Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

Южный федеральный университет ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет педагогики и практической психолог

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2015-07-10

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ФГО ВПО «Южный федеральный университет»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Факультет педагогики и практической психологии

Отделение дошкольного и начального образования

Кафедра дошкольной педагогики

Особенности педагогической компетентности

молодых родителей

в современной образовательной ситуации

Исполнитель:

Магистр Педагогики

Луговская Оксана Александровна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент

Татаринцева Нина Евгеньевна

Рецензент

к.п.н., доцент

Абдульманова Любовь Витальевна

Ростов – на – Дону

2008 год

Особенности педагогической компетентности молодых родителей

в современной образовательной ситуации

В последнее время проблема повышения компетентности является актуальной для всех звеньев системы образования. Известно, что компетентность – в отличие от совокупности знаний, умений, навыков – всегда личностно окрашена, поэтому процесс ее развития будет эффективным только в том случае, если обучение и воспитание не изолированы друг от друга, считает И. Тухман.

Процессы демократизации общества актуализируют проблему готовности человека к выбору и самостоятельному ответственному действию в политической, социально-экономической, профессионального и культурной жизни.

Само по себе понятие компетентности довольно ёмкое и стало предметом серьёзного изучения со стороны педагогики, психологии и социологии. Вопрос о наполнении понятия «компетентность» является открытым для обсуждения и исследований. Одна из точек зрения, о которой говорит Т. Зеленецкая, предлагает понимать под компетентностью сформированность следующих качеств и умений:

  •  умения работать в группе в тесной кооперации, беря на себя ответственность и участвуя в принятии решений по поводу организации процесса достижения ожидаемого результата;
  •  умения работать самостоятельно, без постоянного руководства;
  •  умения работать с проблемами и искать пути их решения;
  •  умения осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;
  •  умения действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию;
  •  способность кооперировать свои усилия с другими членами группы.

В.А. Буряк, определяя понятие «компетентность», исходит из ее «интегрирующего характера, вбирающего в себя не только отдельные знания, умения, навыки, но и личностные качества в особые целостные образования, которые становятся показателями индивидуальности личности и, в то же время, способствуют ее скорейшей и наиболее эффективной адаптации к изменяющимся условиям жизни».

Теоретические изыскания по проблеме компетентностей в нашей стране, по мнению О.Ларионовой, еще не завершены. В целом, знакомство с позициями разных авторов позволяет ей сделать следующие выводы.

  1.  В современной педагогической теории понятия «компетенция» и «компетентность» официально не разделены. Отечественные исследователи чаще используют термин «компетенция» для определения границ области действия специалиста, а «компетентность» для оценки качества его деятельности.
  2.  Понятие «компетентность» многоаспектно и сложно по структуре. Компоненты компетентности обладают свойствами вариативности, взаимозависимости, интегративности, социальной и личностной значимости.
  3.  В группах профессий «человек - человек», «человек - техника», «человек - знак», «человек — живая природа» от специалистов требуются разные наборы компетентностей. Поэтому необходимы всесторонние исследования деятельности специалистов разных профилей по определению базовых и сопутствующих компетентностей, способствующих реализации качественной профессиональной деятельности.
  4.  Компетентности выпускника учебного заведения, особенно профессионального, характеризуются социальностью, культуросообразностью, межпредметностью, надпредметностью, системностью, практикоориентированностью, ситуативностью, мотивированностью использования.
  5.  Процесс профессионального обучения должен быть направлен не только на становление базовых компетентностей будущего специалиста для исполнения нормативной деятельности в рамках его компетенции, но и на формирование творческого потенциала развития и совершенствования компетентностей в будущем, уже в процессе осуществления профессиональной деятельности.
  6.  Компетентность выпускника учебного заведения - это цель и результат воздействия системы образования на личность. Следовательно, компетентностный подход в обучении представляется результативно- целевым основанием организации учебного процесса.

