Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

Кубанский государственный университет Филиал в г.html

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-01-17


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кубанский государственный университет»

Филиал в г. Славянске-на-Кубани

Факультет педагогики и психологии

Кафедра психологии

«СОГЛАСОВАНО»

Нач. УМО филиала

_____________________А.В. Баранов

«___ »___________ 2013_г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Директор филиала ФГБОУ ВПО «КубГУ» в г. Славянске-на-Кубани

______________А.И. Яценко

«___ »___________ 2013 г.

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психология»

шифр дисциплины Б3.Б.3

Направление 050100.62 «Педагогическое образование»

Профиль «Экономика». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 120 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  24 часа самостоятельной работы, экзамен).

Профиль «Экономика и право». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 119 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  31 час самостоятельной работы, экзамен).

Профиль: «Технология и экономика». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.

Объем трудоемкости: 3,25 зачетных единицы, 114 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  26 часов самостоятельной работы, экзамен).

Профиль «Русский язык и литература». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 118 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  30 часов самостоятельной работы, экзамен).

Профиль «Физическая культура». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.

Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 138 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  42 часа самостоятельной работы, экзамен).

Профиль: «Начальное образование», «Дошкольное образование». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.

Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 104 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  16 часов самостоятельной работы, экзамен).

Профиль «Начальное образование». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения 4 года

Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 140 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  44 часа самостоятельной работы, экзамен).

Профиль «Математика и информатика». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 123 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  35 часов самостоятельной работы, экзамен).

Профиль: «История и право». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 5 л.

Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 108 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  20 часов самостоятельной работы, экзамен)

Профиль «Английский язык, немецкий язык». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.

Объем трудоемкости: 3,75 зачетных единицы, 133 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  45 часов самостоятельной работы, экзамен).

Профиль «Биология». Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.

Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 139 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  43 часа самостоятельной работы, экзамен).

Направление: 080200.62 «Менеджмент». Профиль «Управление малым бизнесом».

Квалификация (степень): бакалавр. Срок обучения – 4 г.

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 136 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  40 часов самостоятельной работы, экзамен).

Направление 050700.62 "Специальное (дефектологическое) образование". Профиль "Логопедия"

Квалификация бакалавр специального образования. Срок обучения 4 года

Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 108 часов (из них: 54 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 20 часов практических занятий), 4 часа КСР,  54 часа самостоятельной работы, экзамен).

Автор                                                                                                                                               УМКД рассмотрен

___________________Ф.И.О.                                                                                                       на заседании кафедры

_________________________                                                                                                      «12»___09___2013_г.

(должность, уч. степень, уч. звание)                                                                                          протокол №  2

_______________________                                                                                                           Зав.кафедрой____________

                                                                                                                                                         М.А.Лукьянено

г. Славянск-на-Кубани

2013


Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Кубанский государственный университет»

Филиал в г. Славянск-на-Кубани

«Утверждаю»          

Директор филиала      

Яценко А.И.         

______________________

                                                                                                            «____»__________ 2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по ДИСЦИПЛИНе

Б3.Б.3 Психология

код направления/специальности 050100.62 «Педагогическое образование»

профиль – «Экономика»

Квалификация (степень) выпускника – бакалавр

Форма обучения  - очная 

Нормативный срок освоения программы – 4 года

Славянск-на-Кубани
2013 г.

Рабочая программа по дисциплине «Психология» разработана на основании ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование»  (квалификация (степень) бакалавр), разработанного Министерством образования и науки РФ и утвержденного приказом № 788 от 22.12.2009 г., и Примерной основной образовательной программы, утвержденной решением Президиума УМО по образованию в области подготовки педагогических кадров от 15 июня 2010. Протокол № 2.

2 курс  3 семестр

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 120 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  24 часа самостоятельной работы, экзамен).

 

Составитель рабочей программы:

Ковалева Н.И., к.псх.н., доцент кафедры психологии КубГУ филиала в г. Славянске-на-Кубани

Дата составления 30 августа 2013 г.                                                           

Рецензент Кирилова Т.Я. – директор МБОУ СОШ № 3 г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края.

Согласовано:

Нач. УМО  филиала      _____________________ А.В.Баранов

ЛИСТ
согласования рабочей программы
подготовки бакалавра и специалиста

Направление подготовки         050100.62 «Педагогическое образование»,

Профиль_______                                                «Экономика»                                                        

                                                                                    (код и наименование)

Специализация _____________________________________________________________________________

                                                                                    (код и наименование)

Дисциплина                                                                 Психология                                                       

Форма обучения                                                                     очная                                                                                

Курс  2         

Семестр 3 

Учебный год  2012-2013

Утверждена заседанием кафедры – психологии                               

протокол № 2 от « 12 »  сентября  2013 г.

Ответственный исполнитель,

заведующий кафедрой психологии, доцент                          Лукьяненко Марина Алексеевна

Исполнитель

к.пс.н., доцент                                                                           Ковалева Наталья Ивановна

СОГЛАСОВАНО:

Заведующий кафедрой

психологии                                                                 Лукьяненко М.А.       12 сентября 2013 г.

Заведующий кафедрой

общей и профессиональной педагогики _______________________Е.П.Солодовникова                                                                                                                                                                   

Заведующий кафедрой__________________________________________________________

Председатель методической комиссии по специальности (направлению подготовки)

                                                                                     /Лукьяненко М.А./    12 сентября 2013 г. (шифр    наименование )                  (личная подпись)            (расшифровка подписи)     (дата)

Заведующий отделом комплектования научной библиотеки

                                                                                 /Фуфалько М. В../       12 сентября  2013 г.

                           (личная подпись)                            (расшифровка подписи)        (дата)

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Экономика».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 120 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  24 часа самостоятельной работы, экзамен).

 1.Цель дисциплины:

Формирование системы знаний, умений и навыков в области  основополагающих понятий социальной психологии, основных проблем социальной психологии и различных теоретических подходов к ним в отечественной и зарубежной психологии.

         Задачи дисциплины:

1. Познакомить студентов с фундаментальными понятиями социальной психологии, основными теоретическими направлениями и подходами, проблемами и принципами их решения.

2. Показать возможности психологической науки в объяснении феноменов человеческой жизни.

3. Изучить закономерности развития личности и группы.    

4. Познакомить с особенностями групповой динамики.

5. Развить у будущего учителя интерес к психологии, к познанию другого и самопо-знанию.

  

        2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Психология» относится к профессиональному циклу, базовой (общепрофессиональной) части.

