Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

Информационные и коммуникационные технологии в образовании специальность 0324

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2015-07-10


СОДЕРЖАНИЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

(ТЕОРЕТИЧЕСКОГО) ЭКЗАМЕНА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Информационные и коммуникационные технологии в образовании»

специальность 0324

[1] Вопрос 1. Информационные и коммуникационные технологии. Средства ИКТ.

[2] Вопрос 2. Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование.

[3] Вопрос 3. Программные средства учебного назначения, их типология. Принципы создания электронных учебных средств.

[4] Вопрос 4. Эффективность обучения при использовании ИКТ. Возможности реализации основных факторов интенсификации обучения в условиях использования ИКТ.

[5] Вопрос 5. Возможные негативные последствия воздействия средств информатизации  на учащихся и меры по их предотвращению.

[6] Вопрос 6. Автоматизация в управлении учебным заведением в условиях использования компьютерных технологий.

[7] Вопрос 7. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем.

[8] Вопрос 8. Дистанционное образование.

[9] Вопрос 9. Возможности и перспективы использования технологии мультимедиа и систем «Виртуальная реальность» в образовании.

[10] Вопрос 10. Информационная безопасность общества и личности. Виды компьютерных преступлений.

[11] Вопрос 11. Банки данных. Банки документов. Банк педагогической информации.

[12] Вопрос 12. Учебные телекоммуникационные проекты (УТП), их типология. Организация и проведение УТП.

[13]
Приложение (10 вопрос)

[14] Приложение (11 вопрос)

[15] Приложение (12 вопрос)


Вопрос 1. Информационные и коммуникационные технологии. Средства ИКТ.

Содержание:

Понятие информационной технологии. Информационные и коммуникационные технологии, их развитие и совершенствование в современном обществе. Современные средства ИКТ. Использование ИКТ в профессиональной деятельности.

Понятие информационной технологии.

Под информационными технологиями понимаются способы обработки данных и знаний от древнейших времен до наших дней.

Основные этапы: появление речи, письменности (ок. 2350 г. до н.э.), счета (около 1350 г. до н.э.), книгопечатанье (1445 г.), почты, телеграфа (1816 г.), машины Бэббиджа(1843 г.), машинописи (1874 г.), телефона (1876 г.), радио (1895 г.), телевидения (1939 г.), компьютера (1945 г.), транзистора (1956 г.), интегральной схемы (1959 г.), компьютерных сетей (ARPAnet, 1969 г.), микропроцессора (1972 г.), персонального компьютера (1975 г.), Internet (начало 90-х годов XX века).

Информационные технологии, развиваемые в настоящее время называют новыми информационными технологиями или ИКТ.

Все технологии опираются на фундаментальные и прикладные науки. ИТ имеют свои фундаментальные разделы: архитектура ЭВМ, операционные системы, программирование, теория баз данных, компьютерные коммуникации и т.д.

Информационные технологии – технологии для обработки информации с помощью средств сбора, хранения, обработки и распространения информации.

Информационные и коммуникационные технологии – совокупность методов, устройств и производственных процессов используемых обществом для сбора, хранения, обработки и распространения информации.

Новые информационные технологии обучения – технологии обучения направленные на широкое применение компьютеров и сетевых средств в образовании: программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, имитационное обучение, демонстрации.

Средством НИТ является ПК, с соответствующим техническим и программным обеспечением.

Средства ИКТ в системе образования:

Аппаратные средства:

  •  Компьютер – универсальное устройство обработки информации.
  •  Принтер – позволяет фиксировать на бумаге информацию найденную и созданную учащимися или учителем для учащихся. Для многих школьных применений необходим или желателен цветной принтер.
  •  Проектор – радикально повышает:

– уровень наглядности в работе учителя,

– дает возможность учащимся представлять результаты своей работы всему классу.

  •  Телекоммуникационный блок (для сельских школ – спутниковая связь) – дает доступ к российским и мировым информационным ресурсам, позволяет вести дистанционное обучение, вести переписку с другими школами.
  •  Устройства для ввода текстовой информации и манипулирования экранными объектами – клавиатура и мышь (и разнообразные устройства аналогичного назначения), а также устройства рукописного ввода.
  •  Устройства для записи (ввода) визуальной и звуковой информации (сканер, фотоаппарат, видеокамера, аудио и видео магнитофон) – дают возможность непосредственно включать в учебный процесс информационные образы окружающего мира.
  •  Устройства регистрации данных (датчики с интерфейсами) – существенно расширяют класс физических, химических, биологических, экологических процессов, включаемых в образование при сокращении учебного времени, затрачиваемого на рутинную обработку данных.
  •  Управляемые компьютером устройства – дают возможность учащимся различных уровней способностей освоить принципы и технологии автоматического управления.
  •  Внутриклассная и внутришкольная сети – позволяют более эффективно использовать имеющиеся информационные, технические и временные (человеческие) ресурсы, обеспечивают общий доступ к глобальной информационной сети.
  •  Аудио-видео средства – обеспечивают эффективную коммуникативную среду для воспитательной работы и массовых мероприятий.

Программные средства:

  •  Общего назначения и связанные с аппаратными (драйверы и т. п.) – дают возможность работы со всеми видами информации.
  •  Источники информации – организованные информационные массивы – энциклопедии на КД, информационные сайты и поисковые системы Интернета, в том числе – специализированные для образовательных применений.
  •  Виртуальные конструкторы – позволяют создавать наглядные и символические модели математической и физической реальности и проводить эксперименты с этими моделями.
  •  Тренажеры – позволяют отрабатывать автоматические навыки работы с информационными объектами: ввод текста, оперирование с графическими объектами на экране и пр., письменной и устной коммуникации в языковой среде.
  •  Тестовые среды – позволяют конструировать и применять автоматизированные испытания, в которых учащийся полностью или частично получает задание через компьютер и результат выполнения задания, которые полностью или частично оценивается компьютером.
  •  Комплексные обучающие пакеты (электронные учебники) – сочетания программных средств перечисленных выше видов. В наибольшей степени автоматизирующие учебный процесс в его традиционных формах, наиболее трудоемкие в создании (при достижении разумного качества и уровня полезности), наиболее ограничивающие самостоятельность учителя и учащегося.
  •  Информационные системы управления – обеспечивают прохождение информационных потоков между всеми участниками образовательного процесса: учащимися, учителями, администрацией, родителями, общественностью.

Вопрос 2. Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование.

Содержание:

Цели и направления внедрения средств информатизации и коммуникации в образование. Особенности внедрения компьютерных технологий в зависимости от комплектации учебного заведения техническим и программным обеспечением.

Цели:

Проникновение современных информационных технологий в сферу образования позволяет педагогам качественно изменить содержание, методы и организационные формы обучения. Целью этих технологий в образовании является усиление интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также гуманизация, индивидуализация, интенсификация процесса обучения и повышение качества обучения на всех ступенях образовательной системы. И.В.Роберт выделяет следующие основные педагогические цели использования средств ИКТ:

1) Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса за счет применения средств современных информационных технологий:

  •  повышение эффективности и качества процесса обучения;
  •  повышение активности познавательной деятельности;
  •  углубление межпредметных связей;
  •  увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации.

2) Развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества:

  •  развитие различных видов мышления;
  •  развитие коммуникативных способностей;
  •  формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации;
  •  эстетическое воспитание за счет использования компьютерной графики, технологии мультимедиа;
  •  формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации;
  •  развитие умений моделировать задачу или ситуацию;
  •  формирование умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность.

3) Работа на выполнение социального заказа общества: подготовка информационно грамотной личности; подготовка пользователя компьютерными средствами; осуществление профориентационной работы в области информатики.

Направления: 

Сформулированные выше педагогические цели определяют основные направления внедрения СНИТ в образование.

  1.  Использование СНИТ в качестве средства обучения, совершенствующего процесс преподавания, повышающего его эффективность и качество.
  2.  Использование СНИТ в качестве инструмента познания окружающей действительности и самопознания.
  3.  Использование СНИТ в качестве развития личности обучаемого.
  4.  Использование СНИТ в качестве объекта изучения (например, в рамках освоения курса информатики).
  5.  Использование СНИТ в качестве средства информационно-методического обеспечения и управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями, системой учебных заведений.
  6.  Использование СНИТ в качестве средства коммуникаций в целях распространения передовых педагогических технологий (например, проектная деятельность).
  7.  Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов контроля, коррекции результатов учебной деятельности, компьютерного педагогического тестирования и психодиагностики.
  8.  Использование СНИТ в качестве средства автоматизации процессов обработки результатов эксперимента (лабораторного, демонстрационного) и управление учебным оборудованием.
  9.  Использование СНИТ в качестве средства организации интеллектуального досуга, развивающих игр.

Особенности внедрения компьютерных технологий в зависимости от комплектации учебного заведения техническим и программным обеспечением.

Элементы информационных технологий должны быть освоены учащимися достаточно рано (преимущественно в начальной школе), параллельно с началом формирования информационных ЗУНов, с тем, чтобы далее использоваться во всех областях образовательного процесса. Разумеется, если они не были освоены в начальной школе, они могут вводиться на любой другой ступени образования, чтобы знакомство с ИКТ произошло для всех выпускников основной (или старшей) школы.

Элементы информационных технологий по существу представляют собой универсальное ядро формирующейся "новой грамотности", наряду с традиционными элементами "читать, писать, считать", где счет также расширяется простейшими, наиболее базовыми понятиями математической информатики. Наличие этой грамотности, как это имеет место сейчас с письменной и числовой, грамотностью становится обязательным для самого процесса образования, поскольку такое продолжение предполагает все большую самостоятельность учащихся в работе с информацией, достижение указанных выше общих образовательных целей.

В школе имеется единственный компьютер (современный).

Число учащихся в одной группе до 6 человек.

Учитель демонстрирует на экране компьютера отдельные эпизоды тренажера. После каждого эпизода все учащиеся по очереди выполняют упражнения этого эпизода, когда необходимо, при "подставке" учителя. В рамках домашнего задания все учащиеся по очереди выполняет свои индивидуальные комплексные задания. В конце прохождения темы учащийся в этом случае может самостоятельно осуществлять простейшие операции

В школе имеется один современный компьютер и устаревший работоспособный компьютерный класс.

В этом случае, после прохождения курса, учащиеся проходят дополнительные модули по файловой системе, работа с текстовой и, возможно графической информацией (например, Лого) в компьютерном классе (2-4 часа). В дальнейшем компьютерный класс используется для самостоятельной работы учащихся. Обеспечивается возможность переноса результатов работы на современный компьютер

Наличие проектора позволяет значительно повысить эффективность групповой коммуникации, в этом случае размер группы может быть выбран до 12 человек.

Аналогично может быть построена работа в других конфигурациях техники.

Содержание курса (14 часов)

Компьютер (1 ч): Внешний вид компьютера: процессор, клавиатура, мышь, монитор, дисковод, кабели. Включить/выключить, вставить/вынуть и т. д. Принтерный порт. Техника безопасности и правила обращения.

Файловая система (1ч.): Мышь, левая кнопка, окна. Открыть, переместить, удалить. Общее меню прикладных программ, в том числе – печать. Создать папку, Найти. Запустить программу.

Текст (1 ч): Ввод текста. Основные операции редактирования. Работа в тестовых средах, переписка, электронная почта.

Поиск (1 ч): в гипертексте (гипермедиа – среде), в базе данных. Интернет. Создание гиперструктур.

Графические объекты (1 ч): Создание рисунков и чертежей. Операции с готовыми изображениями. Дизайн текста. Презентации.

Проектирование, моделирование, экспериментирование, визуализация (3 ч): Виртуальные конструкторы: Лого, Математика, Физика. Динамические таблицы, диаграммы.

Бескомпьютерные инструменты ИКТ (2 ч): Телефон, факс, фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон и др. Каталоги, библиотеки, справочники.

Информация и информатика (2 ч): Информационные объекты. Передача информации. Дискретизация, примеры. Арифметика информационных объектов и процессов, греческие приставки. Объемы и скорости в распространенных ситуациях в живых и технических системах.

Этика, экология, эргономика, экономика информатики.

Формулирование индивидуальных и групповых проектов.

Заключительное занятие (2 ч.): Представление/защита проектов. Виды и формы учебной деятельности и роль ИКТ в них. Совместное проектирование информационного пространства образовательного учреждения.

Дополнительные модули (при наличии соответствующей технической базы.) 2 часа на модуль

Экранные презентации. Слайд – проектор. Кодоскоп. PowerPoint. Монтаж рисунков.

Видео: Видеозапись. Видеомонтаж. Видеокамера. Принципы использования. Монтаж.

Звук: Работа с микрофоном. Звукозапись и звуковоспроизведение. Звуковые и музыкальные редакторы. Компьютерные форматы.

Компьютерное управление: Компьютерное управление объектами в виртуальном (Лого) и физическом (ЛЕГО) мире.

Тесты: Наполнение тестового пакета.

Вопрос 3. Программные средства учебного назначения, их типология. Принципы создания электронных учебных средств.

Содержание: 

Классификация программных средств учебного назначения. Принципы создания электронных учебных средств.

Повсеместное распространение компьютерной техники и связанных с ней информационных и телекоммуникационных технологий порождает новые направления информатизации деятельности человека практически в любой сфере общественной жизни. Очевидно, что образование не является исключением. За последние двадцать-тридцать лет компьютеры, соответствующие технологии и средства прочно вошли во все виды учебных заведений. В частности, средства информатизации применяются как в собственно подготовке школьников, так и при решении различных вопросов, связанных с организацией обучения

Существует много подходов к введению терминов и понятий, описывающих программные средства учебного назначения. Во многих научных и учебно-методических изданиях их называют педагогическими программными средствами, компьютерными учебными средствами, педагогическими средствами учебного назначения, учебными компьютерными программами.