О.Ларионова считает, достаточно полное определение сформулировал Ю.Г. Татур: «... компетентность специалиста с высшим образованием - это проявленные им на практике стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творческой (продуктивной) деятельности в профессиональной и социальной сфере, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования». Структура компетентности специалиста здесь представлена когнитивным, мотивационным, деятельностным, аксиологическим и социальным аспектами; зафиксированы качественные результаты образования, имеющие отношение ко всем составляющим действующего профессионала, что предполагает и соответствующие ориентации в развитии специалиста в процессе его подготовки в профессиональном учебном заведении.

Э. Зеер и Э. Сыманюк под компетентностным подходом понимают приоритетную ориентацию на цели - векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. Компетентности в отличие от обобщенных, универсальных знаний, имеют действенный, практико-ориентированный характер.

В психологии общепринята точка зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности.

Компетентность можно рассматривать и в более широком плане. Так, по мнению Ю. Н. Емельянова, «компетентность — это уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей; и статуса успешно функционировать в обществе».

По мнению Е.И.Огарева, «компетентность — категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности, где развитие способностей человека дает ему возможность выполнять квалифицированную работу, принимать ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершенствовать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей».

Н.В. Васильцова, О.А. Попкова, М.М. Гончакова, считают что «компетентность как свойство существует в разных формах: в качестве умелости; способа личной самореализации (привычка, способ жизнедеятельности, увлечения), итог саморазвития индивида или форма проявления способностей. Компетентность – следствие личностного роста, следствие самореализации».

В.А. Буряк считает, что компетентность необходимо рассматривать как совокупность ряда профессионально-значимых компетенций, где компетенции – это набор профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, объединенных гуманно-ценностным отношением к окружающему миру, индивидуализировано-творческим подходом к деятельности, постоянной нацеленностью на личностное и профессиональное совершенствование. Компетентность позволяет личности выполнять свои профессиональные функции, успешно адаптироваться к постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям.

Профессор А.А. Бодалев определяет компетентность как «специфическую способность, позволяющую эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни».

Ряд исследователей (Л. И. Анцыферова, Ю.В. Варданян, И.А.Колесникова, И.Г.Климкович, Н.В.Кузьмина, Н.В. Матяш, А.К.Маркова, Е.И.Огарев, Е.М. Павлюченков и др.) определяют содержание профессиональной компетентности, выявляя психологические, педагогические, социальные условия ее становления. Они рассматривают ее:

  •  как совокупность профессиональных свойств (Л. И. Анцыферова);
  •  как сложную единичную систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста, готовность к осуществлению профессиональной деятельности и способность производить необходимые для этого действия (Ю.В. Варданян);
  •  как способность реализовывать на определенном уровне профессионально-должностные требования (И.Г.Климкович);
  •  как профессиональное самообразование (А.К.Маркова);
  •  как устойчивую способность к деятельности со «знанием дела» (В.И.Огарев);
    •  -как способность к актуальному выполнению деятельности (М.А. Чошанов).

Неоднозначно исследователи представляют и структурные компоненты профессиональной компетентности. Так, одни авторы подразумевают под ними иерархию знаний и умений (А.Г.Казакова, Л.В. Комаровская, Н.В.Кузьмина), другие (Ю.В. Варданян, А.К.Маркова, Н.В. Матяш, Е. М. Павлюченков) — ряд специфических способностей, предполагающих профессиональное мастерство.

Подводя итог, можно сказать, что в настоящее время не существует точного определения «формулы компетентности» (М.А. Чошанов), качеств профессиональной компетентности (И. А. Колесникова), критериев профессионализма (А.К.Маркова) и личностного профессионализма (Э.Ф. Зеер). Это связано с тем, что сам термин еще окончательно не устоялся в отечественной психологии и в большинстве случаев употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста.

Н.В.Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность как осведомленность педагога, как свойство его личности, позволяющее продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, направленные, в свою очередь, на формирование личности другого человека.

Еще одним термином, часто встречающимся в научных работах, является педагогическая компетентность.

Н. А. Аминов соотносит педагогическую компетентность с социальными особенностями личности. Автор отводит ведущее место общению, полагая, что оно способствует успешной деятельности учителя в педагогической деятельности.