Для изучения дисциплины необходимо знание законов исторического и общественного развития; социокультурных закономерностей и особенностей межличностного и межкультурного взаимодействия;.

Студенты должны знать особенности социализации и уметь осуществлять сбор и обработку информации. Владеть методами диагностики. В связи с этим обеспечивающими дисциплинами являются современные информационные технологии, анатомия и возрастная физиология, общая, возрастная и педагогическая психология.

Дисциплина «Психология» является предшествующей для прохождения педагогической практики.

Таблица 1

разделы дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

п/п

Наименование последующих

дисциплин

№  разделов (тем) данной дисциплины, необходимых для изучения последующих дисциплин

1

Педагогическая практика

i

Темы:

3

ii

Темы:

5,6,7

iii

Темы:

11,12

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины

 Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Компетенции

Код по ФГОС ВПО

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся

ПК-2

готовностью применять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

ПК-3

способностью осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии

ПК-4

способностью использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

ПК-5

готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами

ПК-6

готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования

ПК-11

В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

 - основные категории и понятия научной психологии;

 - историю становления психологической мысли;

 - основные направления, подходы, теории в психологии и современные тенденции развития психологических концепций;

 - основные закономерности развития личности в  группе;

 

Уметь:

 - применять психологические методы (эксперимент, наблюдение, беседы, тестирование и др.), интерпретировать результаты в исследовательских целях;

 - учитывать в своей профессиональной деятельности социально-психологические особенности взаимодействия и управлять динамикой групповых процессов, использовать игровые и интерактивные методы во взаимодействии;

 - осуществлять контакт с родителями учащихся и оказывать им при необходимости помощь в деле семейного воспитания;

 - анализировать собственную деятельность, межличностные отношения в коллективе и личностные особенности с целью их совершенствования.

- решать практические психолого-педагогические задачи, используя психологические знания, полученные в ходе изучения психологии.

Владеть:

  1.  Способами ориентации в профессиональных источниках информации.
  2.  Способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений.
  3.  Способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса.
  4.  Способами предупреждения девиантного поведения и правонарушений.
  5.  Способами проектной и инновационной деятельности в образовании системой методов повышения своего профессионального мастерства.

4. Структура и содержание дисциплины  модуля «Психология»

Общая трудоемкость дисциплины составляет  3,5 зачетных единицы, 120 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  24 часа самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

4

-

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

4

-

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

2

10

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

4

-

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

2

6

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

-

4

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

-

2

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

6

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

26

56

18

74

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

6

6

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

26

4

60

60

120

таблица 3

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

4 зачетных единицы,

120 часов

Аудиторная работа

60

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

26

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

60

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Экономика и право».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 119 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  31 час самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/1

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

-

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

-

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

18

48

22

70

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

9

9

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

67

119

таблица 3/1

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3,5 зачетных единицы,

119 часов

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

67

Направление: Педагогическое образование,

Профиль: «Технология и экономика».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3,25 зачетных единицы, 114 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  26 часов самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/2

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

-

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

-

2

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

-

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

18

48

20

68

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

6

6

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

62

114

таблица 3/2

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3,25 зачетных единицы,

114 часов

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

62

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Русский язык и литература».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 118 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  30 часов самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/3

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

-

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

-

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

18

48

22

70

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

8

8

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

66

118

таблица 3/3

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3,5 зачетных единицы,

118 часов

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

66

Направление: педагогическое образование,

Профиль «Физическая культура».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 138 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  42 часа самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/4

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

4

2

6

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

2

10

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

4

2

6

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3. Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

2

6

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

6

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

4

6

Итого по разделам

30

26

56

32

88

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

10

10

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

26

4

60

78

138

таблица 3/4

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

4 зачетных единицы,

138 часов

Аудиторная работа

60

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

26

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

78

Направление: Педагогическое образование,

Профиль: «Технология», «Начальное образование», «Дошкольное образование».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 104 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  16 часов самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/5

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

-

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

1

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

1

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

-

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

1

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

1

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

-

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

-

2

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

-

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

18

48

12

60

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

4

4

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

52

104

таблица 3/5

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3 зачетных единицы,

104 часа

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

52

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Начальное образование».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 140 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  44 часа самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/6

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

4

2

6

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

2

10

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

4

2

6

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

4

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

2

6

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

6

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

4

6

Итого по разделам

30

26

56

34

90

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

10

10

Контроль самостоятельной работы

4

4

итого

30

26

4

60

80

140

таблица 3/6

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

4 зачетных единицы,

140 часов

Аудиторная работа

60

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

26

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

80

Направление: «Менеджмент»,

Профиль «Управление малым бизнесом».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3,5 зачетных единицы, 136 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  40 часов самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/7

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

4

2

6

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

2

10

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

4

2

6

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

2

6

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

6

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

4

6

Итого по разделам

30

26

56

32

88

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

8

8

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

26

4

60

76

136

таблица 3/7

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

4 зачетных единицы,

136 часов

Аудиторная работа

60

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

26

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

76

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Математика и информатика».

Квалификация (степень): бакалавр

Таблица 2/8

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

2

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

18

48

26

74

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

9

9

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

71

123

таблица 3/8

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3,5 зачетных единицы,

123 часа

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

71

Направление: Педагогическое образование,

Профиль: «История и право».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 108 часов (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  20 часов самостоятельной работы, экзамен)

Таблица 2/9

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

-

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

-

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3. Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

-

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

-

2

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

-

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

2

4

Итого по разделам

30

18

48

16

64

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

4

4

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

56

108

таблица 3/9

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3 зачетных единицы,

108 часов

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

56

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Английский язык, немецкий язык».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 3,75 зачетных единицы, 133 часа (из них: 52 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 18 часов практических занятий), 4 часа КСР,  45 часов самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/10

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

4

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

6

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

4

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

4

4

Итого по разделам

30

18

48

36

84

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

9

9

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

18

4

52

81

133

таблица 3/10

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3,75 зачетных единицы,

133 часа

Аудиторная работа

52

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

18

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

81

Направление: Педагогическое образование,

Профиль «Биология».

Квалификация (степень): бакалавр

Объем трудоемкости: 4 зачетных единицы, 139 часов (из них: 60 часов аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 26 часов практических занятий), 4 часа КСР,  43 часа самостоятельной работы, экзамен).

Таблица 2/11

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

4

2

6

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

2

10

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

4

2

6

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3.

Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

2

6

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

2

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

3

7

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

2

4

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

2

6

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

4

6

Итого по разделам

30

26

56

33

89

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

10

10

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

26

4

60

79

139

таблица 3/11

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

4 зачетных единицы,

139 часов

Аудиторная работа

60

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

26

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

79

Б3.Б.3 психология

направление 050700.62 "Специальное (дефектологическое) образование"

профиль "Логопедия"

квалификация бакалавр специального образования

срок обучения 4 года

Объем трудоемкости: 3 зачетных единицы, 108 часов (из них: 54 часа аудиторной нагрузки (30 часов лекций, 20 часов практических занятий), 4 часа КСР,  54 часа самостоятельной работы, экзамен).

Тематический план дисциплины

Наименование разделов, тем

Всего аудиторных часов

СРС

Всего часов

Количество

часов

лекций

Практические занятия

КСР

Итого аудиторных часов

Раздел 1. Введение в социальную психологию

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

2

2

-

4

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

2

2

-

2

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

2

2

4

2

6

Раздел 2. Общение и взаимодействие.

Тема 4. Место общения в жизни общества.

2

2

2

4

Тема 5. Структура общения.

2

6

8

-

8

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

2

2

2

4

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

2

2

4

2

6

Раздел 3. Социальная психология групп.

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

2

2

4

-

4

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

2

2

2

4

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

2

2

2

4

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

2

2

4

-

6

Раздел 4. Социализация личности. Прикладные проблемы социальной психологии.

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

2

2

4

2

6

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

2

2

-

2

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

2

2

4

-

4

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

2

2

4

4

Итого по разделам

30

20

50

14

64

Подготовка  к экзамену

36

36

Вариативная составляющая самостоятельной работы

4

4

Контроль самостоятельной работы

4

4

4

итого

30

20

4

54

54

108

таблица 3/12

распределение трудоемкости дисциплины

Вид работы

Трудоемкость

1

2

Общая трудоемкость

3 зачетных единицы,

108 часов

Аудиторная работа

54

Лекции (Л)

30

Практические занятия (ПЗ)

20

КСР

4

Лабораторные работы(ЛР)

-

Самостоятельная работа (всего)

54

таблица 4

формы текущего контроля

темы

Наименование тем

Форма

текущего

контроля

Разработано

с участием

представителя

работодателей (указать организацию)

1

3

4

5

1

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

устный опрос

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

2

Тема 2.

Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

выполнение домашнего задания

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

3

Тема 3. Методы

социальной психологии. 

устный опрос

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

4

Тема 4. Место общения в жизни общества.

письменный опрос

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

5

Тема 5. Структура общения.

выполнение индивидуального задания

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

6

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

составление сравнительной таблицы,

тестирование

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

7

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

выполнение домашнего задания

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

8

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

письменный опрос

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

9

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

выполнение индивидуального задания

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

10

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

устный опрос

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

11

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

коллоквиум

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

12

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

подготовка доклада с презентацией,

тестирование

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

13

Тема 13. Личность в группе: социальная  идентичность.

устный опрос написание реферата (эссе)

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

14

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные

установки.

выполнение домашнего задания, тестирование

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

Тема 15.Прикладные проблемы социальной психологии.

коллоквиум

МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани МБОУ СОШ № 3 г.Славянска-на-Кубани

5.Содержание учебного материала

5.1. Содержание лекционного материала

Тема 1. Лекция №1. Объект и предмет социальной психологии (2часа).

Определение социальной психологии как науки. Место социальной психологии в системе. Изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы. Дискуссия о предмете социальной психологии. Социально-психологическая мысль в рамках психологической и социологической наук. Современные представления о предмете социальной психологии. Три подхода к предмету социальной психологии. Интрадисциплинарный подход. Задачи социальной психологии и проблемы общества.

Предпосылки возникновения  социальной психологии. Философские концепции как предпосылки социальной психологии. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания. «Запросы» по решению социально-психологических проблем, которые возникают в различных смежных науках. Процессы подготовки к вычленению социально-психологической проблематики внутри двух основных «родительских» дисциплин: психологии и социологии. Характеристика первых форм самостоятельного социально-психологического знания. Первые исторические формы социально-психологического знания. Первые наиболее значительные социально-психологические теории: психология народов, психология масс, теория инстинктов социального поведения. Предпосылки социально-психологического знания в системе марксизма. Экспериментальный период развития социальной психологии. Бихевиоризм в социальной психологии. Роль психоанализа в развитии социально-психологических идей. Гуманистическая психология как основатель социально-психологического тренинга. Когнитивизм как идея рассмотрения социального поведения с точки зрения познавательных процессов. Интеракционизм – единственная социологическая по происхождению теоретическая ориентация социальной психологии.

Тема 2.  Лекция №2. Методологические проблемы исследования (2 часа).

Методологические проблемы в современной науке. Методология как три уровня научного подхода. Общая методология, частная (специальная) методология. Адаптация методологических принципов психологии и социологии в социальной психологии. Принцип деятельности в социальной психологии как пример адаптации методологии. Специфика научного исследования в социальной психологии. Основные проблемы социальной психологии: проблема эмпирических данных, интеграция данных в принципы, построение гипотез и теорий, проверяемость гипотез. Качество социально-психологической информации. Надежность информации.

Тема 3.  Лекция №3. Методы социально-психологического исследования (2 часа). 

Две группы методов: методы исследования и методы воздействия. Методы исследования: методы сбора информации и методы обработки информации. Методы сбора информации: наблюдение, изучение документов, опросы, тесты, эксперимент (лабораторный и естественный). Дискуссионные проблемы эксперимента в социальной психологии.

Тема 4. Лекция №4. Место общения в жизни общества (2 часа).

 Общественные и межличностные отношения. Понятие социальной роли. Место и природа межличностных отношений. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Единство общения и деятельности. Общение как важнейшее условие присвоения индивидом достижений исторического развития человечества.

 

Тема 5.  Лекция №5. Структура общения (2 часа).

 Специфика обмена информацией между людьми. Средства коммуникации. Речь. Структура общения. Три стороны общения: коммуникативная, интерактивная и перцептивная. Вербальная коммуникация. Проблема выяснения условия и способов повышения эффективности речевого воздействия. Убеждающая коммуникация. Невербальная коммуникация. Оптико-кинетическая система знаков. Паралингвистическая и экстралингвистическая система знаков. Организация пространства и времени коммуникативного процесса. Проксемика как специальная область социальной психологии. Визуальное общение – контакт глаз. Проблема интерпретации невербального поведения. Интерактивная сторона общения. Перцептивная сторона общения.