Классификация программных средств учебного назначения:

  1.  Обучающие программы, предназначенные для приобретения новых знаний и определенных умений и содержащие обратную связь (дающие обучаемому возможность самокоррекции).
  2.  Электронные учебники (ЭУ) – специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся.
  3.  Программы-тренажеры – предназначенные для отработки и закрепления конкретных умений и навыков.
  4.  Тестовые или контролирующие программы, предназначенные для определения достигнутого уровня обучения.
  5.  Информационно-справочные программы или компьютерные энциклопедии, открывающие доступ к информационным массивам и справочным данным.
  6.  Игровые программы, предназначенные для усиления мотивации и обучения в игровой обстановке;

Конкретное издание может содержать несколько квалификационных признаков одновременно.

Рассмотрим более подробно программные средства учебного назначения, которые наиболее широко используются в системе образования.

Обучающие программы это специфическое учебное пособие, предназначенное для самостоятельной работы учащихся. Оно должно способствовать максимальной активизации обучаемых, индивидуализируя их работу и предоставляя им возможность самим управлять своей познавательной деятельностью. ОП является лишь частью всей системы обучения, следовательно, должна быть увязана со всем учебным материалом, выполняя свои специфические функции и отвечая вытекающим из этого требованиям.

Электронные учебники – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно–справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Тестовая система компьютерного контроля – одна из самых распространенных на данный момент компьютеризированных систем организации контроля знаний.

Мультимедийные энциклопедии – особая разновидность учебных пособий, например, «Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия». Не являясь чисто учебными материалами, могут оказаться весьма полезными в школах в качестве справочных пособий и средств расширения кругозора учащихся.

Принципы создания электронных учебных средств

  1.  Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
  2.  Принцип полноты: каждый модуль должен иметь следующие компоненты:
  •  теоретическое ядро;
  •  исторический комментарий;
  •  контрольные вопросы по теории;
  •  контрольная работа;
  •  примеры;
  •  контекстная справка (Help);
  •  задачи и упражнения для самостоятельного решения;
  •  контрольные вопросы по всему модулю с ответами.

  1.  Принцип наглядности: каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов.
  2.  Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль.
  3.  Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контр-примеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности.
  4.  Принцип адаптивности: электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач.
  5.  Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа.
  6.  Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя.

Вопрос 4. Эффективность обучения при использовании ИКТ. Возможности реализации основных факторов интенсификации обучения в условиях использования ИКТ.

Содержание: 

Эффективность обучения при использовании ИКТ. Возможности реализации основных факторов интенсификации обучения в условиях использования ИКТ.

Эффективность обучения при использовании ИКТ (самостоятельно)

Под интенсификацией обучения мы понимаем повышение производительности учебного труда учителя и ученика в каждую единицу времени.

Обобщение результатов научных исследований и опыта творческих педагогов, учителей-новаторов позволяет выделить следующие основные факторы интенсификации обучения:

1. Повышение целенаправленности обучения;

Интенсификация обучения предполагает, что его цели должны удовлетворять следующим требованиям:

  •  Цели должны быть достаточно напряженными, ориентированными на максимум возможностей учеников и тем самым вызывать высокую активность.
  •  Одновременно цели должны быть принципиально достижимыми. Нереальные, явно завышенные цели приводят к самоотключению учащихся от решения поставленных задач.
  •  Цели обучения должны осознаваться учащимися; иначе они не становятся руководством к действию.
  •  Цели должны быть конкретными, учитывающими реальные учебные возможности данного детского коллектива в зоне его ближайшего развития.
  •  Цели должны быть пластичными, меняющимися с изменениями условий, возможностей для их достижения.

2. Усиление мотивации учения;

Психологи установили, что сильный мотив существенно влияет на цель деятельности, при этом происходит явление сдвига мотива на цель. Отсюда следует, что нужна глубокая мотивация учения, устойчивые познавательные интересы, долг и ответственность учащихся за успехи в учении.

Интерес к учению значительно возрастает, если учитель обстоятельно раскрывает практическую значимость темы, связь ее с актуальными проблемами современности.

Большие возможности возбуждения интереса заложены в разнообразных педагогических приемах и формах обучения. Мощное средство стимулирования познавательного интереса – учебно-познавательные игры.

Однако в процессе обучения нельзя уповать только на интерес. Очень важно одновременно формировать волю, долг и чувство ответственности учащихся. При этом надо помнить, что не нотации, наставления и запугивания вызывают действительные мотивы учения, а подлинная убежденность и доходчивость аргументов.

3. Повышение информативной емкости содержания образования;

  •  а) усиление направленности содержания на комплексное осуществление трех его основных функций – образовательной, воспитательной и развивающей;
  •  б) повышение информативной емкости каждого урока за счет максимального насыщения содержания при сохранении его доступности;
  •  в) подача материала укрупненными блоками, усиление роли обобщения в процессе изучения материала, проведение обобщающих уроков;
  •  г) повышение значимости теории в содержании образования;
  •  д) расширение применения дедуктивного подхода там, где он оказывается особенно эффективным;
  •  е) усиление межпредметных связей;
  •  ж) улучшение отбора упражнений с тем, чтобы минимумом упражнений решать больший круг учебно-развивающих задач;
  •  з) применение алгоритмических указаний в процессе обучения;
  •  и) использование компьютерных устройств;
  •  к) формирование общеучебных умений и навыков;
  •  л) концентрация внимания на усвоении ведущих понятий, умений и навыков, выделяемых в обновленных учебных программах.

4. Применение активных методов и форм обучения;

Среди способов интенсификации обучения особое значение имеет применение методов, форм, средств, приемов, активизирующих учебно-познавательную деятельность учащихся, стимулирующих их учение. Большую роль тут играют проблемно-поисковые методы, учебные беседы, дискуссии, исследовательские опыты, познавательные игры, самостоятельная работа учеников, алгоритмизация и т.д.

5. Ускорение темпа учебных действий;

В современной школе применяются разнообразные формы обучения – уроки, практикумы, факультативные занятия, экскурсии, семинары, собеседования, консультации, конференции, лекции, домашние задания.

Характерной особенностью совершенствования форм обучения на данном этапе является стремление учителей к применению разнообразных видов уроков в общей системе изучения определенного раздела или темы

6. Развитие навыков учебного труда;

7. Использование компьютеров и других новых технических средств.

Для того, чтобы напряженность труда учителя и учеников оставалась на допустимом уровне, не вела к перегрузке, не отражалась отрицательно на их здоровье и чтобы в тоже время их труд был высокоэффективным, необходимо выбирать оптимальные варианты обучения.

Интенсификация обучения за счет использования информационных технологий. Рассмотрим некоторые из них:

1. Технология гипертекста – создание интерактивной среды с возможностями выполнения переходов по ссылкам. Гиперссылка – указание на URL-адрес гипертекста, списка главных тем и алфавитного словаря. Информационный материал подразделяется на информационные статьи, состоящие из заголовка и текста. Текст может сопровождаться графиками, документами и видеоизображениями объектов реального мира. Алфавитный словарь содержит перечень наименований всех информационных статей в алфавитном порядке, поэтому поиск необходимого материала не занимает много времени.

2. Технологии обработки графической информации позволяют создавать качественные изображения средствами растровых и векторных графических редакторов (Adobe Photoshor, Corel Draw и др.), анимационные материалы, ввод и обработку графической информации, полученной с использованием дополнительных источников (сканер, камера).

3. Технология мультимедиа обеспечивает возможность создания, хранения и воспроизведения разнородной информации, включая текст, звук и графику. Важной характеристикой мультимедийных систем является высокое качество воспроизведения всех составляющих ее компонент данных, а также возможность их взаимосвязанного или взаимодополняющего использования. Компьютерные учебные мультимедийные демонстрации постепенно становятся важным средством предъявления информации в хорошо оборудованных учебных аудиториях. Учитель имеет возможность по ходу лекции иллюстрировать явления и разнообразные технологические процессы с помощью гибких и наглядных динамических моделей с гибким управлением параметрами моделей по ходу изложения нового материала.

4. Сетевые технологии – обеспечивают для преподавателя среду поиска необходимой информации (Word Wide Web, служба FTP – хранилище файлов, службы поиска), общения и обмена информацией по интересующим вопросам (телеконференции, электронная почта), размещение собственной информации в сети (размещение информации в формате HTVL).

Вопрос 5. Возможные негативные последствия воздействия средств информатизации  на учащихся и меры по их предотвращению.

Содержание:

Требования к техническим средствам. Типичные педагогические ошибки применения средств ИКТ. Негативные воздействия средств информатизации и меры по их предотвращению.

Требования к техническим средствам:

Функциональные – способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы.

Педагогические – соответствие возможностей технических средств формам и методам учебно-воспитательного процесса, сочетаемость со словом педагога.

Эргономические – удобство и безопасность эксплуатации, минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом, уровень шума, удобство просмотра, ремонта, транспортирования.

Эстетические – гармония формы, целостность композиции, товарный вид.

Экономические – относительная невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности.

Типичные педагогические ошибки применения средств ИКТ:

  •  Недостаточная методическая подготовленность учителя;
  •  Неправильное определение дидактической роли и места в учебно-воспитательном процессе;
  •  Несоответствие выразительных возможностей средств их дидактической значимости;
  •  Перегруженность урока или воспитательного занятия техническими средствами.

Недостатки использования компьютера в обучении:

  •  Мыслительная пассивность обучаемого в следовании указаниями ПК;
  •  Перекладывание ответственности за результат работы на ПК;
  •  Психологическая зависимость от ПК;
  •  Ограничение общения, снижение социализации;
  •  Снижение роли речи в развитии личности;
  •  Ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению в силу дегитализации обучающих программ.

Дегитализации обучающих программ – приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод.

Негативные воздействия средств информатизации и меры по их предотвращению.

Процесс информатизации образования повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

Перечисленные положительные стороны использования информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании далеко не единственны.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий.

В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение учителей и школьников, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ. Орган объективизации мышления человека – речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке – проблема перехода от мысли, к действию.

Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие учителям и школьникам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает школьника "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.

Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.

Определенную опасность таит внешнее поверхностное использование средств ИКТ и информационных ресурсов для выполнения малозначимых в общеобразовательном плане групповых и индивидуальных проектов.

Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой. В этой связи достаточно вспомнить "заигравшихся" школьников, которые, к сожалению, в настоящее время тоже не являются редкостью.

Средства ИКТ могут стать не только мощным средством становления и развития школьников (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п.

Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.

И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Все приведенные выше доводы и факторы говорят о том, что применение средств ИКТ в обучении школьников по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании средств информатизации образования необходим взвешенный и четко аргументированный подход. 

Вопрос 6. Автоматизация в управлении учебным заведением в условиях использования компьютерных технологий.

Содержание:

Управление учебным заведением в условиях использование компьютерных технологий. Компьютерные технологии как средство автоматизации административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении.

В управлении современной школой можно выделить несколько проблем:

  •  Вышестоящие органы требуют от школ все больше отчетной информации;
  •  Существенно усложняет процесс управления школой вариативность обучения;
  •  Необходим боле четкий контроль со стороны администрации школы за эффективностью нововведений в процесс обучения;
  •  Кадровые проблемы (нехватка не только педагогических, но и административных кадров);
  •  Нечеткое представление о современных информационных технологиях в автоматизации делопроизводства и анализе работы школы.

Без четкой организации работы центрального органа системы управления образованием невозможно правильно организовать управление всей системой в целом. Для построения единой комплексной информационной системы управления используется корпоративная система, позволяющая:

  •  Упорядочить поступающие информационные потоки
  •  Классифицировать всю информацию
  •  Обеспечить доступ к центральным базам данных
  •  Обмениваться информацией

Все эти упомянутые решения позволяют обеспечить работникам системы управления образованием доступ к качественно новому уровню информатизации и позволяют повысить эффективность работы.

Итак, что необходимо для информатизации управления образования?

  •  Нормативно-правовая поддержка процесса информатизации.
  •  Материально-техническое обеспечение (техника, стандартное программное оборудование);
  •  Специальное программное обеспечение (программные продукты, ориентированные непосредственно на задачи управления образованием);
  •  Высокая информационная культура (знание информационных технологий работниками системы управления образованием).

Только при обеспечении всех этих составляющих, процесс информатизации будет эффективным.

Развитие средств ИКТ и все более широкое их внедрение в различные сферы образования создают основу для широкого внедрения компьютерных комплексов автоматизации управления учебными заведениями системы общего среднего образования.

Компьютерные технологии как средство автоматизации административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении.

В настоящее время невозможно обеспечить повышение качества и эффективности внутришкольного управления без использования средств ИКТ.

Информатизация управления образованием позволяет решить следующие задачи:

  1.  Организацию образовательного процесса на основе новых технологий обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий.
  2.  Организацию повышения квалификации и методической поддержки учителей в области ИКТ и с использованием средств ИКТ.
  3.  Информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями, с отделами образования и др.
  4.  Использование при управлении школой безбумажной технологии.

Безбумажные технологии позволят автоматизировать:

  •  создание баз данных сотрудников и учащихся;
  •  делопроизводство;
  •  подготовку различных документов по учебно-воспитательному процессу (составление учебного плана, тарификации, создание отчетов и т. п.);
  •  составление расписания;
  •  мониторинг обученности учащихся с автоматическим расчетом различных коэффициентов, построением диаграмм, графиков;
  •  информирование родителей об успеваемости учащихся и общешкольных мероприятиях с использованием Интернет.

Автоматизация процессов организационного управления учебным заведением (системой учебных заведений) – поддержание заданной степени комфорта деятельности работника сферы образования на базе использования средств ИКТ в процессе ведения делопроизводства в учебном заведении, в профессиональной деятельности учителя-предметника, методиста, организатора учебно-воспитательного процесса.