Ф. Н. Гоноболин рассматривает труд учителя как творческий процесс, где главным являются знания по предмету и умение эти знания использовать. Он считает, что в деятельности проявляются качества личности, особенности психических процессов и свойств человека, а ведущее значение имеют самосовершенствование и творчество. Творчество — это оригинальное решение какой-либо трудовой задачи, и если учитель, по мнению Ф. Н. Гоноболина, творчески мыслит, значит, он компетентен в своей профессиональной деятельности.

И. А. Колесникова, исследуя феномен педагогической компетентности, отмечает, что это интегральная профессионально-личностная характеристика, обусловливающая готовность и способность выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями. Автор рассматривает это понятие как оценку, которую дают окружающие учителю в его профессиональной деятельности. С этой позиции педагогическая компетентность выражает то общее, что присуще исторически конкретному носителю профессии, делающее его сопричастным к педагогическому сообществу и определенной педагогической культуре.

Другая группа авторов (Н.В.Кузьмина, В.А. Сластенин, Е. И. Рогов и др.) рассматривает педагогическую компетентность как наиболее устойчивые свойства личности. Они считают, что развитие индивида в деятельности, общении обеспечивает более качественный подход к профессиональным задачам.

В.А. Сластенин определяет педагогическую компетентность через понятия: педагогической рефлексии; эмоциональной устойчивости; учета индивидуальных особенностей, склонностей, характера педагога; положительного отношения к труду.

Е.И. Рогов рассматривает педагогическую компетентность как «профессионализм педагога». В это понятие он вкладывает такие совокупные характеристики, которые отражают психофизиологические, психические и личностные изменения, происходящие в работе учителя в самом процессе овладения и длительного выполнения деятельности, что обеспечивает качественно новый, более эффективный уровень решения сложных профессиональных задач в особых условиях.

Итак, на основании проведенного анализа можно констатировать, что:

  1.  общая феноменология педагогической (профессионально - педагогической, психолого-педагогической) компетентности и ее частных видов нашла отражение в большом количестве отечественных и зарубежных исследований;
  2.  в современной науке проблема педагогической компетентности не имеет однозначного решения;
  3.  концептуальное толкование данного понятия и специфика области его применения задают различное содержание и понимание этого феномена.

Понятие «педагогическая компетентность» включает, по мнению Л.М. Митиной, знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности. Под педагогической компетентностью она понимаем гармоничное сочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации.

Данное определение дает возможность представить в структуре педагогической (психолого-педагогической) компетентности три подструктуры:

- деятельностную (знания, умения, навыки и индивидуальные способы самостоятельного и ответственного осуществления педагогической деятельности);

- коммуникативную (знания, умения, навыки и способы творческого осуществления педагогического общения);

- личностную (потребность в саморазвитии, а также знания, умения, навыки самосовершенствования).

Еще одним частным видом педагогической компетентности является, по мнению Л.М. Митиной, компетентность учителя в области здоровья.

В исследовании О.А. Анисимовой, выполненном под руководством Л.М. Митиной, было показано, что компетентность в области здоровья является необходимым компонентом педагогической компетентности. Это обусловливает сохранение и укрепление профессионального здоровья учителя, психического и физического здоровья учащихся.

Психологическим условием развития педагогической компетентности Л.М. Митина, считает, осознание личностью необходимости повышения своей общечеловеческой и специальной культуры и тщательной организации общения как основы развития и обучения.

Динамика развития педагогической компетентности определяется сменой репродуктивного уровня выполнения действий и операций творческим; гармонизацией и усложнением деятельностных, коммуникативных и мотивационных компонентов педагогической компетентности.

Следовательно, на основе проведенного анализа научных работ, мы определяем понятие «педагогическая компетентность молодых родителей».

Итак, «Педагогическая компетентность молодых родителей» - это не только отдельные знания, умения, навыки, но и личностные качества, которые становятся показателями индивидуальности личности, способствуют выполнять свои родительские функции профессионально, а также способствуют личности быстро и наиболее эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, постоянно меняющимся социальным и экономическим условиям.