 

Тема 6.  Лекция №6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

 Природа и структура взаимодействия. Типы взаимодействий: кооперация, конкуренция, конфликт. Степени продуктивной конкуренции. Способы разрешения конфликта. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий. Анализ взаимодействия в различных теоретических подходах. Взаимодействие как организация совместной деятельности.

 Понятие социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия. Понятие идентификации. Связь между идентификацией и эмпатией. Рефлексия. Казуальная атрибуция. Эффект установки. Эффект ореола. Эффект «первичности и новизны». Стереотипизация. Точность межличностной перцепции. Межличностная аттракция.

 Тема 7.  Лекция № 7. Проблема конфликта в социальной психологии (2 часа).

Понятие конфликта. Сочетание трех основных компонентов конфликта. Деструктивные и продуктивные конфликты. Реалистические и нереалистические конфликты. Основные характеристики конфликтов. Содержательная сторона конфликта. Реагирование на конфликтное поведение.  Стратегии и тактики поведения в конфликте. Стратегии разрешения конфликтов в разных культурах. Особенности этнических конфликтов.

Тема 8.  Лекция №8. Проблема группы в социальной психологии (2 часа).

 Специфика социально-психологического подхода. Классификация социальных групп. Условные и реальные группы. Разновидности реальных групп. Реальные естественные группы. Большие и малые естественные группы. Неорганизованные, стихийно возникшие группы. Организованные, длительно существующие группы.

Тема 9. Лекция №9. Психология межгрупповых отношений. Общие проблемы малой группы в социальной психологии (2 часа).

История проблемы. Психология межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности. Экспериментальные исследования. Определение предмета социально-психологического исследования. Перцептивные процессы межгрупповых отношений. Два направления исследований психологии межгрупповых отношений. Значение проблематики межгрупповых отношений. Область межгрупповых отношений как когнитивная сфера.

Этапы развития исследований. Понятие социальной фацилитации, социальной ингибиции. Определение и границы малых групп. Групповые структуры. Композиция группы. Структура группы. Модели структуры малой группы. Структура межличностных отношений. Понятие статуса или позиции, роли. Система групповых ожиданий как важная характеристика положения индивида в группе. Ценности группы. Санкции как механизмы воздействия группы на членов группы. Классификация малых групп. Деление малых групп на первичные и вторичные, формальные и неформальные. Группы членства. Референтные группы.

Тема 10. Лекция №10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

Общая характеристика динамических процессов. Образование малой группы. Феномен группового давления или конформизма. Информационная теория конформности. Понятие внешнего конформизма. Внутренний конформизм. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство. Теории происхождения лидерства: теория черт, читуационная теория, системная теория лидерства, концепция ценностного обмена. Стили лидерства. Принятие группового решения. Эффективность групповой деятельности.

Групповая динамика и групповое развитие. Психоанализ как предшественник идеи развития группы. Теория развития группы Стадии, или уровни, развития группы. Методологическое значение теории коллектива. Классификация групп в психологической теории коллектива.

 

Тема 11. Лекция № 11. Массовые процессы в больших социальных группах (2 часа).

 Методологические проблемы. Структура психологии больших организованных групп. Общие признаки больших социальных групп. Структура психологии больших социальных групп. Проблема соотношения психологических характеристик большой группы и сознания каждой отдельной личности. Методы исследования психологии больших социальных групп. Социальные классы и слои. Понятие социального характера. Привычки, обычаи, традиции класса. Этнические группы. Понятие этнопсихологии. Понятие национального характера. Этноцентризм как социально-психологическая проблема.  Гендерные и возрастные группы.

Общая характеристика и типы стихийных групп. Определение массового сознания. Общественное мнение как выразитель массового сознания. Толпа как разновидность стихийных групп. Масса – стабильное образование с нечеткими границами. Публика как форма стихийной группы. Специфика форм общения. Заражение как особый способ воздействия и как бессознательная подверженность индивида определенным психическим состояниям. Внушение как особый вид воздействия. Подражание. Мода как социальное явление. Социальные движения. Механизмы присоединения к движению.

Тема 12. Лекция №12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации (2 часа).

Проблема личности в социальной психологии. Специфика социально – психологической проблематики личности. Личность в группе. Социально-психологические качества личности. Понятие социализации. Содержание процесса социализации. Стадии процесса социализации. Институты социализации.

Тема 13. Лекеция №13. Личность в группе: социальная идентичность (2 часа).

Фокус проблемы личности. Социально – психологические качества личности. Социальная идентичность личности.

Тема 14. Лекция №14.  Ролевое поведение личности и социальные установки (2 часа).

Проблема социальной установки в общей психологии. Основы изменения поведения. Нарушения структуры личности. Структура социальной установки. Ролевое поведение и установка.  Аттитюд: понятие, структура, функции. Аттитюды и реальное поведение. Иерархическая структура диспозиций личности. Изменение социальных установок.

Тема 15. Лекция №15. Прикладные проблемы социальной психологии ( 2часа).

Типы практических приложений социальной психологии. Специфика прикладного исследования в социальной психологии. Практическая социальная психология. Социальное познание и здоровье.

Социально-психологические проблемы личности детей и подростков. Психологические службы в школе. Исследование социально-психологических факторов девиантного поведения. Прикладные социально – психологические исследования в школе и семье.

5.2.Содержание практических занятий.

Семинарское занятие № 1 (2 часа).

Тема:    Объект и предмет  социальной психологии. История социальной психологии.

Цель:  рассмотреть объект, предмет, задачи, отрасли, проблемы социальной психологии,  изучить  предпосылки возникновения социальной психологии.

Основные  понятия: социальная психология, предмет, объект социальной  психологии, антропология, социальная психология, социально-психологические теории, психология народов, психология масс, теория институтов социального поведения, бихевиоризм, психоанализ, гуманистическая психология, когнитивизм, интеракционизм.

Теоретическая часть:

1. Место социальной психологии в системе научного знания.

2.  Предмет и задачи социальной психологии как науки.

3. Отрасли социальной психологии.

4.Предпосылки возникновения социальной психологии.

5. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания.

6.  Экспериментальный период развития социальной психологии.

Практическая часть::

Задание 1.

Создайте свой вариант краткого ответа на вопрос № 5 (схема, конспект и т.п).

Задание 2. Ответьте на вопросы:

  1.  В каком веке, социология сама выделилась в самостоятельной науке?

а) в середине 19в.

б) в середине 20в.

в) в 19в.

г) в конце 19в.