Использование средств ИКТ в организационно-управленческой деятельности учреждений общего среднего образования может привести к появлению многих преимуществ, а именно:

для администрации школы:

  •  оперативное получение и обобщение информации об учебном процессе для принятия управленческих решений;
  •  ведение алфавитных книг, личных дел сотрудников, учеников, родителей для создания оперативных отчетов;
  •  мониторинг движения учащихся;
  •  создание системы школьного документооборота;
  •  автоматизированное составление отчетности для управления образования;

для завуча, учителей, учеников и родителей:

  •  получение итоговых и текущих отчетов об успеваемости и посещаемости, в т.ч. конструирование собственных отчетов;
  •  доступ к дневнику, в который автоматически выставляются оценки и отмечаются задолженности по предметам;

для учителей-предметников: 

  •  ведение классного журнала, календарно-тематических планов, просмотр отчетов;
  •  ведение индивидуальных портфолио учителей и учащихся, а также портфолио проектов, с гибкой настройкой прав доступа;

для всех участников учебно-воспитательного процесса:

  •  формирование единой среды обмена информацией в рамках школы, что улучшает взаимопонимание и сотрудничество между всеми участниками образовательного процесса.

Средства ИКТ, применяемые в управлении образовательным учреждением, должны в совокупности представлять собой систему, основанную на использовании современных методов руководства объектом сферы образования, применении математических моделей и методов в процессе принятия решений и создании необходимой информационной базы на основе средств компьютерной техники и связи, обеспечивающей достижение нового качества в повышении эффективности системы общего среднего образования.

Вопрос 7. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем.

Содержание: 

Компьютерные обучающие системы. Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем. Типы обучающих программ.

Компьютерная обучающая система (КОС)

Компьютерная обучающая система – это программное средство (программный комплекс). предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым.

Преимущества КОС

  •  создание условий для самостоятельной проработки учебного материала;
  •  более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий его вариативности;
  •  возможность представления изучаемых объектов и процессов в мультимедийной форме (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);
  •  возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний;
  •  создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик.

Ценность КОС возрастает, если в нем реализованы возможности, обеспечивающие вариативность применения. С точки зрения содержания вариативность включает три аспекта:

  •  ориентацию на разную глубину усвоения учебного материала;
  •  ориентацию на разные специальности и программы смежных курсов;
  •  ориентацию на разную исходную подготовленность обучаемых.

Реализация возможностей систем искусственного интеллекта при разработке обучающих программных систем.

Наиболее перспективным направлением развития систем компьютерного обучения является технология искусственного интеллекта (ИИ).

Искусственный интеллект – раздел информатики, занимающийся вопросами имитации мышления человека с помощью компьютера.

Системы, использующие методику ИИ, называют интеллектуальными обучающими системами (ИОС). ИОС реализует адаптивное и двухстороннее взаимодействие, направленное на эффективную передачу знаний.

Под адаптивностью понимается то, что система дает пояснения, подходящие каждому обучаемому, с помощью динамического управления, зависящего от процесса обучения.

Двустороннее взаимодействие – это взаимодействие со смешанной инициативой, при которой обучаемый может задать вопросы или просить систему решить задачу.

Наиболее перспективным путем развития ИОС является путь создания самообучающихся систем, приобретающих знания в диалоге с человеком. Общая архитектура системы совместного обучения человека и компьютера может определяться следующими компонентами:

  •  микромир – особые узкоспециализированные программы, позволяющие создать на компьютере специальную среду, предназначенную для исследования некоторой проблемы. По сути, это развитие подходов компьютерного моделирования;
  •  учащийся – человек;
  •  учащийся – компьютер;
  •  интерфейс между двумя учащимися и микромиром;
  •  интерфейс между двумя учащимися.

(более подробно Могилев)

В основе разработки компьютерного “соученика” в центре внимания должно быть соотношение между управлением и коммуникацией.

Другое направление развития систем искусственного интеллекта – распределенные системы, связывающие два и более компьютеров, так, что ученики могут обучаться, сотрудничая или соревнуясь, каждый на своем компьютере. В этом случае возникает некое подобие “классного” обучения, но на совершенно ином уровне. Эксперименты и оценки показывают, что такое обучение оказывается более эффективным и интересным, чем обучение в одиночку.

Недостатком многих существующих ИОС является ориентация на специальные знания в рамках определенного предмета. Более общий подход состоит в развитии интеллектуального окружения (оболочки), из которого затем можно получить много ИОС путем наполнения различным содержанием, как баз знаний.

Система может реализует модель преподавания, основанную на трех режимах:

1) режим вопросов (обучаемый расспрашивает компьютер, с целью получения ответов на задачи и их объяснений);

2) режим исследования (решения задачи совместными усилиями обучаемого с компьютером, обучаемый поставляет требуемую информацию для решения задачи);

3) режим решения (обучаемый решает задачу самостоятельно, получая минимальную помощь и советы компьютера).

В современных интеллектуальных обучающих системах, в основном, используются знания о качественных (количественных) аспектах процесса обучения. Однако необходимо учитывать и мотивационную сторону обучения (соревновательность, заинтересованность, самоконтроль, уверенность и удовлетворение).

Обучающая система должна

1. определять мотивацнонное состояние обучаемого;

2. реагировать с целью мотивации рассеянных, менее уверенных или недовольных учеников или поддержки уже мотивированных учеников.

Примеры мотивационной тактики:

  •  если менее уверенный ученик правильно решает задачу, система может предложить ему подобную задачу для закрепления;
  •  внимание рассеянных или неактивных обучаемых может быть привлечено неожиданными эффектами или вводными комментариями;
  •  интерес может быть повышен головоломками, вопросами или знакомством с новыми темами.

Типы обучающих программ.

Основанием для классификации служат обычно особенности учебной деятельности обучаемых при работе с программами. Многие авторы выделяют четыре типа обучающих программ:

1. тренировочные и контролирующие;  2. наставнические;

3. имитационные и моделирующие;   4. развивающие игры.

Программы 1-го типа (тренировочные) предназначены для закрепления умений и навыков. Предполагается, что теоретический материал уже изучен. Эти программы в случайной последовательности предлагают учащемуся вопросы и задачи и подсчитывают количество правильно и неправильно решенных задач. При неправильном ответе ученик может получить помощь в виде подсказки.

Программы 2-го типа (наставнические) предлагают ученикам теоретический материал для изучения. Задачи и вопросы служат в этих программах для организации человеко-машинного диалога, для управления ходом обучения. Так если ответы, даваемые учеником, неверны, программа может «откатиться назад» для повторного изучения теоретического материала.

Более подробно см. Могилев стр. 675-678.

Программы 3-го типа (моделирующие) основаны на графически – иллюстративных возможностях компьютера, с одной стороны, и вычислительных, с другой, и позволяют осуществлять компьютерный эксперимент. Такие программы предоставляют ученику возможность наблюдать на экране дисплея некоторый процесс, влияя на его ход подачей команды с клавиатуры, меняющей значения параметров.

Программы 4-го типа (игры) предоставляют в распоряжение ученика некоторую воображаемую среду, существующий только в компьютере мир, набор каких-то возможностей и средств их реализации. Использование предоставляемых программой средств для реализации возможностей, связанных с изучением мира игры и деятельностью в этом мире, приводит к развитию обучаемого, формированию у него познавательных навыков, самостоятельному открытию им закономерностей, отношений объектов действительности, имеющих всеобщее значение.

Наибольшее распространение получили обучающие программы первых двух типов в связи с их относительно невысокой сложностью, возможностью унификации при разработке многих блоков программ. Если программы 3-го и 4-го типов требуют большой работы программистов, психологов, специалистов в области изучаемого предмета, педагогов-методистов, то технология создания программ 1-го и 2-го типов ныне сильно упростилась с появлением инструментальных средств или наполняемых автоматизированных обучающих систем (АОС).

Могилев стр. 683 – 685

Вопрос 8. Дистанционное образование. 

Содержание:

Дистанционное образование. Виды и формы ДО. Преимущества систем ДО. Программное и учебно-методическое обеспечение процесса дистанционного обучения. Электронный сетевой учебник.

Дистанционное образование.

Процесс развития ДО в России начался в начале 90-х годов.

Дистанционное обучение (ДО) является формой получения образования, наряду с очной и заочной, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях.

Дистанционное обучение – взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемые специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Основу образовательного процесса при ДО составляет целенаправленная и контролируемая интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, электронной и обычной почте, а также очно.

Формы ДО

  1.  Школа – Интернет. ДО решает задачи очного обучения. Главную роль играет школьный образовательный сервер.
  2.  Школа – Интернет – школа. ДО влияет на очное обучение и дополняет его. Некоторые учащиеся учатся в единственном образовательном проекте. Этот тип является дополнительным к базовому. Коммуникации носят организационный, но не систематический характер.
  3.  Ученик – Интернет – учитель. ДО выступает средством индивидуализации обучения. Оно выступает в качестве основного или дополнительного. Выбор форм, методов, темпа, уровня подготовки; более творческий.
  4.  Ученик – Интернет. Ученик обучается в некоторой дистанционной школе. Гибко учитываются цели ученика, личностные особенности.

Виды ДО.

В зависимости от дистанционных образовательных технологий (ДОТ), используемых при организации процесса обучения, и выбора канала коммуникации для обеспечения обратной связи со студентами, выделяют следующие виды ДО:

  1.  Обучение на основе комплексных «кейс-технологий».

В основу подобного обучения положена самостоятельная работа студентов по изучению различных печатных и мультимедийных учебных материалов, предоставляемых в форме кейса (от английского слова case – портфель). При этом, с одной стороны, любой кейс является завершенным программно-методическим комплексом, где все элементы связаны друг с другом в единое целое – материалы для знакомства с теорией, практические задания, тесты, дополнительные и справочные материалы, компьютерные модели. Учебные материалы «кейсов» отличает интерактивность, предполагающая и стимулирующая самостоятельную работу обучающихся.

Помимо самостоятельных занятий, студенты посещают очные установочные лекции, а также «воскресные школы», семинары и тренинги, очные консультации и принимают участия в контрольных мероприятиях (проводимых как очно, так и заочно). В последнее время при создании курсов на основе кейс-технологий, их авторы переносят большую часть очных встреч со студентами в среду Интернет – внедряются такие формы учебной деятельности, как Интернет-тьюториалы, консультирование по электронной почте, виртуальные деловые игры и тренинги, студенческие конференции и пр.

  1.  Обучение на основе компьютерных сетевых технологий.

В основе подобного обучения лежат интерактивные электронные учебные пособия различного вида и назначения – обучающие программы, электронные учебники, компьютерные тесты, базы знаний и т.д., доступные для студентов с помощью глобальной сети Интернет или же локальных сетей (Интернет). Использование электронных учебных материалов при этом не исключает передачу студентам индивидуальных комплектов учебно-методических материалов на традиционных носителях, в том числе бумажных.

Использование технологий Интернет позволяет не только представлять студентам материал в различных формах и видах, но и организовывать управляемый учебный процесс, осуществляемый под руководством преподавателя. При этом может происходить как индивидуально, так и в составе учебных групп. Контакты между преподавателями и студентами осуществляются с помощью электронной почты, телеконференций и пр. и их интенсивность, зависящая в целом от выбранной методики обучения, может приближаться к аналогичной при очном обучении.

Если в вузе создается система дистанционных курсов на основе компьютерных сетевых технологий, то, чаще всего, для этого приобретается или создается специальная программная оболочка. Она позволяет более эффективно создавать необходимые курсы и организовывать процесс обучения, а также обеспечивать его административное сопровождение (вести базы данных по студентам, обеспечивать мониторинг контроля знаний и пр.).

  1.  Обучение комбинированным (смешанным) способом.

На практике очень часто используется именно такой способ обучения, при котором используются разные виды технологий в различном сочетании: кейс – технологии, сетевые технологии и т.д. Это оправдано в целесообразном использовании преимуществ выше рассмотренных способов. Например, часть ресурсоемких материалов студенты могут получать в виде записи на CD, видеокассетах, а также на бумажных носителях и т.д., часть учебной информации может располагаться на сервере. При этом все взаимодействие между участниками образовательного процесса может быть построено с помощью сетевых или иных технологий, не исключая использование обычных средств связи (наземная почта и т.д.), а также личных встреч обучающихся с преподавателями. Комбинированный способ в настоящее время получает наибольшее распространение, чтобы максимально удовлетворить потребности обучающихся, сообразуясь с их техническими и иными возможностями.

Организационные формы ДО:

В педагогической практике выработались хорошо известные формы (виды) обучения. Наиболее распространенные из них: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, экзамены и др. Система дистанционного обучения должна поддерживать следующие формы обучения:

Лекции ДО, в отличие от традиционных аудиторных, исключают живое общение с преподавателем. Однако, имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются аудио и видео-кассеты, CD диски и т.д. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции выразительными и наглядными. Для создания лекций можно использовать все возможности кинематографа: режиссуру, сценарий, артистов и т.д. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал.

Семинары ДО являются активной формой учебных занятий. Семинары ДО проводятся с помощью видеоконференций. Они позволяют войти в дискуссию в любой точке ее развития, вернуться на несколько шагов назад, прочитав предыдущие высказывания. Преподаватель может оценить усвоение материала по степени активности участника дискуссии. Увеличивается количество взаимодействий студентов между собой, а сам преподаватель выступает в роли равноправного партнера.

Консультации ДО являются одной из форм руководства работой обучаемых и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Используется телефон и электронная почта, а также телеконференция. Консультации помогают педагогу оценить личные качества обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление.

Лабораторные работы ДО предназначены для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные работы требуют: специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажеров, химических реактивов и т.д. Возможности ДО в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счет использования мультимедиа-технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контроль ДО – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучаемым учебного материала. В ДО оправдал себя и заслужил признания тестовый контроль. Тест, как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых предлагается несколько вариантов ответов. Студент должен выбрать среди этих вариантов правильный ответ. Тесты хорошо приспособлены для самоконтроля и очень полезны для индивидуальных занятий.