«Педагогическая компетентность молодых родителей» - следствие личностного роста, следствие самореализации и сформированность таких качеств как:

умения работать самостоятельно, без постоянного руководства;

умения работать с проблемами и искать пути их решения;

умения осуществлять анализ новой ситуации, используя имеющиеся знания;

умения действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию; способность кооперировать свои усилия с другими членами группы (Т. Зеленецкая).

умение видеть за поведением ребенка состояние его души, уровень развития его познавательных интересов, эмоциональной, волевой сфер, черт характера;

способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребенком или коллективом детей и избирать рациональные способы общения; педагогически грамотно воздействовать на психику ребенка в целях его гармоничного развития (А.Д. Алфёров).

способность к педагогической интуиции и педагогическому видению (Ю.П. Азаров).

специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни (А.А. Бодалев).

Таким образом, под «педагогической компетентностью молодых родителей» мы понимаем следствие личностного роста, следствие самореализации и сформированность определенных личностных качеств. Педагогическая компетентность молодых родителей должна носить действенный, практико-ориентированный характер.

При выделении показателей педагогической компетентности молодых родителей, мы опираемся на научное исследование С.А. Гапоненко.

Показатели педагогической компетентности молодых родителей

  1.  Педагогическая деятельность молодых родителей:
    •  Умение ставить и развивать воспитательные задачи,
    •  Владение вариативной методикой воспитания и обучения детей разного возраста,
    •  Умение анализировать свой педагогический опыт и опыт других,
    •  Умение анализировать психолого-педагогическую литературу,
    •  Умение видеть возникающие проблемы и находить пути их решения,
    •  Умение видеть и оценивать внешнее и внутреннее состояние ребенка, его опасения, надежды, желания по внешним признакам (мимика, жесты, интонация, движения).
  2.  Педагогическое общение:
    •  Умение создавать обстановку доверия с ребенком,
    •  Умение обеспечить психологическую безопасность ребенка,
    •  Умение открыто и равноправно, общаться с ребенком,
    •  Умение хранить и передавать семейные традиции,
    •  Взаимодействие родителей с ребенком должно носить эмоциональный характер.
  3.  Личностное развитие молодых родителей:
    •  Устойчивое психоэмоциональное состояние,
    •  Адекватная самооценка,
    •  Спокойствие, уверенность в себе,
    •  Стремление применять оригинальные методы и приемы в воспитание детей,
    •  Отзывчивость, адекватная реакция на поведение и действия ребенка,
    •  Положительная мотивация к обучению ребенка, к уходу за ним.

Понятие «педагогической компетентности молодых родителей» включает в себя три структурных компонента, которые позволяют системно построить работу по формированию педагогической компетентности молодых родителей.

Структура педагогической компетентности молодых родителей

  1.  Профессионально содержательный (базовый) компонент.

Предполагает наличие у молодых родителей теоретических знаний по основам наук, изучающим личность человека, что обеспечит осознанность при определении родителями содержания их родительской деятельности по воспитанию, обучению, образованию детей.

  1.  Профессионально - деятельностный (практический) компонент.

Содержит наличие педагогических знаний и умений, которые апробированные в действии, освоенные родителями как наиболее эффективные.

  1.  Профессионально-личностный компонент.

Подключает педагогически важные личностные качества, которые определяют позицию и направленность молодых родителей как личностей, индивидов и субъектов педагогической деятельности.

Следует отметить критерии оценки педагогической компетентности молодых родителей, которые мы выделяем на основе оценки профессиональной компетентности по Т.Т. Барже.

Критерии оценки педагогической компетентности молодых родителей

  1.  Результативность деятельности молодых родителей в целом.
  2.  Умение видеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрывать пути их достижения, умение видеть затруднения в своей родительской деятельности, осознание своего индивидуального стиля воспитания и взаимодействия с ребенком.
  3.  Уровень теоретических знаний.
  4.  Уровень включения в инновационную деятельность.
  5.  Умение грамотно анализировать свой педагогический опыт и опыт других, деятельность в отношении ребенка, общее состояние ребенка.
  6.  Уровень овладение речевой культурой.