  2. В чем заключается суть предпосылки возникновения социальной психологии?

  3. Какие ученные выступили создателями психологии народов?

   а) М.Г. Ярошевский и Гербарт;

   б) М. Лацарус и Г. Штейнталь;

   в) Л. Уорд и Ф. Гирудингс;

   г) Г. Тард и В. Вундт;

Домашнее задание:

1. Составить таблицу «Методы социальной психологии».

Семинарское занятие № 2 (2 часа).

Тема: Методологические проблемы исследования. Методы социально- психологического  исследования.

Цель: рассмотреть специфику научного исследования в социальной психологии,  методологические принципы социальной психологии,  изучить методы социально- психологического исследования.

Основные понятия: методология (общая, частная, как совокупность конкретных приемов),  метод, методика, гипотеза, наблюдение, эксперимент, метод анализа документов, опрос,  тестирование, социометрия.

Теоретическая часть:

1. Методологические проблемы в современной науке.

2. Методологические принципы социальной психологии (принцип детерминизма, принцип  гносеологического подхода, принцип личностного подхода, принцип единства сознания и  деятельности).

3.Специфика научного исследования в социальной психологии.

4. Методы социальной психологии.

5. Социометрия.

Практическая часть:

1. Описать дискуссионные проблемы применения методов социально-психологического исследования.

2. Изобразить схематично уровни научного подхода к термину «методология».

3. Провести социометрическое исследование в своей группе.

Домашнее задание:

Конспектирование.

 1.  Андреева Г.М. Социальная психология. –  М., 2004, стр. 59-63.

2. Изобразить схематично методы социальной психологии.

Семинарское занятие №3 (2 часа).

Тема: Место общения в жизни общества.

Цель: рассмотреть структуру общения, вербальные и невербальные средства

коммуникации.

Основные  понятия: общение, аксиальная коммуникация, ретиальная коммуникация,  вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, денотация, коннотация,   паралингвистика, экстралингвистика, речь, проксемика,  такесика, кинесика.

Теоретическая часть:

1.Общение как реализация общественных и межличностных отношений.

2. Значение общения для развития индивида и общества.

3. Психология общения. Объяснить суть термина «общение»

Практическая часть:

Задание 1.

  1.  Опишите множество жизненных ситуаций, в которых актуализируется каждая функция общения.
  2.  С какими последствиями может быть связано нарушение соответствующей функции?

Задание 2.

С какими функциями общения связаны следующие жизненные ситуации:

  •  Человек испытывает чувство одиночества.
  •  Ребенок отстает в психическом развитии.
  •  В условиях совместного решения задачи ученик значительно хуже соображает.
  •  При решении сложной задачи человек иногда незаметно для себя начинает рассуждать вслух.
  •  Ребенок, выросший в условиях социальной изоляции, не может пользоваться ложкой, кружкой и другими предметами обихода.
  •  Человек обращается в справочное бюро для того, чтобы узнать время отправления поезда.
  •  После общения с товарищем молодой человек почувствовал, что у него изменилось настроение.
  •  Учитель дал задание и дети стали его выполнять.
  •  После нескольких деловых встреч между молодыми сотрудниками отдела возникло взаимное чувство уважения и симпатии.
  •  Общаясь со своими сотрудниками во время выполнения сложного задания, начальник отдела неожиданно для себя нашел, что он совсем не знает его.

Семинарское занятие № 4.

Тема: Структура общения. Коммуникативный компонент общения.

Цель: рассмотреть структуру общения, вербальные и невербальные средства коммуникации.

Основные  понятия: общение, аксиальная коммуникация, вербальная коммуникация,  вербальная коммуникация, невербальная коммуникация, денотация, коннотация,   паралингвистика, экстралингвистика, речь, проксемика,  такесика, кинесика.

Теоретическая часть:

1. Структура общения.

2.Общение как обмен информацией.

3. Средства коммуникации. Речь.

4. Нерефлексивное и Рефлексивное слушанье.

5. Невербальная коммуникация.

6. Модель коммуникативного процесса по Г.Д.Лассуэллу.

Домашнее задание.

 Укажите, какое из утверждений верно, а какое нет.

Величина межличностной дистанции зависит от вида общения.

В отличие от среднеазиатских стран прикосновение в России играет большую роль в коммуникации.

Руки, сложенные на груди в наполеоновской позе, - защитная позиция или негативное состояние человека.

О неуверенности, волнении говорят неопределенные, хаотичные жесты, интенсивность жестикуляции.

Выберите правильный вариант ответа:

Свидетельства уверенности в себе: а) редкие, но уверенные жесты; б) твердое рукопожатие;

в) прямая поза с развернутыми плечами и поднятой головой;  г) все ответы верны.

6. Официальная дистанция, расстояние между начальником и подчиненным составляет: а) от 45 до 120 см.; б) от 120 до 400 см.; в) 200-250 см.; г) все ответы неверны.

     7. Отношение с окружающими в значительной мере зависит от нашей    самооценки:

а) низкая самооценка облегчает контакты с людьми;

б) завышенная самооценка помогает установлению добрых отношений с большинством членов коллектива;

в) адекватная самооценка затрудняет общение;

г) все ответы неверны.

После выполнения задания сравните свои ответы их с верными ответами:

1) верно,   2) не верно,   3) верно,   4) верно, 5) г,   6) б,   7) г.  

Семинарское занятие № 5.

Тема: Общение как взаимодействие. 

Цель: рассмотреть интерактивную сторону общения.

Основные понятии: межличностное взаимодействие, уровни общения, координация,  взаимопонимание, согласование, межличностные ритуалы, совместимость.

Теоретическая часть:

          1. Структура межличностного взаимодействия.

2. Ритуальное поведение в межличностном взаимодействии.

3. Межличностное взаимодействие в деловом общении и игре.

4. Стратегии и тактики влияния и манипулирования.

Домашнее задание:

  1.  Какие характеристики взаимодействия позволяют нам считать, что один из партнеров реализует «пристройку сверху» или «пристройку снизу»?
  2.  В чем находит свое выражение горизонтальная составляющая межличностного взаимодействия?

Какой способ регулирования конфликта является наиболее продуктивным?

Задание 1. Сравните, как реагируют на сокращение дистанции при одних и тех же обстоятельствах (например, в лифте или перед доской объявлений) ваши знакомые, близкие и малознакомые люди. Проследите, какие физические барьеры они используют для сохранения дистанции.