Достоинствам дистанционного обучения:

  •  Низкие затраты по сравнению с традиционной методикой проведения одно- и двухнедельных курсов повышения квалификации, для которых требуется непосредственное присутствие всех участников семинара в одном месте.
  •  Высокий уровень преподавания, достижение учащимися глубокого уровня знаний и навыков, что обусловлено варьированием продолжительности преподавания курса, активным вовлечением участников курса в обсуждения и дискуссии, серьезной и вдумчивой работой самих учащихся.
  •  Гибкость графика обучения: учащиеся могут проходить обучение не в строго определенные дни и часы, а в любом удобном для себя режиме, без отрыва от производства.
  •  Широкий охват аудитории, отсутствие необходимости собираться в определенном месте в определенное время, возможность привлечь к работе с курсом самых высококлассных специалистов вне зависимости от того, в каком городе или стране они в данный момент находятся.

К достоинствам можно также отнести следующие характерные черты ДО:

  •  Модульность. Возможность из набора независимых учебных курсов-модулей формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
  •  Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т.е. без отрыва от производства.
  •  Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Электронный сетевой учебник

Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактические, методические и информационно-справочные материалы по учебной дисциплине, а также программное обеспечение, которое позволяет комплексно использовать их для самостоятельного получения и контроля знаний.

Электронные учебники были изначально разработаны для организации дистанционного образования. Электронный учебник на лазерном диске теперь может использоваться совершенно самостоятельно и автономно как в целях самообразования, так и в качестве методического обеспечения какого либо курса, точно так же, как и обычный бумажный учебник.

Для того чтобы электронный учебник стал популярным, он должен быть универсальным, то есть одинаково пригодным как для самообразования, так и для стационарного обучения, полным по содержанию, высоко информативным, талантливо написанным и хорошо оформленным. Такой учебник можно предложить любому учащемуся и он может стать существенным подспорьем для преподавателя при организации им занятий по самоподготовке учащихся иди студентов, а также проведении зачетов и экзаменов по отдельным предметам.

Несмотря на то, что пользоваться бумажным учебником по сравнению с электронным более удобно, электронный учебник приобрел в последнее время большую популярность благодаря своим функциональным возможностям имеющим преимущества электронного учебника по сравнению с простым типографским.

Электронный сетевой учебник подразумевает размещение его страниц в глобальной или локальной компьютерной сети. ЭСУ начинают широко использоваться в различных областях образования. Этому направлению получения необходимой информации и знаний предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью глобальной компьютерной сети Интернет.

Вопрос 9. Возможности и перспективы использования технологии мультимедиа и систем «Виртуальная реальность» в образовании.

Содержание: 

Возможности практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности ученика в условиях использования технологий мультимедиа и «Виртуальная реальность».

Мультимедиа.

Мультимедиа (multi – много, media – среда) – способ иллюстрации изучаемого явления.

Продукты мультимедиа применяют многообразные разновидности информации: компьютерные данные, теле и видео информацию, речь и музыку. Мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, то есть зритель и слушатель мультимедиа- продуктов не остается пассивным. Мультимедиа повышает качество обучения и позволяет удерживать внимание обучаемого.

Появление систем мультимедиа произвело революцию во многих областях деятельности человека. Одно из самых широких областей применения технология мультимедиа получила в сфере образования, поскольку средства информатизации, основанные на мультимедиа способны, в ряде случаев, существенно повысить эффективность обучения. Экспериментально установлено, что при устном изложении материала обучаемый за минуту воспринимает и способен переработать до одной тысячи условных единиц информации, а при "подключении" органов зрения до 100 тысяч таких единиц.

Использование подобных мультимедиа-средств в школе изменяет механизм восприятия и осмысления получаемой информации. Осмысление вербализованной учебной информации носит теоретический понятийный, графическо-теоретический образный или наглядно-образный характер.

Мультимедийные программные средства способствуют повышению эффективности следующих видов открытой образовательной деятельности:

  •  просмотра аудиовизуальной информации,
  •  тренажа по теории с использованием практических упражнений,
  •  педагогического контроля и измерения результативности обучения,
  •  работы со словарем терминов и понятий,
  •  интерактивного общения обучаемого с преподавателем.

Просмотр теоретического материала заключается в предъявлении учащемуся страниц информации в виде текстовых и графических экранов, мультипликационных вставок, видеоклипов, демонстрационно-иллюстрирующих программ. Обучающиеся имеют возможность перелистывать страницы информации вперед или назад, смотреть теорию с начала или с конца, отыскивать нужный раздел по оглавлению. При этом автоматически формируется навык работы с компьютером.

Режим тренажа, реализуемый с помощью мультимедийного средства обучения, предусматривает предъявление учащемуся упражнений (вопросов и задач с выборочными ответами, задач с числовым ответом, вопросов и задач с конструируемыми ответами). После выполнения каждого упражнения следует сообщение о правильности его выполнения и учащемуся предоставляется возможность просмотра соответствующих комментариев (объяснения типовых ошибок и т.п.

Мультимедийное средство обеспечивает обучение в диалоговом (интерактивном) взаимодействии пользователя с компьютером. Интерактивное обучение позволяет перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором обучающийся является главным участником процесса обучения.

Целесообразность применения мультимедиа в школьном образовании можно проиллюстрировать многими примерами.

Пример. Как правило, презентации, сопровождаемые красивыми изображениями или анимацией, являются визуально более привлекательными, нежели статический текст, и они могут поддерживать должный эмоциональный уровень, дополняющий представляемый материал, способствуя повышению эффективности обучения.

Пример. Использование мультимедиа позволяет продемонстрировать учащимся ряд опытов по физике или химии, выполнение которых невозможно в школьных условиях.

Пример. С помощью мультимедиа можно "переместиться в пространстве" и показать учащимся изучаемые в курсе истории экспонаты музеев или памятники археологии, не покидая класса.

Использование мультимедиа позволяет школьникам работать с учебными материалами по-разному – человек сам решает, как изучать материалы, как применять интерактивные возможности средств информатизации, и как реализовать совместную работу со своими соучениками. Таким образом, учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса.

Работая с мультимедиа-средствами, школьники могут влиять на свой собственный процесс обучения, подстраивая его под свои индивидуальные способности и предпочтения. Они изучают именно тот материал, который их интересует, повторяют изучение столько раз, сколько им нужно, что способствует более правильному восприятию.

Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между обучаемыми, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам.

Применение мультимедиа может позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса.

Мультимедиа способствует:

  1.  Стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
    1.  Повышению мотивации учащихся;
    2.  Развитию навыков совместной работы и коллективного познания у обучаемых;
    3.  Развитию у учащихся более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.

Средства мультимедиа могут быть использованы для улучшения процесса обучения, как в конкретных предметных областях, так и в дисциплинах, находящихся на стыке нескольких предметных областей

Одними из наиболее современных мультимедийных средств, проникающих в сферу общего среднего образования, являются различные средства моделирования и средства, функционирование которых основано на технологиях, получивших название "виртуальная реальность"

Виртуальная реальность – это мультимедиа-средства, предоставляющие звуковую, зрительную, тактильную, а также другие виды информации и создающие иллюзию вхождения и присутствия пользователя в объемном виртуальном пространстве, перемещения пользователя относительно объектов этого пространства в реальном времени.

В состав системы Виртуальная реальность входят:

  •  головной установочный дисплей (очки-телемониторы), в котором непрерывно представляются изменяющиеся картины "событий" виртуального мира;
  •  устройство с ручным управлением, реализованное в виде "информационной перчатки" или "спейс-болл" определяющее направление "перемещения" пользователя относительно объектов виртуального мира;
  •  устройство создания и передачи звука.
  •  для более совершенного, многогранного и многофункционального неконтактного взаимодействия пользователя с виртуальным миром используется специальный "информационный костюм".

Системы "виртуальной реальности" обеспечивают прямой "непосредственный" контакт человека со средой. В наиболее совершенных из них пользователь может дотронуться рукой до объекта, существующего лишь в памяти компьютера, надев начиненную датчиками перчатку. В других случаях можно "перевернуть" изображенный на экране предмет и рассмотреть его с обратной стороны. Пользователь может "шагнуть" в виртуальное пространство, вооружившись "информационным костюмом", "информационной перчаткой", "информационными очками" (очки-мониторы) и другими приборами.

Возможности системы "Виртуальная реальность" позволяют через реализацию и внедрение специальных методик "встраивания" технологий обучения в предметно-ориентированные учебные среды осуществлять педагогическое воздействие лонгирующего характера, обеспечивающее:

  •  развитие наглядно-образного, наглядно-действенного, интуитивного, творческого, теоретического мышления;
  •  формирование эстетических вкусов, оценок, что способствует эстетическому воспитанию.

При работе с системами "виртуальной реальности" в общем среднем образовании происходит качественное изменение восприятия информации. В этом случае восприятие осуществляется не только с помощью зрения и слуха, но и с помощью осязания и даже обоняния. Возникают предпосылки для реализации дидактического принципа наглядности обучения на принципиально новом уровне.

Осмысление информации, предоставляемой системами "виртуальной реальности", может быть уже не только теоретическим, но и практическим, а именно: наглядно-образным или наглядно-действенным. Практическое мышление требует меньших усилий по сравнению с теоретическим мышлением, восприятие образной информации, как правило, легче восприятия символьной информации. Поэтому средства ИКТ, построенные с использованием технологии виртуальной реальности в состоянии обеспечить лучшее понимание и усвоение учебного материала в процессе обучения.

Говоря о перспективах использования системы "Виртуальная реальность", можно прогнозировать ее применение в образовании – при изучении стереометрии, черчения; при решении конструктивно-графических, художественных и других задач, для решения которых необходимо развитие умения создавать мысленную пространственную конструкцию некоторого объекта по его графическому представлению; в процессе профессиональной подготовки специалистов – при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной графики, компьютерной графики, при организации тренировки специалистов в условиях, максимально приближенных реальной действительности; при организации досуга и развивающих игр.

Однако важно понимать, что чем выше уровень систем виртуальной реальности, тем больше труда должно быть вложено в их создание, тем совершеннее должны быть технические средства информатизации, доступные учителям и школьникам.

Вопрос 10. Информационная безопасность общества и личности. Виды компьютерных преступлений.

Содержание:

Информационная безопасность общества и личности. Виды компьютерных преступлений.

Информационная безопасность является одной из главных проблем, с которой столкнулось современное общество. Причиной обострения этой проблемы является широкомасштабное использование автоматизированных средств накопления, хранения, обработки и передачи информации. Решение проблемы информационной безопасности связано с гарантированным обеспечением трех ее главных составляющих: доступности, целостности и конфиденциальности информации.

Доступность – гарантия получения требуемой информации или информационной услуги пользователем за определенное время (вовремя полученный билет на самолет, прогноз погоды и т.п.)

Целостность – гарантия того, что информация существует в ее исходном виде, то есть при ее хранении или передачи не было произведено несанкционированных изменений.

Конфиденциальность – гарантия доступности конкретной информации только тому кругу лиц, для кого она предназначена.

Нарушение каждой из трех категорий приводит к нарушению информационной безопасности в целом.

Основополагающими документами по информационной безопасности в РФ являются Конституция РФ и Концепция национальной безопасности.

В Конституции РФ гарантируется «тайна переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений» (ст. 23, ч. 2), а также «право свободно искать, получать, передавать, производить и распространять информацию любым законным способом» (ст. 29, ч. 4). Кроме этого, Конституцией РФ «гарантируется свобода массовой информации» (ст. 29, ч. 5), т. е. массовая информация должна быть доступна гражданам.

Концепция национальной безопасности РФ, введенная указом Президента РФ № 24 в январе 2000 г., определяет важнейшие задачи обеспечения информационной безопасности Российской Федерации:

  •  реализация конституционных прав и свобод граждан РФ в сфере информационной деятельности;
  •  совершенствование и защита отечественной информационной инфраструктуры, интеграция России в мировое информационное пространство;
  •  противодействие угрозе развязывания противоборства в информационной сфере.

Для обеспечения прав граждан в сфере информационных технологий и решения задач информационной безопасности, сформулированных в Концепции национальной безопасности РФ, разработаны и продолжают разрабатываться и совершенствоваться нормативные документы в сфере информационных технологий.

Законы

Закон РФ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" от 27 – 07 – 2006 № 149 – ФЗ

Концепция национальной безопасности РФ – система взглядов на обеспечение в РФ безопасности личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз во всех сферах жизнедеятельности.

УТВЕРЖДЕНА Указом Президента Российской Федерации от 17 декабря 1997 г. № 1300 (в редакции Указа Президента Российской Федерации от 10 января 2000 г. № 24)

Угрозы безопасности личности:

Во-первых, это проблема неравенства внутри общества по отношению к информационным ресурсам. В обществе происходит дифференциация на тех, кто имеет необходимые средства, чтобы технически обеспечить доступ к различной информации, и тех, кто этих средств не имеет.

Во-вторых, через Интернет распространяются информационные воздействия, прямо угрожающие психическому здоровью человека. Как отмечает специалист в этом вопросе Г.Л. Смолян, «сектантское проповедничество, распространение мистических и эзотерических учений и практик, магии, целительства, шаманства… и т.п. по Интернету приобрели угрожающий размах. Как результат – социальная и личностная дезадаптация, а в ряде случаев – разрушение психики человека. Неконтролируемая деятельность лжепророков способствует росту психических заболеваний. При этом молодой человек, путешествующий по виртуальной реальности, рискует потерять ориентиры в реальном мире.