Уровень педагогической компетентности молодых родителей  -  Высокий

Критерии оценки: Родители принимают активное участие в жизни ДОУ, группы; у них имеются глубокие теоретические знания по вопросам семейного воспитания и развития детей раннего возраста (могут назвать педагогов, занимающихся этими проблемами, хорошо знают особенности своих детей и характеристику возрастного периода); Умение видеть собственные успехи и профессионально грамотно раскрывать пути их достижения, умение видеть затруднения в своей родительской деятельности, осознание своего индивидуального стиля воспитания и взаимодействия с ребенком. Умение анализировать психолого-педагогическую литературу, Умение видеть и оценивать внешнее и внутреннее состояние ребенка, его опасения, надежды, желания по внешним признакам (мимика, жесты, интонация, движения).

Уровень педагогической компетентности молодых родителей - Средний

Критерии оценки: Родители принимают участие только в жизни группы, поверхностные теоретические знания (называют 1-2 педагогов, особенность раннего возраста, но без понимания ее причины), не могут оценивать внешнее и внутреннее состояние ребенка, неохотно выделяют и определяют свои трудности, недостатки в воспитании, но умело анализируют психолого-педагогическую литературу, другие педагогические ситуации.

Уровень педагогической компетентности молодых родителей - Низкий

Критерии оценки: Родители не посещают ДОУ, не интересуются его жизнью, деятельностью ребенка в детском саду, на контакт с педагогами не идут, на вопросы анкетирования отвечают кратко и сухо, или вообще не отвечают.

Методы оценки педагогической компетентности молодых родителей:

  •  Анкетирование,
    •  Тестирование,
    •  Задания,
    •  Беседа,
    •  Журналы и дневники,
    •  Индивидуальные или групповые проекты, разработки, умозаключения,
    •  Практические задания по демонстрации навыков и умений.

Таким образом, педагогическая компетентность требует от молодых родителей осмысления широкого спектра педагогических, психологических, социальных, здоровьесберегающих, культурных и других проблем, сопряженных с образованием.