Задание 2. Ознакомьтесь с классификацией манипуляторов в концепции Э. Шострома  и проанализируйте, для каких типов манипуляторов характерна «пристройка снизу».

Домашнее задание:

  1.  Какие характеристики взаимодействия позволяют нам считать, что один из партнеров реализует «пристройку сверху» или «пристройку снизу»?
  2.  В чем находит свое выражение горизонтальная составляющая межличностного взаимодействия?

Какой способ регулирования конфликта является наиболее продуктивным Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Сравните, как реагируют на сокращение дистанции при одних и тех же обстоятельствах (например, в лифте или перед доской объявлений) ваши знакомые, близкие и малознакомые люди. Проследите, какие физические барьеры они используют для сохранения дистанции.

Задание 2. Ознакомьтесь с классификацией манипуляторов в концепции Э. Шострома [5] и проанализируйте, для каких типов манипуляторов характерна «пристройка снизу».

Семинарское занятие № 6.

Тема: Перцептивная сторона общения.

Цель: рассмотреть перцептивную сторону общения.

Основные понятия: межличностная аттракция, потребность в аффилиации, фактор поддержки, фактор сходства, самораскрытие, оценочное, агрессивное самораскрытие, каузальная атрибуция, имидж, идентификация, рефлексия, «эффект ореола».

Теоретическая часть:

1. Понятие социальной перцепции.

           2.  Механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.

3. Эффекты межличностного восприятия.

           4. Межличностная аттракция.

Домашнее задание:

Провести методику «Диагностика уровня эмпатии» В. В. Столин

Инструкция. Если вы согласны с данными утверждениями, ставьте рядом с их номерами знак «+», если не согласны — знак «-».

Семинарское занятие № 7.

Тема: Феномен каузальной атрибуции, межличностной аттракции. 

Цель: рассмотреть интерактивную и перцептивную стороны  общения.

Основные понятии: межличностное взаимодействие, уровни общения, координация,  взаимопонимание, согласование, межличностные ритуалы, совместимость.

Теоретическая часть:

         1. Структура межличностного взаимодействия.

2.Стратегии и тактики влияния и манипулирования.

3.Понятие социальной перцепции.

          4. Механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция.

5.Эффекты межличностного восприятия.

6.Межличностная аттракция.

Домашнее задание::

Конспектирование (по выбору).

  1.  Андреева Г.М. Социальная психология. –  М., 2004., С.108 – 112.
  2.  Куницына В.Н. Межличностное общение. –  СПб., 2001., С.174-177.

Практическое занятие № 8.

Тема: Проблема конфликта в социальной психологии.

Цель: рассмотреть основные характеристики конфликтов, стратегии поведения в конфликте.

Основные    понятия: конфликт, функции конфликта, конфликтующая сторона, конфликтная ситуация.

Теоретическая часть:

  1.  Основные характеристики конфликтов.
    1.  Содержательная сторона конфликта.
    2.  Реагирование на конфликтное поведение.
    3.  Стратегии и тактики поведения в конфликте.
    4.  Стратегии разрешения конфликтов в разных культурах.
    5.  Особенности этнических конфликтов.

Домашнее задание:

Приведите примеры классификаций конфликтов:

- по Н. Ф. Вишняковой;

- В. И. Курбатову;

- В. И. Андрееву.

От чего зависит выбор стратегии разрешения крнфликта?

В чем суть конструктивного подхода в стратегии сотрудничества?

Выделите наиболее эффективную, на ваш взгляд, технику позитивного поведения в конфликте?

. Назовите содержательные моменты в предупреждении конфликта?

.Семинарское занятие № 9.

Тема: Проблема группы в социальной психологии.

Цель:    рассмотреть проблему группы в социальной психологии; определить основные  характеристики группы и типы стихийных групп.

Основные  понятия: композиция, структура группы; групповые процессы, групповые  ценности, система санкций.

Теоретическая часть:

1. Проблема группы в социальной психологии.

2. Основные характеристики группы. Классификация групп.

3. Содержание и структура психологии большой социальной группы.

4. Социальные классы и слои. Психологические особенности этнических групп.

5.  Гендерные и возрастные группы.

Основная литература:

1.  Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2004.

2.  Бромлей Ю.В. Этнос и этнография. –  М., 2003.

3. Штомпка П. Социология социальных измерений. –  М., 1996.

4. Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб., 2003.

Дополнительная литература:

1. Майерс Д. Социальная психология. –  СПб., 2006.

2. Московиси С. Общество и теории социальной психологии. –  М., 2004.

3. Яницкий О.Н. Социальные движения: 100 интервью с лидерами. – М., 2001.

Домашнее задание:

  1.  Конспектирование (по выбору).

 Кричевский Р.Я. Психология малой группы. –  М., 1991, стр. 105-142.

Кон И.С. Социология личности. –  М., 1987, стр. 96-124.

  1.  Составить краткие сведения о жизни и научном творчестве Э. Мэйо.
  2.  Составить схему «Классификация малых групп».

Семинарское занятие № 10

Тема:    Психология межгрупповых отношений. Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

Цель:    рассмотреть проблемы малой группы в социальной психологии, групповые структуры и классификацию малых групп, динамические процессы в малой группе.

Основные понятия: социальная фацилитация, социальная ингибиция, малая группа,  структура группы, статус, роль, групповые ожидания, санкции, структура власти, структура  коммуникаций; референтная группа, группа членства, групповое давление, групповая сплоченность, конформизм,  негативизм, коллективизм, лидерство, власть.

Теоретическая часть:

  1.  Проблема малой группы в социальной психологии. Определение малой группы и ее границ.
  2.  Групповые структуры.
  3.   Классификация малых групп.
  4.  Характеристика динамических процессов в малой группе.
  5.  Феномен группового давления. Групповая сплоченность.
  6.  Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства.
  7.  Процесс принятия группового решения.

 

Домашнее задание:

Конспектирование (по выбору).

1. Кричевский Р.Я. Психология малой группы. –  М., 2001.

2. Кон И.С. Социология личности. –  М., 2007.

Составить схемы и таблицы по темам:

1.  Характеристика групповых устремлений.

2.  Характеристика группового мнения.

3. Составить схему «Структура психологии малой группы».

4.  Изобразить в виде таблицы «Психологические процессы в малой группе».

Ответить на вопросы.

1.Какие проблемы возникают в психологии межгрупповых отношений?

2. Какая самая большая проблема возникает в межгрупповых отношениях?

3.Составить словарь основных терминов и понятий.

Семинарское занятие №11

Тема: Массовые процессы в больших социальных группах.