В-третьих, «воздействие на индивидуальное сознание человека как гражданина». Каждый человек руководствуется собственными ценностными установками, строит свое политическое и гражданское поведение в зависимости от того, насколько он доверяет существующей власти. В Интернете всякого рода политические экстремисты и авантюристы чувствуют себя совершенно свободно, манипулируя общественным сознанием и спекулируя на экономических трудностях современного российского общества. Поскольку наиболее активно «гуляющим» по сети Интернет является молодое поколение, чьи ценностные ориентировки находятся в процессе формирования, именно молодые люди рискуют стать «жертвами» подобного рода манипуляторов.

В-четвертых, посетители «всемирной паутины» не застрахованы также и от экономического мошенничества. Американские исследователи Д.Ганкель и Э. Ганкель сравнили открытие киберпространства с открытием Колумбом Америки. «Киберпространство в некотором роде концептуализируется как место для погони за сокровищами..». Профессиональные мошенники завалили информационную сеть предложениями о баснословных дивидендах от участия в различных кампаниях, напоминающих строительство «финансовых пирамид».

Не следует также забывать о том, что изменения могут коснуться и развития человеческого сознания. Некоторые ученые предостерегают о том, что новые визуальные и компьютерные привычки разрушают традиционную форму научно-аналитической работы, формируя так называемое «клиповое сознание», которое неспособно удерживать фокус внимания на одной теме более 2-х минут. Наконец, педагоги бьют тревогу по поводу распространения в Интернете информации, задевающей мораль и нравственность общества.

Виды компьютерных преступлений:

1) сетевая атака и повреждение компьютерной системы. На сегодняшний день к данному типу правонарушений можно отнести следующие:

а) хакерная атака с целью перехвата, уничтожения, изменения и подделки информации, хранящейся в компьютере, нарушения нормального функционирования компьютерной системы и сетей. Ввиду распространения в Интернете различного рода программ хакерную атаку способны выполнить люди, обладающие поверхностными знаниями в области компьютерной технологии;

б) разработка и распространение компьютерных вирусов. С момента разработки первого компьютерного вируса намечается стремительный рост видов вирусов и их модификаций. Глобальная сеть Интернет является идеальной платформой для распространения компьютерных вирусов. Появились лица, которые умышленно разрабатывают и распространяют такие вирусы;

в) хищение информации, хранящейся в компьютере. На данный момент в связи с отсутствием правовых норм, регулирующих программное обеспечение в области сетевого администрирования, некоторые программы типа «троянский конь» способны повлечь за собой утечку важной информации, угрожая тем самым государственным интересам;

2) сетевое мошенничество. Как правило, преступниками посредством Интернета распространяется заведомо ложная информация о прибыльных деловых предложениях с целью привлечения средств потенциальных жертв. В Китае также были обнаружены случаи мошенничества зарубежных преступников с помощью различных схем;

3) хищение денежных средств из финансовых учреждений путем несанкционированного доступа к компьютерным системам. На данный момент оно является наиболее популярным видом преступления с разнообразными схемами. Главный объект преступления представляют собой денежные средства, банковские счета и иные финансовые документы. Были замечены случаи хищения чужого банковского счета и номера кредитной карточки с последующей кражей денег, а также хищение трафика с использованием чужого имени и пароля при регистрации. По статистике сумма, присвоенная путем хищения с использованием генерированных номеров кредитных карточек, в мире ежегодно превышает сотни миллионов долларов США; во многих случаях подобного рода преступность можно отнести к организованной;

4) азартные игры в онлайновой среде и реклама услуг сексуального характера в Интернете. Преступники используют Интернет в качестве инструмента. Появились «виртуальные казино», предлагающие различные виды азартных игр. Предложение услуг сексуального характера в Интернете также является довольно популярным видом преступления;

5) посягательства на авторские и смежные права, преступления против интеллектуальной собственности. Прогресс информационных и сетевых технологий предоставляет удобные средства для пиратской деятельности. Как правило, правонарушение связано с реализацией через Интернет пиратских копий программных продуктов, а также с посягательством на право на патенты и торговые марки, злоумышленной регистрацией доменных имен, использованием схожих с известными брэндами торговых и прочих знаков и марок;

6) хищение информации, составляющей государственную тайну – угроза государственной безопасности. На сегодняшний день компьютерные системы легко подвергаются компьютерным атакам. Организации и лица могут инициировать проникновение в информационные системы государственных служб, похищать информацию, затем использовать ее во враждебных целях, создавая тем самым серьезную угрозу государственной безопасности;

7) распространение информации. К данному типу преступления можно отнести: распространение в Интернете порнографической продукции, продуктов, вызывающих проявления расизма и разжигания межнациональной розни, иной информации, угрожающей государственной безопасности. Вредоносная информация в Интернете более доступна широкой аудитории, следовательно, создает большую социальную угрозу. Ввиду сложности контроля за распространением подобного рода информации создаются определенные трудности для расследования и сбора доказательственной базы и квалификации преступления;

8) посягательство на частную жизнь гражданина. В условиях бурного развития информационных и сетевых технологий личная жизнь становится все более прозрачной. Охрана личной жизни и развитие информационных сетей вступают в противоречие. Подделку, распространение информации, ущемляющей честь и достоинство гражданина, откровенную клевету, ложь, порой под чужим именем, разглашение информации о личной жизни человека без какого – либо на то разрешения и прочие правонарушения можно отнести к данному типу компьютерной преступности.

Увеличивается число информационных преступлений, с другой – увеличивается число преступлений, связанных с использованием компьютера: мошенничество, манипуляция с ценами на фондовых биржах, разработка компьютерных вирусов, разрушающих производственный и технологический процесс, и т.д.

Для того чтобы решить комплекс проблем, эффективно вести борьбу с компьютерными правонарушениями, посягательствами на авторские и смежные права необходимо в полном объеме использовать юридические инструменты для профилактики и противодействия, улучшить контроль за информационными сетями.

Вопрос 11. Банки данных. Банки документов. Банк педагогической информации.

Содержание:

Банки данных. Типы банков информации. Основные компоненты документально-поисковой системы. Банк педагогической информации. Предназначение банков педагогической информации.

Банки данных.

Информационные системы предназначены для хранения и обработки больших объемов информации.

Любая информационная система должна выполнять три основные функции: ввод данных, запросы по данным, составление отчетов.

Банк данных – наиболее характерный пример информационной системы.

Изначально такие системы существовали в письменном виде: картотеки, папки, журналы, библиотечные каталоги и т.д.

В настоящее время компьютер обеспечивает хранение и обработку информации. При этом хранимая информация образует базу данных, а система управления базой данных содержит программные средства для обработки информации и реализации запросов. Как правило, банки данных являются системами коллективного пользования. К информации, хранимой в них, часто можно получить доступ по телекоммуникационным сетям.

Типы банков информации.

К настоящему времени сложились следующие три основных типа банков информации: банки документов, банки знаний и банки данных.

Банки документов.

Исторически первым типом банков информации явились банки документов или документальные информационно-поисковые системы. Документальные информационно-поисковые системы бурно развивались в 60-е годы, они широко используются в качестве справочного инструмента пользователей научно-технической информацией, в информационном обслуживании управленческих работников, специалистов и др.

В настоящее время интерес к этим системам возобновился в связи с развитием глобальных информационных сетей (Internet).

Объектом хранения в таких системах является документ (научная статья, монография, приказ, циркуляр, письмо и т.д.) или факты, извлеченные из документов. Для обеспечения поиска и доступа к таким документам необходима их предварительная семантическая обработка – индексация. Индексация до настоящего времени остается неавтоматизированной процедурой и выполняется специалистами – людьми, индексирующими документы и запросы.

Банки знаний.

Банки данных.

В современном мире существует огромное число банков данных. В них содержатся сведения коммерческого характера, данные по библиотечным фондам, системам здравоохранения, транспорта и т.д.

Быстро развиваются банки, содержащие сведения о системах образования – национальных, региональных (в России они называются «банки педагогической информации»).

Основные компоненты документально – поисковой системы.

• массив документов (текстов) – объекты хранения и поиска;

• информационно – поисковый язык – используется при создании запросов для поиска документов, отображения содержания документов и операций над ними;

• правила, алгоритмы, методы индексирования и поиска документов – описывают документы и операции над ними на информационно – поисковом языке;

• комплекс программных и аппаратных средств – реализуют процессы накопления, хранения и поиска документов;

• обслуживающий персонал – администратор банка документов, системные аналитики, программисты и индексаторы.

Банк педагогической информации. Предназначение банков педагогической информации.

Банк педагогической информации (БПИ) – банк информации, содержащий сведения о системах образования – национальных, региональных.

БПИ предназначен для хранения всех видов информации, циркулирующей в системе образования страны, и удовлетворения информационных потребностей пользователей.

Содержание и структура БИП:

Учебная литература, авторские курсы. Почти по всем дисциплинам есть несколько вариантов изложения, подкрепленных учебниками, сборниками упражнений, тестов и т.д. Обычно учитель работает по одному из вариантов. Однако, время от времени возникает потребность ознакомиться и с другими вариантами.

Методы обучения. Стремительными переменами в общественном устройстве активизировали поиски новых форм и методов обучения.

Аспекты педагогической науки. Новые разделы теории воспитания и описание практических приемов реализации педагогических концепций – важная часть педагогической информации.

Диагностика педагогического профессионализма. Проблемы диагностики успехов обучения актуальны в связи с внедрением государственных образовательных стандартов. Все чаще используются тестовые методики контроля.

Зарубежная педагогическая информация. Без знания происходящего в этой сфере в мире невозможно правильно ориентироваться в проблемах образования собственной страны. Прямой доступ к зарубежным материалам для большей части работников отечественной системы образования затруднен по финансовым, языковым, терминологическим и прочим причинам.

Инновации в образовании. Многочисленные находки учителей, методистов, работников органов управления часто остаются невостребованными просто из-за невозможности ознакомления с ними широкой педагогической общественности.

Историко-педагогическое наследие, как отечественное, так и зарубежное, весьма велико, и соответствующие материалы необходимо иметь в БПИ.

Повышение квалификации работников образования – необходимое условие функционирования системы образования. Наряду с давно действующими в этой сфере институтами повышения квалификации, указанной деятельностью занимаются вузы, коммерческие организации и др.

Опыт управленческой работы для системы образования не менее важен, чем чисто педагогический опыт. Приемы организации управления учебными заведениями, учебно-воспитательным процессом систематизируются в БПИ.

Правовая основа педагогической деятельности важна для каждого участника педагогического процесса – учителя, ученика, родителей, администраторов. В системе образования существует большое количество нормативно-правовых актов, накапливаемых в БПИ.

В БПИ содержатся также сведения о рынке образовательных услуг, неформальных объединениях молодежи и других аспектах деятельности системы образования.

В последних наряду с информацией общего назначения в БПИ сосредоточивается информация регионального характера, отражающая опыт учителей и методистов региона, деятельность региональных учреждений повышения квалификации и местных вузов, связанную с региональной системой образования, региональных органов управления образованием и другую информацию педагогической направленности.

Принципиально важной частью такой сети является такая система обмена данными между различными банками, при которой пользователь любого из них может получать информацию из любого банка и отправлять ее туда.

В перспективе должна быть создана единая сеть БПИ.

Дополнительную информацию см. в приложении или в Могилеве.

Вопрос 12. Учебные телекоммуникационные проекты (УТП), их типология. Организация и проведение УТП. 

Содержание:

Учебные телекоммуникационные проекты, их типология. Организация и проведение УТП.

Учебные телекоммуникационные проекты.

Наиболее эффективной формой внедрения телекоммуникаций в образовательный процесс стало проведение учебных образовательных телекоммуникационных проектов, построенных на активной творческой совместной деятельности учащихся одного класса, разных классов, школ, городов, стран.

Межпредметность является одним из свойств телекоммуникационных проектов и проявляется в синтезе общеобразовательных предметов с уроком информатики, что вызывает познавательный интерес учащихся.

В исследованиях Бухаркиной М.Ю. дается следующее определение: «Под телекоммуникационным проектом понимается деятельность обучаемых и преподавателей, имеющая общие цели, задачи и методы совместной работы, направленные на достижение общего результата деятельности, в ходе которой основным средством обмена информацией между участниками проекта (которые могут находиться на разных континентах) являются телекоммуникации».

Другими словами: Учебный телекоммуникационный проект – это учебный проекта, который проводится с использованием телекоммуникаций.

Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Другими словами, далеко не любые проекты, как бы интересны и практически значимыми они ни казались, могут соответствовать характеру телекоммуникационных проектов. Как определить, какие проекты могут быть наиболее эффективно выполнены с привлечением телекоммуникаций?

Типы учебных телекоммуникационных проектов.

Знание типологии проектов поможет учителям при разработке проектов, их структуры, при координации деятельности учащихся в группах:

Исследовательские проекты. Требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов;

Творческие проекты. Как правило, не имеют детально проработанной структуры: только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. Можно договориться о желаемых, планируемых результатах: совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.п.;

Приключенческие, игровые проекты. Структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества – очень высокая;

Информационные проекты. Изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры;

Практико-ориентированные проекты. Необходима хорошо продуманная структура, даже сценарий всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Причем, результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат: газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, т.д.

Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику.

Литературно-творческий проект. Наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и т.д.;

Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой, т.д.);

Экологические проекты требуют привлечения исследовательских, научных методов, интегрированного знания из разных областей (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.д.);

Языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку они касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов;

Культурологические проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культурологических знаний очень трудно бывает работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться в особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;

Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом спорта. Часто они в ходе таких проектов обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований;

Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий политических, социальных, анализировать какие-то исторические события, факты;

Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Это могут быть аналитические проекты, творческие, когда ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение, т.д.

Что касается таких признаков, как характер контактов, продолжительность проекта и количество участников проекта, то они не имеют самостоятельной ценности и полностью зависят от типов проектов.

Организация и проведение УТП.

