припиняють свій розвиток
3. . Текстильные волокна ~ это тонкие гибкие и прочные тела длина которых значительно превосходит их поперечн.
4. Теоретические основы налогового регулирования банковской деятельности
5. ИЖЕВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ Каф
6.  Задача Баллы 1
7. политическую мысль и философию Беларуси.
8. Функционирование вычислительных cиcтeм
9. Реферат- Лыжное ориентирование как самостоятельный вид спорта в рамках спортивного ориентирования
10. Пояснительная записка Курс призван развивать интерес к химической науке формировать научное мировоззрен
11. Отчет по лабораторной работе Термодинамика
12. ВОПРОСЫ К ТЕСТУ ПО ТЕМЕ «ПРОГРАММИРОВАНИЕ НА ЯЗЫКЕ ПАСКАЛЬ»
13. Бизнес-план разработки
14. Правознавство денної форми навчання до вивчення курсу
15. Прямой цикл его термодинамический и эксергетический КПД
16. пещерные города
17. Введение [2] Эмоциональная тревожность её влияние на оценку ребенком себя и своих сверстников и его с
18. Українська медична стоматологічна академія
19. а I часть Составители- проф
20. Статья- О техногенном влиянии на геологическую среду на примере Донецкого бассейна.html