Цель: рассмотреть принципы исследования психологии больших социальных групп, основные характеристики и типы стихийных групп, рассмотреть  массовые движения.

Основные понятия: социология, менталитет, этнопсихология, национальный характер, эмоциональная сфера, этноцентризм, гендерные группы, возрастные группы, гендарная психология, большие, организованные, стихийные группы; нравы, обычаи, традиции, толпа, масса, публика, заражение, внушение, подражание.

Теоретическая часть:

  1.  Структура психологии больших организованных групп.
  2.  Социальные классы и слои, этнические группы, гендерные и возрастные группы.
  3.  Характеристика и типы стихийных групп.
  4.  Специфика форм общения различных типов стихийных групп.
  5.    Социальные движения.

Домашнее задание:

Задание 1. Составьте кроссворд по данной теме (10 вопросов).

Задание 2. Ответьте на вопросы:

  1.  Какие методологические проблемы возникают в больших социальных группах?
  2.  Наиболее распространенное понятие для описания особенностей психического склада этнической (национальной группы) это…

а) этнопсихология;

б) эмоциональная сфера;

в) национальный характер;

г) этноцентризм;

3. Какова структура психологии больших социальных групп?

Семинарское занятие № 12.

Тема: Проблема личности в социальной психологии. Социализация. Личность в группе: социальная идентичность.

Цель: рассмотреть проблему личности в социальной психологии.

Основные понятия: социализация, социальная установка социально-психологического качества личности, целостность, идентичность, самосознание, «Я-образ», аттитюд, ценностная ориентация личности, механизм перцептивной защиты.

Теоретическая часть:

1. Проблема личности в социальной психологии.

  1.  2. Понятие социализации;  содержание стадии процесса,  институты социализации.

3. Специфика социально – психологической проблематики личности.

4. Личность в группе.

5. Социально-психологические качества личности.

Домашнее задание:  Конспектирование (по выбору).

1.  Платонов     К.К. Личность     как     социально-психологический феномен. –  М, 2005,  стр. 34-56.

2.  Мермен В.С.Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. -  М, 2009,  стр. 65-94.

Семинарское занятие № 13.

Тема: Ролевое поведение личности и социальные установки. Прикладные проблемы социальной психологии.

Цель: рассмотреть понятие социальной установки, аттитюда, проблему изменения  социальных  установок.

Основные понятия: аттитюд, ценностная ориентация личности, механизм перцептивной  защиты.

Теоретическая часть:

1. Социальная    установка.    Иерархическая    структура    диспозиций личности.

2. Проблема социальной установки в социальной психологии.

3. Аттитюд: понятие, структура, функции. Аттитюды и реальное поведение.

4. Иерархическая структура диспозиций личности.

5. Исследование социально-психологических факторов девиантного поведения.

  1.  Содержание  самостоятельной работы студентов

На самостоятельную работу студентов по курсу «Психология» отводится 65% учебного времени от общей трудоемкости курса.

 Сопровождение самостоятельной работы студентов по данному курсу может быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов (виды и темы заданий, сроки представления результатов) самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу;

• консультации (индивидуальные, групповые), в том числе с применением «виртуальной консультационной площадки»;

 • промежуточный контроль хода выполнения заданий, строящихся на основе различных способов самостоятельной информационной деятельности в открытой информационной среде и отражающегося в процессе формирования электронного портфолио студента.

Преподаватель определяет содержание самостоятельной работы, график её выполнения; создает сетевую информационную и коммуникационную среду для организации самостоятельной работы. Для этого разрабатывается необходимое учебно-методическое обеспечение в виде электронного УМК, проектируется целевая система телекоммуникацианных связей, необходимых для взаимодействия студента в и их педагогического сопровождения в процессе самостоятельной работы.

 В процессе изучения курса предусмотрены следующие виды самостоятельной работы студентов:

  1.  проработка и осмысление лекционного материала (изучение материалов по конспектам лекций);
  2.  работа с учебной  литературой  (учебниками и учебными пособиями из списков основной и дополнительной литературы), рекомендуемой для обязательного изучения курса  и с научной литературой, необходимой для его углубленного изучения: подбор, изучение, анализ и конспектирование;
  3.  составление терминологического словаря по предложенной преподавателем теме;
  4.  составление каталога Интернет-ресурсов по теме;
  5.  выполнение письменных самостоятельных (контрольных) работ;
  6.  составление планов семинарских занятий и разработка вспомогательных учебно-методических материалов к ним;
  7.  подготовка презентаций;
  8.  самостоятельное компьютерное тестирование;
  9.  написание рефератов (темы прилагаются) или эссе;
  10.  подготовка докладов или сообщений (темы прилагаются) для различных форм семинарских занятий (проблемных обсуждений, устных журналов, дискуссий, семинаров-конференций);
  11.  подготовка докладов (тезисов) для научных студенческих конференций;
  12.  написание  научных статей  в сборник материалов, ежегодно издаваемый по итогам Недели науки или иные сборники материалов научных конференций.

В процессе организации самостоятельной работы особое внимание уделяется формированию культуры работы с информационными источниками, приобретению навыков принятия правильного решения, а также формированию готовности к кооперации, работе в коллективе. При подготовке к семинарским занятиям студентам нужно не только ознакомиться с теоретическим материалом по теме занятия, изучить методические рекомендации по выполнению домашней самостоятельной работы, но наметить совместный план работы. После выполнения  самостоятельной аудиторной работы студенты в составе малой группы осуществляют обработку полученных результатов и проводят их анализ, делают выводы.

В самостоятельной работе выделяются три составляющие:

- обязательная (выполняется всеми студентами по обязательному и одинаковому для всех перечню);

- подготовка к экзамену;

-вариативная (выбирается студентами из предлагаемого преподавателем перечня работ).

6.1.Содержание обязательной самостоятельной работы студентов

Таблица 5

Содержание самостоятельной работы студентов

Тема

Содержание самостоятельной работы

Кол-во времени

Тема 3. Методы социальной психологии. 

Составление опорных блок-схем

2

Место общения в жизни общества.

Актуализация отдельных вопросов темы

2

Тема 5. Структура общения.

Актуализация отдельных вопросов темы.

Написать реферат по заданной теме.

При подготовке реферата студентам предлагается самостоятельно найти источники информации по выбранной теме в библиотеке и в Интернете. Важно, чтобы доклад основывался на научных данных и в то же время был доступным для восприятия слушателей.

Для активизации внимания и мышления студентов предлагается, чтобы вопросы задавались как докладчику слушателями, так и наоборот.