Основные этапы разработки проекта могут быть представлены следующим списком:

  1.  Выбор темы проекта и определение учебных целей.
  2.  Определение структуры проекта.
  3.  Выбор телекоммуникационных средств для использования в учебном проекте.
  4.  Составление сценария (плана) проведения проекта.
  5.  Подготовка материала для поддержки работы участников проекта.
  6.  Определение порядка оценки проекта и деятельности каждого из участников проекта.
  7.  Составление пояснительной записки.
  8.  Подготовка к презентации проекта.

На что следует обратить внимание при подготовке и проведении телекоммуникационного проекта?

  1.  В начале работы над проектом, выбрав тему, поставив цели и задачи и определив состав мини-групп учащихся, выполняющих проект, необходимо познакомить учащихся друг с другом. Для этого составляются так называемые "представительские письма" и "культурные пакеты", дающие более полное представление как о самих партнерах, так и об учебных заведениях, которые они представляют.
  2.  С самого начала проекта необходимо провести определенную работу с учащимися по овладению исследовательскими методами и технологиями Интернет.
  3.  Очень эффективны проекты, при выполнении которых учитель смог привлечь к работе с учащимися сотрудников какого-либо научного центра или творческого объединения. Они могут заинтересоваться работой учащихся, подсказать им интересные вещи, дать конкретное задание в рамках выбранной темы, вместе подумать, как с пользой для дела реализовать полученные результаты, если речь идет о научном поиске и творческой работе или даже выступить в роли "скрытого" координатора.
  4.  Надо обязательно показать учащимся, какие существуют способы обработки результатов, в том числе современными средствами новых информационных технологий. Следует иметь в виду, что телекоммуникационные проекты, помимо прочего, имеют целью приобщить учащихся к современным технологиям, широко используемым в цивилизованном обществе, как в сфере науки, производства, так и в быту, в творческой деятельности. Учащиеся должны научиться пользоваться многообразными возможностями компьютерной техники для подготовки текста, обработки данных, вычислений, построения графиков, хранения информации, обращения к базам данных, использованию мультимедийных средств.

В ходе работы над телекоммуникационными проектами может возникнуть необходимость не только в обычном обмене идеями, мыслями, мнениями по тому или иному поводу, но и необходимость в быстром поиске решения какой-то проблемы, поиске идей. В этом случае хорошо зарекомендовал себя такой метод, как "мозговой штурм". Метод "мозгового штурма" очень популярен у пользователей сети, поскольку позволяет быстро принять решение по какому-либо актуальному для всех вопросу или быстро решить проблему.

Осуществляется данный метод следующим образом. С помощью Интернет (электронной почты, телеконференции, чата) партнеры каждой группы передают лидеру свои идеи. Эти идеи фиксируются на компьютерах партнеров, запоминаются и после окончания связи распечатываются на принтере в нужном количестве экземпляров для дальнейшего обсуждения в группах. Во время сеанса высказываемые идеи не обсуждаются, а просто фиксируются.

После окончания "мозгового штурма" участники группы под руководством своего лидера собираются и обсуждают выдвинутые идеи, отбирая из их числа наиболее рациональные с точки зрения большинства участников. Если при этом присутствует автор идеи, он имеет возможность пояснить свою мысль.

Очень большое значение имеют в таких дискуссиях личные качества лидера, который должен придерживаться тактики "доброжелательного наблюдателя". Так, если на взгляд учителя, учащиеся принимают не те решения, ему не следует их "поправлять". Может еще оказаться, что правы, в конечном счете, они. Учащиеся должны сами найти и исправить свои ошибки. Отобранные и обоснованные идеи группы готовят в виде отредактированного текста на компьютере и затем пересылают по электронной почте партнерам. То же делают и партнеры. В ходе последующих обсуждений партнеры приходят к консенсусу и договариваются о совместном решении.

При планировании телекоммуникационных проектов необходимо также продумать формы организации работы учащихся. Успех проектной деятельности учащихся в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей и определения форм ответственности за выполняемую часть работы.


Приложение (10 вопрос)

Закон РФ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" от 27 – 07 – 2006 № 149 – ФЗ

Статья 1. Сфера действия настоящего Федерального закона

1. Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие при:

1) осуществлении права на поиск, получение, передачу, производство и распространение информации;

2) применении информационных технологий;

3) обеспечении защиты информации.

2. Положения настоящего Федерального закона не распространяются на отношения, возникающие при правовой охране результатов интеллектуальной деятельности и приравненных к ним средств индивидуализации.

Статья 2. Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

В настоящем Федеральном законе используются следующие основные понятия:

1) информация – сведения (сообщения, данные) независимо от формы их представления;

2) информационные технологии – процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов;

3) информационная система – совокупность содержащейся в базах данных информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий и технических средств;

4) информационно – телекоммуникационная сеть – технологическая система, предназначенная для передачи по линиям связи информации, доступ к которой осуществляется с использованием средств вычислительной техники;

5) обладатель информации – лицо, самостоятельно создавшее информацию либо получившее на основании закона или договора право разрешать или ограничивать доступ к информации, определяемой по каким – либо признакам;

6) доступ к информации – возможность получения информации и ее использования;

7) конфиденциальность информации – обязательное для выполнения лицом, получившим доступ к определенной информации, требование не передавать такую информацию третьим лицам без согласия ее обладателя;

8) предоставление информации – действия, направленные на получение информации определенным кругом лиц или передачу информации определенному кругу лиц;

9) распространение информации – действия, направленные на получение информации неопределенным кругом лиц или передачу информации неопределенному кругу лиц;

10) электронное сообщение – информация, переданная или полученная пользователем информационно-телекоммуникационной сети;

11) документированная информация – зафиксированная на материальном носителе путем документирования информация с реквизитами, позволяющими определить такую информацию или в установленных законодательством Российской Федерации случаях ее материальный носитель;

12) оператор информационной системы – гражданин или юридическое лицо, осуществляющие деятельность по эксплуатации информационной системы, в том числе по обработке информации, содержащейся в ее базах данных.

Статья 3. Принципы правового регулирования отношений в сфере информации, информационных технологий и защиты информации

Правовое регулирование отношений, возникающих в сфере информации, информационных технологий и защиты информации, основывается на следующих принципах:

1) свобода поиска, получения, передачи, производства и распространения информации любым законным способом;

2) установление ограничений доступа к информации только федеральными законами;

3) открытость информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления и свободный доступ к такой информации, кроме случаев, установленных федеральными законами;

4) равноправие языков народов Российской Федерации при создании информационных систем и их эксплуатации;

5) обеспечение безопасности Российской Федерации при создании информационных систем, их эксплуатации и защите содержащейся в них информации;

6) достоверность информации и своевременность ее предоставления;

7) неприкосновенность частной жизни, недопустимость сбора, хранения, использования и распространения информации о частной жизни лица без его согласия;

8) недопустимость установления нормативными правовыми актами каких-либо преимуществ применения одних информационных технологий перед другими, если только обязательность применения определенных информационных технологий для создания и эксплуатации государственных информационных систем не установлена федеральными законами.

Статья 4. Законодательство Российской Федерации об информации, информационных технологиях и о защите информации

1. Законодательство Российской Федерации об информации, информационных технологиях и о защите информации основывается на Конституции Российской Федерации, международных договорах Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального закона и других регулирующих отношения по использованию информации федеральных законов.

2. Правовое регулирование отношений, связанных с организацией и деятельностью средств массовой информации, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации о средствах массовой информации.

3. Порядок хранения и использования включенной в состав архивных фондов документированной информации устанавливается законодательством об архивном деле в Российской Федерации.

Статья 5. Информация как объект правовых отношений

1. Информация может являться объектом публичных, гражданских и иных правовых отношений. Информация может свободно использоваться любым лицом и передаваться одним лицом другому лицу, если федеральными законами не установлены ограничения доступа к информации либо иные требования к порядку ее предоставления или распространения.

2. Информация в зависимости от категории доступа к ней подразделяется на общедоступную информацию, а также на информацию, доступ к которой ограничен федеральными законами (информация ограниченного доступа).

3. Информация в зависимости от порядка ее предоставления или распространения подразделяется на:

  1.  информацию, свободно распространяемую;
    1.  информацию, предоставляемую по соглашению лиц, участвующих в соответствующих отношениях;
    2.  информацию, которая в соответствии с федеральными законами подлежит предоставлению или распространению;
    3.  информацию, распространение которой в РФ ограничивается или запрещается.

4. Законодательством Российской Федерации могут быть установлены виды информации в зависимости от ее содержания или обладателя.

Статья 6. Обладатель информации

1. Обладателем информации может быть гражданин (физическое лицо), юридическое лицо, Российская Федерация, субъект Российской Федерации, муниципальное образование.

2. От имени Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования правомочия обладателя информации осуществляются соответственно государственными органами и органами местного самоуправления в пределах их полномочий, установленных соответствующими нормативными правовыми актами.

3. Обладатель информации, если иное не предусмотрено федеральными законами, вправе:

1) разрешать или ограничивать доступ к информации, определять порядок и условия такого доступа;

2) использовать информацию, в том числе распространять ее, по своему усмотрению;
3) передавать информацию другим лицам по договору или на ином установленном законом основании;

4) защищать установленными законом способами свои права в случае незаконного получения информации или ее незаконного использования иными лицами;

5) осуществлять иные действия с информацией или разрешать осуществление таких действий.

4. Обладатель информации при осуществлении своих прав обязан:

1) соблюдать права и законные интересы иных лиц;

2) принимать меры по защите информации;

3) ограничивать доступ к информации, если такая обязанность установлена федеральными законами.

Статья 7. Общедоступная информация

1. К общедоступной информации относятся общеизвестные сведения и иная информация, доступ к которой не ограничен.

2. Общедоступная информация может использоваться любыми лицами по их усмотрению при соблюдении установленных федеральными законами ограничений в отношении распространения такой информации.

3. Обладатель информации, ставшей общедоступной по его решению, вправе требовать от лиц, распространяющих такую информацию, указывать себя в качестве источника такой информации.

Статья 8. Право на доступ к информации

1. Граждане (физические лица) и организации (юридические лица) (далее – организации) вправе осуществлять поиск и получение любой информации в любых формах и из любых источников при условии соблюдения требований, установленных настоящим Федеральным законом и другими федеральными законами.

2. Гражданин (физическое лицо) имеет право на получение от государственных органов, органов местного самоуправления, их должностных лиц в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, информации, непосредственно затрагивающей его права и свободы.

3. Организация имеет право на получение от государственных органов, органов местного самоуправления информации, непосредственно касающейся прав и обязанностей этой организации, а также информации, необходимой в связи с взаимодействием с указанными органами при осуществлении этой организацией своей уставной деятельности.

4. Не может быть ограничен доступ к:

1) нормативным правовым актам, затрагивающим права, свободы и обязанности человека и гражданина, а также устанавливающим правовое положение организаций и полномочия государственных органов, органов местного самоуправления;

2) информации о состоянии окружающей среды;

3) информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления, а также об использовании бюджетных средств (за исключением сведений, составляющих государственную или служебную тайну);

4) информации, накапливаемой в открытых фондах библиотек, музеев и архивов, а также в государственных, муниципальных и иных информационных системах, созданных или предназначенных для обеспечения граждан (физических лиц) и организаций такой информацией;

5) иной информации, недопустимость ограничения доступа к которой установлена федеральными законами.

5. Государственные органы и органы местного самоуправления обязаны обеспечивать доступ к информации о своей деятельности на русском языке и государственном языке соответствующей республики в составе Российской Федерации в соответствии с федеральными законами, законами субъектов Российской Федерации и нормативными правовыми актами органов местного самоуправления. Лицо, желающее получить доступ к такой информации, не обязано обосновывать необходимость ее получения.

6. Решения и действия (бездействие) государственных органов и органов местного самоуправления, общественных объединений, должностных лиц, нарушающие право на доступ к информации, могут быть обжалованы в вышестоящий орган или вышестоящему должностному лицу либо в суд.

7. В случае, если в результате неправомерного отказа в доступе к информации, несвоевременного ее предоставления, предоставления заведомо недостоверной или не соответствующей содержанию запроса информации были причинены убытки, такие убытки подлежат возмещению в соответствии с гражданским законодательством.

8. Предоставляется бесплатно информация:

1) о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления, размещенная такими органами в информационно – телекоммуникационных сетях;

2) затрагивающая права и установленные законодательством Российской Федерации обязанности заинтересованного лица;

3) иная установленная законом информация.

9. Установление платы за предоставление государственным органом или органом местного самоуправления информации о своей деятельности возможно только в случаях и на условиях, которые установлены федеральными законами.

Статья 9. Ограничение доступа к информации

1. Ограничение доступа к информации устанавливается федеральными законами в целях защиты основ конституционного строя, нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства.

2. Обязательным является соблюдение конфиденциальности информации, доступ к которой ограничен федеральными законами.

3. Защита информации, составляющей государственную тайну, осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации о государственной тайне.

4. Федеральными законами устанавливаются условия отнесения информации к сведениям, составляющим коммерческую тайну, служебную тайну и иную тайну, обязательность соблюдения конфиденциальности такой информации, а также ответственность за ее разглашение.

5. Информация, полученная гражданами (физическими лицами) при исполнении ими профессиональных обязанностей или организациями при осуществлении ими определенных видов деятельности (профессиональная тайна), подлежит защите в случаях, если на эти лица федеральными законами возложены обязанности по соблюдению конфиденциальности такой информации.

6. Информация, составляющая профессиональную тайну, может быть предоставлена третьим лицам в соответствии с федеральными законами и (или) по решению суда.

7. Срок исполнения обязанностей по соблюдению конфиденциальности информации, составляющей профессиональную тайну, может быть ограничен только с согласия гражданина (физического лица), предоставившего такую информацию о себе.