Список литературы

  1.  Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя// Педагогика № 1, 1998. – С. 72-74.
  2.  Байденко В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода)// Высшее образование в России № 11, 2004. – С. 3 -13.
  3.  Будик И.Б. Организационно-методические основы реализации компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалиста в области образования//Сб. материалов из опыта работы лаборатории педагогического проектирования ГОУ СПО РО «Донского педагогического колледжа», Ростов-н/Д, 2007, с. 7-28.
  4.  Буйло Е.В. Педагогические условия формирования профессионально-культурной компетентности студентов. Дисс., к.п.н., Ростов-н/Д, 2007, с. 35, 54.
  5.  Буряк В.А. Деловая межкультурно - коммуникативная компетентность как личностный компонент содержания образования в экономическом вузе. Дисс., к.п.н., Ростов-н/Д, 2006, с. 68.
  6.  Гогоберидзе А.Г. Моделирование предшкольного образования в логике компетентностного подхода//Сб. материалов Международной конференции «Предшкольное образование – проблемы и перспективы развития», Ростов-н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007, с. 154 - 159.
  7.  Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ /Сост. Морозова Т.В. – М.: Педагогический поиск, 2001, с. 133 – 140.
  8.  Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования// Высшее образование в России № 4, 2005. – С. 30-33.
  9.  Дошкольное образование. Словарь терминов. / Сост. Виноградова Н.А. - М.: Айрис - пресс, 2005, с. 288.
  10.  Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Проспект, 2005, с. 15, 37-40.
  11.  Зеер Э., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России № 4, 2005. – С. 23 -29.
  12.  Зеленецкая Т. О формировании компетентностей// Высшее образование в России № 6, 2005. – С. 108-109.
  13.  Иванова В.М., Заимк Л.В. Воспитатели и родители- М.: Просвещение, 1985
  14.  Исаева Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя// Педагогика № 9, 2006. – С. 55-60.
  15.  Ларионова О. Компетентность – основа контекстного обучения// Высшее образование в России № 10, 2005. – С. 118-122.
  16.  Материалы форума медицинских работников Южного Федерального Округа  «Реализация послания президента российской федерации В.В. Путина в сфере демографической политики», 16.11.2007г., г. Ростов – на – Дону.
  17.  Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей: метод. Пособие для воспитателей ДОУ. – М.: Айрис – Пресс, 2006, с. 12-20, 100-101.
  18.  Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. - М.: Академия, 2004, с. 68-76.
  19.  Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики. М.: Академия, 2007. С. 174-187.
  20.  Осипова М.П., Бутрима Г.А. Работа с родителями. – Минск: Экоперспектива, 2003, с. 3-67.
  21.  Официальный сайт Президента России Kremlin.ru: http/www.doxa.ru/obr/sobranie/god semyi.html.
  22.  Певицына Л.М. Научно-методические аспекты совершенствования профессиональной компетентности учителя физической культуры в процессе повышения квалификации. Дисс., к.п.н., Ростов-н/Д, 2007. с. 16.
  23.  Петров А. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы, № 10, 2004. С. 6-10.
  24.  Пителин С.М. Формирование готовности студентов к созданию семьи. Дисс., к.п.н., Астрахань, 2005.
  25.  Проблемы семьи и семейной педагогики: теория и практика, история и современность. Материалы международной научно-практической конференции памяти профессора, член-корр. АПСН П.И.Петренко 26-27 октября 2005 г./Под ред. Бабаян А.В., Гранкина А.Ю. – Пятигорск: ПГЛУ, 2005.
  26.  Психология развивающейся личности. / Под ред. Петровского А.В. – М.: Педагогика, 1987. С. 156-167.
  27.  Семья в современном мире (социология и психология семейной жизни). / Под ред. Альперовича В.Д., Филоненко В.И. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Т.I., с. 179-190.
  28.  Семья в современном мире (социология и психология семейной жизни). / Под ред. Альперовича В.Д., Филоненко В.И. – Ростов н/Д: РГПУ, 2000. Т.II., с. 5-30, 43-75.
  29.  Тимофеева М.В. Клуб «Молодая семья» для родителей детей раннего дошкольного возраста//Дошкольная педагогика, февраль, 2008, с. 52-57.
  30.  Тухман И. Компетентность студента// Дошкольное воспитание № 3, 2007. - С. 115-117.
  31.  Хоменко И. Образовательные консультации для пап и мам//Первое сентября № 70, 22 октября 2007, с. 7.
  32.  Целуйко В.М. Психология современной семьи. – М.: Владос, 2006, с. 91-163.
  33.  Человек в меняющемся мире: дошкольное и начальное образование. – Сборник научных статей. /Под ред. Чумичевой Р.М., Дудниковой С.А., Компанцевой Л.В., Ситько Р.М. – Ростов –н/Д: РГПУ, 2006, с. 69-72.


1. Экономика предприятия
2. УТВЕРЖДАЮ Директор Европейской бизнесшколы БФУ им
3. а; социальных институтов семьи образовательных учреждений социальных учреждений организаций социальног
4. ТЕМАТИКИ БАКУН Володимир Володимирович УДК 519
5. Семья и общество
6. Концептуальные основы развития банковской системы в России
7. Дитяча праця і дитячий заробіток
8. Контрольная работа по предмету Теоретические основы музыки Роберт Шуман- Альбом для юношества Сканд
9. тематичного програмування
10. Непосредственное ее значение обусловливается существом возлагаемых на караулы обязанностей
11. Азбука действий- кто что делает
12. Реферат- Сотовая связь
13. МОСКОВСКИЙ ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ОТЧЕТ о прохождении преддипломной практ.html
14. Просвещение 2е издание М
15. Действия граждан реализующих свое конституционное право на альтернативную гражданскую службу не могут ра
16. Волгоградский колледж ресторанного сервиса и торговли Отчет по производственной практи
17. на тему- Коррупция в государственном аппарате Выполнил- студентка 3 курса Грачева Наталья
18. Доклад- Авогадро Амедео
19. 12 ~ 20.11.12. Витебск 2012 г.html
20. I hve never pretended to be nything but story teller