8. Запрещается требовать от гражданина (физического лица) предоставления информации о его частной жизни, в том числе информации, составляющей личную или семейную тайну, и получать такую информацию помимо воли гражданина (физического лица), если иное не предусмотрено федеральными законами.

9. Порядок доступа к персональным данным граждан (физических лиц) устанавливается федеральным законом о персональных данных.

Статья 10. Распространение информации или предоставление информации

1. В Российской Федерации распространение информации осуществляется свободно при соблюдении требований, установленных законодательством Российской Федерации.

2. Информация, распространяемая без использования средств массовой информации, должна включать в себя достоверные сведения о ее обладателе или об ином лице, распространяющем информацию, в форме и в объеме, которые достаточны для идентификации такого лица.

3. При использовании для распространения информации средств, позволяющих определять получателей информации, в том числе почтовых отправлений и электронных сообщений, лицо, распространяющее информацию, обязано обеспечить получателю информации возможность отказа от такой информации.

4. Предоставление информации осуществляется в порядке, который устанавливается соглашением лиц, участвующих в обмене информацией.

5. Случаи и условия обязательного распространения информации или предоставления информации, в том числе предоставление обязательных экземпляров документов, устанавливаются федеральными законами.

6. Запрещается распространение информации, которая направлена на пропаганду войны, разжигание национальной, расовой или религиозной ненависти и вражды, а также иной информации, за распространение которой предусмотрена уголовная или административная ответственность.

Статья 11. Документирование информации

1. Законодательством Российской Федерации или соглашением сторон могут быть установлены требования к документированию информации.

2. В федеральных органах исполнительной власти документирование информации осуществляется в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации. Правила делопроизводства и документооборота, установленные иными государственными органами, органами местного самоуправления в пределах их компетенции, должны соответствовать требованиям, установленным Правительством Российской Федерации в части делопроизводства и документооборота для федеральных органов исполнительной власти.

3. Электронное сообщение, подписанное электронной цифровой подписью или иным аналогом собственноручной подписи, признается электронным документом, равнозначным документу, подписанному собственноручной подписью, в случаях, если федеральными законами или иными нормативными правовыми актами не устанавливается или не подразумевается требование о составлении такого документа на бумажном носителе.

4. В целях заключения гражданско-правовых договоров или оформления иных правоотношений, в которых участвуют лица, обменивающиеся электронными сообщениями, обмен электронными сообщениями, каждое из которых подписано электронной цифровой подписью или иным аналогом собственноручной подписи отправителя такого сообщения, в порядке, установленном федеральными законами, иными нормативными правовыми актами или соглашением сторон, рассматривается как обмен документами.

5. Право собственности и иные вещные права на материальные носители, содержащие документированную информацию, устанавливаются гражданским законодательством.

Статья 12. Государственное регулирование в сфере применения информационных технологий

1. Государственное регулирование в сфере применения информационных технологий предусматривает:

1) регулирование отношений, связанных с поиском, получением, передачей, производством и распространением информации с применением информационных технологий (информатизации), на основании принципов, установленных настоящим Федеральным законом;

2) развитие информационных систем различного назначения для обеспечения граждан (физических лиц), организаций, государственных органов и органов местного самоуправления информацией, а также обеспечение взаимодействия таких систем;

3) создание условий для эффективного использования в Российской Федерации информационно – телекоммуникационных сетей, в том числе сети "Интернет" и иных подобных информационно – телекоммуникационных сетей.

2. Государственные органы, органы местного самоуправления в соответствии со своими полномочиями:

1) участвуют в разработке и реализации целевых программ применения информационных технологий;

2) создают информационные системы и обеспечивают доступ к содержащейся в них информации на русском языке и государственном языке соответствующей республики в составе Российской Федерации.

Статья 13. Информационные системы

1. Информационные системы включают в себя:

1) государственные информационные системы – федеральные информационные системы и региональные информационные системы, созданные на основании соответственно федеральных законов, законов субъектов Российской Федерации, на основании правовых актов государственных органов;

2) муниципальные информационные системы, созданные на основании решения органа местного самоуправления;

3) иные информационные системы.

2. Если иное не установлено федеральными законами, оператором информационной системы является собственник используемых для обработки содержащейся в базах данных информации технических средств, который правомерно пользуется такими базами данных, или лицо, с которым этот собственник заключил договор об эксплуатации информационной системы.

3. Права обладателя информации, содержащейся в базах данных информационной системы, подлежат охране независимо от авторских и иных прав на такие базы данных.

4. Установленные настоящим Федеральным законом требования к государственным информационным системам распространяются на муниципальные информационные системы, если иное не предусмотрено законодательством Российской Федерации о местном самоуправлении.

5. Особенности эксплуатации государственных информационных систем и муниципальных информационных систем могут устанавливаться в соответствии с техническими регламентами, нормативными правовыми актами государственных органов, нормативными правовыми актами органов местного самоуправления, принимающих решения о создании таких информационных систем.

6. Порядок создания и эксплуатации информационных систем, не являющихся государственными информационными системами или муниципальными информационными системами, определяется операторами таких информационных систем в соответствии с требованиями, установленными настоящим Федеральным законом или другими федеральными законами.

Статья 14. Государственные информационные системы.

1. Государственные информационные системы создаются в целях реализации полномочий государственных органов и обеспечения обмена информацией между этими органами, а также в иных установленных федеральными законами целях.

2. Государственные информационные системы создаются с учетом требований, предусмотренных Федеральным законом от 21 июля 2005 года N 94 – ФЗ "О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд".

3. Государственные информационные системы создаются и эксплуатируются на основе статистической и иной документированной информации, предоставляемой гражданами (физическими лицами), организациями, государственными органами, органами местного самоуправления.

4. Перечни видов информации, предоставляемой в обязательном порядке, устанавливаются федеральными законами, условия ее предоставления – Правительством Российской Федерации или соответствующими государственными органами, если иное не предусмотрено федеральными законами.

5. Если иное не установлено решением о создании государственной информационной системы, функции ее оператора осуществляются заказчиком, заключившим государственный контракт на создание такой информационной системы. При этом ввод государственной информационной системы в эксплуатацию осуществляется в порядке, установленном указанным заказчиком.

6. Правительство Российской Федерации вправе устанавливать обязательные требования к порядку ввода в эксплуатацию отдельных государственных информационных систем.

7. Не допускается эксплуатация государственной информационной системы без надлежащего оформления прав на использование ее компонентов, являющихся объектами интеллектуальной собственности.

8. Технические средства, предназначенные для обработки информации, содержащейся в государственных информационных системах, в том числе программно – технические средства и средства защиты информации, должны соответствовать требованиям законодательства Российской Федерации о техническом регулировании.

9. Информация, содержащаяся в государственных информационных системах, а также иные имеющиеся в распоряжении государственных органов сведения и документы являются государственными информационными ресурсами.

Статья 15. Использование информационно – телекоммуникационных сетей

1. На территории Российской Федерации использование информационно – телекоммуникационных сетей осуществляется с соблюдением требований законодательства Российской Федерации в области связи, настоящего Федерального закона и иных нормативных правовых актов Российской Федерации.

2. Регулирование использования информационно – телекоммуникационных сетей, доступ к которым не ограничен определенным кругом лиц, осуществляется в Российской Федерации с учетом общепринятой международной практики деятельности саморегулируемых организаций в этой области. Порядок использования иных информационно – телекоммуникационных сетей определяется владельцами таких сетей с учетом требований, установленных настоящим Федеральным законом.

3. Использование на территории Российской Федерации информационно – телекоммуникационных сетей в хозяйственной или иной деятельности не может служить основанием для установления дополнительных требований или ограничений, касающихся регулирования указанной деятельности, осуществляемой без использования таких сетей, а также для несоблюдения требований, установленных федеральными законами.

4. Федеральными законами может быть предусмотрена обязательная идентификация личности, организаций, использующих информационно – телекоммуникационную сеть при осуществлении предпринимательской деятельности. При этом получатель электронного сообщения, находящийся на территории Российской Федерации, вправе провести проверку, позволяющую установить отправителя электронного сообщения, а в установленных федеральными законами или соглашением сторон случаях обязан провести такую проверку.

5. Передача информации посредством использования информационно – телекоммуникационных сетей осуществляется без ограничений при условии соблюдения установленных федеральными законами требований к распространению информации и охране объектов интеллектуальной собственности. Передача информации может быть ограничена только в порядке и на условиях, которые установлены федеральными законами.

6. Особенности подключения государственных информационных систем к информационно – телекоммуникационным сетям могут быть установлены нормативным правовым актом Президента Российской Федерации или нормативным правовым актом Правительства Российской Федерации.

Статья 16. Защита информации

1. Защита информации представляет собой принятие правовых, организационных и технических мер, направленных на:

1) обеспечение защиты информации от неправомерного доступа, уничтожения, модифицирования, блокирования, копирования, предоставления, распространения, а также от иных неправомерных действий в отношении такой информации;

2) соблюдение конфиденциальности информации ограниченного доступа,

3) реализацию права на доступ к информации.

2. Государственное регулирование отношений в сфере защиты информации осуществляется путем установления требований о защите информации, а также ответственности за нарушение законодательства Российской Федерации об информации, информационных технологиях и о защите информации.

3. Требования о защите общедоступной информации могут устанавливаться только для достижения целей, указанных в пунктах 1 и 3 части 1 настоящей статьи.

4. Обладатель информации, оператор информационной системы в случаях, установленных законодательством Российской Федерации, обязаны обеспечить:

1) предотвращение несанкционированного доступа к информации и (или) передачи ее лицам, не имеющим права на доступ к информации;

2) своевременное обнаружение фактов несанкционированного доступа к информации;

3) предупреждение возможности неблагоприятных последствий нарушения порядка доступа к информации;

4) недопущение воздействия на технические средства обработки информации, в результате которого нарушается их функционирование;

5) возможность незамедлительного восстановления информации, модифицированной или уничтоженной вследствие несанкционированного доступа к ней;

6) постоянный контроль за обеспечением уровня защищенности информации.

5. Требования о защите информации, содержащейся в государственных информационных системах, устанавливаются федеральным органом исполнительной власти в области обеспечения безопасности и федеральным органом исполнительной власти, уполномоченным в области противодействия техническим разведкам и технической защиты информации, в пределах их полномочий. При создании и эксплуатации государственных информационных систем используемые в целях защиты информации методы и способы ее защиты должны соответствовать указанным требованиям.

6. Федеральными законами могут быть установлены ограничения использования определенных средств защиты информации и осуществления отдельных видов деятельности в области защиты информации.

Статья 17. Ответственность за правонарушения в сфере информации, информационных технологий и защиты информации

1. Нарушение требований настоящего Федерального закона влечет за собой дисциплинарную, гражданско-правовую, административную или уголовную ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.

2. Лица, права и законные интересы которых были нарушены в связи с разглашением информации ограниченного доступа или иным неправомерным использованием такой информации, вправе обратиться в установленном порядке за судебной защитой своих прав, в том числе с исками о возмещении убытков, компенсации морального вреда, защите чести, достоинства и деловой репутации. Требование о возмещении убытков не может быть удовлетворено в случае предъявления его лицом, не принимавшим мер по соблюдению конфиденциальности информации или нарушившим установленные законодательством Российской Федерации требования о защите информации, если принятие этих мер и соблюдение таких требований являлись обязанностями данного лица.

3. В случае, если распространение определенной информации ограничивается или запрещается федеральными законами, гражданско-правовую ответственность за распространение такой информации не несет лицо, оказывающее услуги:

1) либо по передаче информации, предоставленной другим лицом, при условии ее передачи без изменений и исправлений;

2) либо по хранению информации и обеспечению доступа к ней при условии, что это лицо не могло знать о незаконности распространения информации.

Статья 18. О признании утратившими силу отдельных законодательных актов (положений законодательных актов) Российской Федерации

Со дня вступления в силу настоящего Федерального закона признать утратившими силу:

1) Федеральный закон от 20 февраля 1995 года N 24 – ФЗ "Об информации, информатизации и защите информации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1995, N 8, ст. 609);

2) Федеральный закон от 4 июля 1996 года N 85 – ФЗ "Об участии в международном информационном обмене" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, N 28, ст. 3347);

3) статью 16 Федерального закона от 10 января 2003 года N 15 – ФЗ "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "О лицензировании отдельных видов деятельности" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 2, ст. 167);

4) статью 21 Федерального закона от 30 июня 2003 года N 86 – ФЗ "О внесении изменений и дополнений в некоторые законодательные акты Российской Федерации, признании утратившими силу отдельных законодательных актов Российской Федерации, предоставлении отдельных гарантий сотрудникам органов внутренних дел, органов по контролю за оборотом наркотических средств и психотропных веществ и упраздняемых федеральных органов налоговой полиции в связи с осуществлением мер по совершенствованию государственного управления" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2003, N 27, ст. 2700);

5) статью 39 Федерального закона от 29 июня 2004 года N 58 – ФЗ "О внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с осуществлением мер по совершенствованию государственного управления" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2004, N 27, ст. 2711).

Президент Российской Федерации В. Путин
Москва, Кремль
27 июля 2006 года
N 149 – ФЗ

Приложение (11 вопрос)

С банком работают лица следующих категорий:

  •  работники образования, получающие с разными целями информацию из банка (к ним относятся учителя, методисты, работники управленческих структур всех уровней, ученые педагоги, преподаватели вузов, студенты и учащиеся, родители и др.);
  •  поставщики информации, т.е. авторы учебной, учебно-методической и научно-методической литературы, разработчики нормативно-правовой документации, относящейся к системе образования и т.д.;
  •  работники информационной системы, функция которых состоит в накоплении информационного фонда вторичных документов – информационных модулей, разработанных в соответствии с концепцией БПИ (информационные (информационно-педагогические) модули готовятся на основе первичных материалов, представленных поставщиками информации; такая работа требует специальной подготовки);
  •  непосредственные работники информационной службы, ведущие лингвистическую часть информационной системы: администратор банка, эксперты.

Индексирование документов.

Банки документов работают обычно в двух режимах:

1) избирательного распределения информации, обеспечивающего регулярное текущее информирование пользователей банка о новых поступлениях документов;

2) ретроспективного поиска информации по разовым запросам во всем массиве документов.

Важнейший этап обработки нового документа при поступлении его в хранилище документальной информационно-поисковой системы – индексирование документа т.е.:

1) выявления основного смыслового содержания документа (с учетом точки зрения автора документа и информационных потребностей пользователя системы);

2) описания смыслового содержания документа на информационно – поисковом языке (ИПЯ) и получения соответствующего поискового образа документа (ПОД).

Поисковый образ запроса (ПОЗ) создается при выполнении ретроспективного поиска (разовый запрос во всем массиве документов).

Результатами индексирования документов и запросов являются их поисковые образы (ПОД и ПОЗ). Поиск документов по запросу означает сопоставление ПОД и ПОЗ. Качество поиска зависит от критериев смыслового соответствия документа запросу.

Приложение (12 вопрос)

Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов.

Основные этапы разработки проекта могут быть представлены следующим списком:

  1.  Выбор темы проекта и определение учебных целей.

Выбор темы. Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания учащихся по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни.

Определение учебных целей. Учебные цели могут быть сформулированы в разрезе дидактических целей и методических задач. Первые определяют целевые компетентности, вторые – навыки и умения, которые приобретаются в ходе выполнения проекта

  1.  Определение структуры проекта.

Определяется с помощью следующих параметров:

  •  доминирующая в проекте деятельность
  •  характер координации проектной деятельности
  •  предметно-содержательная область
  •  пространственное распределение участников
  •  способ формирования рабочих групп
  •  продолжительность проекта.

Далее рассматриваются возможный выбор значений перечисленных параметров.

В зависимости от доминирующей в проекте деятельности можно выделить следующие типы проектов:

  •  Исследовательские
  •  Творческие
  •  Информационные проекты
  •  Практико-ориентированные

В зависимости от характера координации проектной деятельности различают проекты:

  •  с открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в качестве координатора проекта, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его участников (например, если нужно договориться о встрече в каком – то официальном учреждении, провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные, пр.).

  •  со скрытой координацией

В таких проектах координатор не обнаруживает свою координаторскую деятельность. Он может выступать как полноправный участник проекта (один из.многих), но роль координатора выполняется неявно.

В зависимости от предметно – содержательной области различают проекты:

  •  моно проект (в рамках одной области знания)
  •  межпредметный проект.

В зависимости от пространственного распределения участников проект различают проекты:

  •  внутренние (среди участников одной учебной группы, курса, организации)
  •  региональные
  •  национальные
  •  международные (участники проекта являются представителями разных стран).

В зависимости от способа формирования рабочих групп участников проекта различают проекты:

  •  индивидуальные (проект выполняется одним или несколькими учащимися индивидуально)
  •  групповые (проект выполняется несколькими группами участников).

В зависимости от продолжительности проекта различают проекты:

  •  краткосрочные (несколько занятий)
  •  среднесрочные (от месяца до полугода)
  •  долгосрочные (от полугода до года и более).

  1.  Выбор телекоммуникационных средств для использования в учебном проекте.

Учебный телекоммуникационный проект может базироваться на отдельных средствах или на специально разработанных учебных средах.

В качестве отдельных средств, используемых в проекте, могут выступать:

  •  Корпоративная сеть (Интранет);
  •  Электронная почта;
  •  Средства Интернет-телефонии;
  •  Web – форумы и Web-страницы.

  1.  Составление сценария (плана) проведения проекта.

Сценарий проведения проекта определяет сроки и порядок проведения мероприятий проекта. Здесь же указываются ожидаемые результаты от каждого мероприятия.

При описании сценария рекомендуется использовать представленную ниже табличную форму.

Этап учебного проекта

Мероприятие

Время (продолжительность) проведения

Используемые методы и телекоммуникационные средства

Методические советы преподавателю

  1.  Подготовка материала для поддержки работы участников проекта.

Материалы для поддержки работы участников проекта имеют цель, с одной стороны, регламентировать работу рабочих групп и каждого из участников проекта, и, с другой стороны, помочь участникам проекта в получении новых знаний и в освоении новых навыков и умений. В соответствии с этим документы делятся на две части.

Документы, регламентирующие деятельность рабочих групп и отдельных участников: законы, отраслевые стандарты и инструкции, …

Методические документы, направляющие деятельность участников проект: порядок оценивания деятельности участников проекта, критерии оценки результатов работы и т.д.

Обучаемым могут представляться непосредственно документы или источники, которые содержат нужные документы.

В любом случае на данном этапе целесообразно составить таблицу всех необходимых источников информации. При этом может быть использована ниже приведенная табличная форма.

Этап учебного проекта

Название материала

Цель использования в проекте

Документ-источник

Местонахождение источника

  1.  Определение порядка оценки проекта и деятельности каждого из участников проекта.

Оценка результатов проекта складывается из оценки со стороны участников проекта (внутренняя оценка) и со стороны преподавателя или эксперта соответствующей области знаний (внешняя оценка).

Внешняя оценка проекта призвана отметить удачные и неудачные стороны работы проектных групп. Внешняя оценка также может определить сравнительный результат работы разных проектных групп, выделив победителей в том или ином аспекте (в номинации).

Характер оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темы проекты (его содержания), условий проведения. Оценочный показатель может принимать различные формы в зависимости от множества факторов.

В целях получения объективной оценки преподаватель (или доверенные внешние эксперты) может проводить постоянный мониторинг проектной деятельности. Если проект имеет четко определенные этапы, целесообразно отслеживать деятельность проектных групп и отдельных учащихся поэтапно, оценивая их шаг за шагом. При этом здесь оценка необязательно должна выражаться в виде отметок. Это могут быть самые разнообразные формы поощрения или критики.

В проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система.

В качестве параметров внешней оценки проекта могут выступать:

  •  значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их проблемной ситуации
  •  корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов
  •  активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями
  •  коллективный характер принимаемых решений
  •  характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта
  •  необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему
  •  привлечение знаний из других областей
  •  доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения
  •  эстетика оформления результатов проведенного проекта
  •  умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы
  •  умение прогнозировать возможные последствия принимаемых решений.

Пример (из материалов ИИТО ЮНЕСКО)

Оценка проекта с позиции внешнего эксперта.

Параметр внешней оценки

Балл

Соответствие изучаемой тематике.

Значимость проблемы.

Целесообразность используемых методов исследования.

Корректность обработки собранных данных.

Степень активности каждого участника.

Коллективность принимаемых решений.

Характер взаимодействия в работе, взаимовыручка и поддержка.

Доказательность предлагаемых решений, четкость выводов.

Эстетичность оформления результатов проекта.

Умение отвечать на вопросы оппонентов.

ИТОГО:

Подсчет количества баллов по предложенной ниже схеме определяет оценку за проект.

  •  Максимальное количество баллов – 30 (100%)
  •  Более 20 баллов соответствует 70% и оценке 3 (удовлетворительно)
  •  Более 24 баллов соответствует 80% и оценке 4 (хорошо)
  •  Более 27 баллов соответствует 90% и оценке 5 (отлично).

  1.  Составление пояснительной записки.

Все решения, принятые на этапах 1-6 следует зафиксировать в документе (условное название документа – Пояснительная записка к проекту). В данном документе целесообразно основное содержание представить в соответствии с последовательностью разработки проекта. План такого документа представлен на вкладке. В приложении приведен образец титульной страницы документа.

Вкладка 1

Структура пояснительной записки к проекту

В пояснительную записку входит три части:

  •  Титульная страница
  •  Основное содержание
  •  Приложение с материалами для презентации

Титульная страница

(содержит основные сведения о проекте и его авторе)

  1.  Название проекта
  2.  Назначение проекта (целевая аудитория, основная учебная цель)
  3.  Автор(ы) проекта (ФИО, должность, место работы).

Основное содержание

(описание проекта)

  1.  Тема проекта и учебные цели.
  2.  Структура проекта.
  3.  Телекоммуникационные средства для использования в учебном проекте.
  4.  Сценарий (план) проведения проекта.
  5.  Материалы для поддержки работы участников проекта.
  6.  Порядок оценки проекта и деятельности каждого из участников проекта.

Приложение

(материал для презентации проекта)

  1.  Файл с компьютеной презентацией
  2.  Макет web – страницы для проведения проекта

  1.  Подготовка к презентации проекта.

После того, как проект разработан и его основное описание представлено в виде пояснительной записки, следует решить задачу подготовки презентации данного проекта. Презентация проекта нужна:

  •  для информирования участников проекта
  •  для привлечения единомышленников к использованию разработанного проекта (например, с целью получения финансовой поддержки проекта)
  •  для отчета по работе над учебным проектом.

Подготовка презентации начинается с определения основных требований, которым должна удовлетворять презентация. Ниже приведены вопросы, которые следует решить прежде, чем начать разработку презентации.

Цель, для которой создается презентация, и целевая аудитория. Для вновь разработанного телекоммуникационного проекта важной целью является информирование общественности (коллег и руководителей) о разработке проекта. Именно эту цель и следует поставить в процессе разработки презентации проекта.

Тип презентации. Презентация проекта может проводиться с участием специально подготовленного для этих целей человека – докладчика (его еще называют информационный посредник, презентер), либо без участия докладчика. В первом случае также можно использовать информационные материалы и технические средства. Но презентация без докладчика требует совершенно другоих информационных материалов.

Для вновь разработанного телекоммуникационного проекта может представлять интерес и презентация с докладчиком, и презентация без докладчика. Рекомендуется в первую очередь разработать информационные материалы для представления проекта без докладчика. Такие материалы будут использоваться целевой аудиторией без участия информационных посредников. Такую презентацию можно рассылать по электронной почте коллегам или будущим участникам проекта, ее можно опубликовать в корпоративной сети или в сети Интернет.

Форма представления информационных материалов целевой аудитории. В общем случае форма представления информационных материалов может быть выбрана из следующих альтернатив:

  •  печатное издание (брошюра, листовка, проспект, заметка в СМИ, статья в отраслевой прессе)
  •  звуковое послание (радиопередача)
  •  видео послание (телепередача)
  •  электронное послание (электронный ресурс, воспроизводимый через компьютер).

В рамках курса рекомендуется подготовить материалы в виде компьютерной презентации.

Компьютерная презентация выгодно отличается из перечисленных возможностей в том случае, если целевая аудитория имеет возможность электронное послание просмотреть на компьютере. В противном случае следует выбрать другую форму представления информационных материалов, например, статья для печати в прессе.

Распространение электронного послания может осуществляться различными способами, включая прямую рассылку через традиционную почту, через издания СМИ (на прилагаемом СД), через сеть Интернет.

Подготовка компьютерной презентации проекта

Выбор в качестве формы представления информационных материалов для целевой аудитории компьютерной презентации открывает широкие возможности к построению эффективной коммуникации с целевой аудиторией. Здесь обеспечиваются:

  •  два канала восприятия информации (слуховой, зрительный)
  •  комбинация различных систем кодирования информации (письменный текст, звуковой текст, графика, звуковой ряд, видеоряд)
  •  уровень интерактивности (интерактивная презентация, презентация без управления просмотром)
  •  широкий диапазон выбора продолжительности контакта целевой аудитории с информацией.

Прежде чем, приступить к разработке компьютерной презентации, следует определить из всего множества допустимых возможностей те, которые будут задействованы в разработке.

Какие возможности выбрать? Ниже приводятся рекомендации, которые следует принять при разработке компьютерной презентации вновь созданного телекоммуникационного проекта.

Каналы восприятия. Рекомендуется задействовать каналы: зрительный (обязательно) и слуховой (факультативно).

Системы кодирования. Рекомендуется использовать основные системы кодирования информации: (письменный текст, звуковой текст, графика, звуковой ряд, видеоряд).

Уровень интерактивности. Рекомендуется разработать интерактивную презентацию, способную адаптироваться под особенности отдельных людей из целевой аудитории.

Время, отводимое для презентации (продолжительность контакта). Рекомендуется создавать компьютерную презентацию, на которую будет уходить от 5 до 10 минут просмотра (в режиме индивидуального интерактивного просмотра).

Решение перечисленных вопросов открывает путь к разработке компьютерной презентации вновь разработанного телекоммуникационного проекта.

В основу содержания презентации следует положить документ «Пояснительная записка к проекту».




1. ОСГА25 Агитсамолет Максим Горький Романтизм техники Дизайн в условиях сталинского режима
2. Лабораторна робота К~3 Визначення логарифмічного декремента та коефіцієнта затухання механічних коливань
3. Сердечно-лёгочная реанимация у детей
4. Телевизионный Интерференционный Голографический Регистратор ТИГР на английском.html
5. Социально-экономическое направление на рубеже ХIХ-ХХ вв
6. Филис Уитни Тайна чаек
7. Средства мирного разрешения международных споров
8. Цереброваскулярное поражение
9. Использование товарных знаков
10. Размеры Высота-верхний d-нижний диаметр мм упаковка шт
11. Проблема другой в экзистенциализме
12. Тема работы Название Требуемая оригинальность указать программу пр
13. травяной Муки АВМ измельченная трава высушивается при высоких температурах за 5 6 секунд до 11 ~ 13 влажности
14. Элитообразование в Российской Федерации
15. О федеральном бюджете на 2006 год
16. Сергеев-Ценский Сергей
17. МОБИЛИЗАЦИЯ СИЛ Внезапное вторжение Германии на территорию СССР потребовало от Советского правительства
18. историческими событиями
19. Проблема личности в работах ВС Мерлина
20. определение основных направлений государственной экологической политики утверждение федеральных экологи