2

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

Актуализация отдельных вопросов темы

2

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

Составить опорную блок – схему: «Модели развития отношений между личностью и коллективом».

Выделить требования к педагогу, которые выдвигает один из основателей гуманистического подхода в образовании К.Роджерс.

Педагогические ситуации:

- В чем, на ваш взгляд, заключается объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога?

- Почему одним из наиболее сложных остается такое направление работы психолога образования, как взаимодействие с педагогом.

- Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее успешным. Обоснуйте свой ответ.

2

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

Составление опорных блок-схем

2

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

Актуализация отдельных вопросов темы

2

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

Составить схему: «Условия (факторы) социализации личности», указав макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации личности.

Разработка и защита творческой работы по проблеме социализации личности.

2

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные установки.

Описать способы саморегулирования.

Составить схему: «Структура личности».

Описать типологию ценностных систем К.А.Абульхановой-Славской

2

Тема 15. Прикладные проблемы социальной психологии.

Составление опорных блок-схем.

Составить словарь терминов по теме.

Кратко описать проблемы подросткового возраста.

Описать деятельность школьной психологической службы.

2

Итого обязательная СРС

18

Подготовка к экзамену

36

Итого

54

6.2.Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы

(6 часов по выбору студента)

Содержание работы

Количество времени

Составление терминологического словаря по выбранной теме

3 часа

Составление библиографии по теме

3 часа

Составление каталога Интернет-ресурсов по теме

3 часа

Составление аннотированного каталога по теме

2 часа

Подбор, изучение, анализ рекомендованной литературы

4 часа

Составление портфолио по учебному материалу за семестр

8 часов

Разработка презентаций по учебному материалу за семестр

5 часов

7. Образовательные технологии:

Для изучения лекционного материала дисциплины «Психологиии» применяются аудиовизуальные (мультимедийные) технологии, которые не отрицают традиционные, проверенные временем методы преподавания, но, при этом, они повышают наглядность, информативность, оперативность в подаче информации, позволяют экономить время занятий.

Практикум включает 13 практических занятий. Каждое практическое занятие имеет свою особую форму проведения, свою методологическую специфику, что позволяет развивать у студентов различные как общекультурные, так и профессиональные  компетенции. Постановка проблемы, разбор актуальных конкретных и гипотетических ситуаций, создание атмосферы диалога между преподавателем и группой, между докладчиками и оппонентами позволяет работать индивидуально и в малых группах, коллективно обсуждать определенный темами семинаров материал, а также инициировать самостоятельную работу студентов. При осмыслении содержания вопросов практических занятий преследуется цель соблюдать преемственность в профессиональном и в творческом развитии студентов.

Контроль самостоятельной работы студентов призван сделать процесс обучения более целостным и органичным. Его задача не оставить без внимания даже, на первый взгляд, малозначительные вопросы.

таблица 7

Семестр

Вид занятия

(ЛК, ПР)

Используемые интерактивные образовательные технологии

Количество часов

Лекции

  •  проблемная лекция, мастер-класс специалиста,
  •  лекция визуализация, диалог,
  •  технология концентрированного обучения,
  •  лекция-конференция,
  •  бинарная лекция

30

Практические занятия

  •  семинар-дискуссия, диспут,
  •  решение ситуационных заданий,
  •  занятие-практикум,
  •  занятие в форме «устного журнала,
  •  занятие с использованием техники «Мозговой штурм»
  •  занятие с использованием техники «Круглый стол», мастер-класс специалиста,
  •  семинар-конференция

26

Итого:

56

таблица 8

7.1. Образовательные технологии при проведении лекций

Тема лекции

Виды применяемых технологий

Кол-во

часов

1

Тема 1. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии.

Аудиовизуальная технология, проблемное изложение

2

2

Тема 2. Методологические проблемы исследования. Методы социальной психологии.

Технология концентрированного обучения

2

3

Тема 3. Методы социальной психологии. 

Проблемное  изложение

2

4

Тема 4. Место общения в жизни общества.

Личностно-ориентированная технология обучения

2

5

Тема 5. Структура общения.

Аудиовизуальная технология, проблемное изложение*

2*

6

Тема 6. Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

Аудиовизуальная технология, проблемное изложение с привлечением специалиста*

2*

7

Тема 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

Проблемное  изложение

2

8

Тема 8. Проблема группы в социальной психологии

Технология концентрированного обучения

2

9

Тема 9. Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

Проблемное  изложение

2

10

Тема 10. Социально-психологические аспекты группового поведения и групповой динамики.

Личностно-ориентированная технология обучения

2

11

Тема 11. Массовые процессы в больших социальных группах.

Аудиовизуальная технология, проблемное изложение*

2*

12

Тема 12. Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

Аудиовизуальная технология, проблемное изложение с привлечением специалиста*

2*

13

Тема 13. Личность в группе: социальная идентичность.

Личностно-ориентированная технология обучения

2

14

Тема 14. Ролевое поведение личности и социальные установки.

Аудиовизуальная технология, проблемное изложение*

2*

15

Тема 15. Прикладные проблемы социальной психологии.

Личностно-ориентированная технология обучения

2

Итого

30

в т.ч. интерактивное обучение

10

таблица 9

7.2. Образовательные технологии при проведении практических занятий

Тема занятия

Виды применяемых технологий

Кол-во

часов

1

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1

Тема. Объект и предмет социальной психологии.

История социальной психологии

Индивидуализированное обучение с групповым обсуждением итогов

2

2

Практическое занятие №2

Тема:  Методы социальной психологии.  

Индивидуализированное обучение с групповым обсуждением итогов

2

3

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 3

Тема: Место общения в жизни общества.

Разбор конкретной ситуации, работа малыми группами

2

4

Практические занятия № 4 - 6

Тема: Структура общения.

Индивидуализированное обучение с групповым обсуждением итогов

6

5

Практическое занятие № 7

Тема: Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

Семинар в форме круглого стола*

2*

6

Практическое занятие № 8

Тема: Проблема конфликта в социальной психологии.

Семинар в форме диспута с привлечением специалиста *

2*

7

Практическое занятие №9

Тема: Проблема группы в социальной психологии

Семинар конференция*

2*

8

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 10

Тема: Психология межгрупповых отношений

Общие проблемы малой группы в социальной психологии.

Семинар в форме круглого стола.

2

9

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 11

Тема: Массовые процессы в больших социальных группах.

Разбор  психологических ситуаций с привлечением специалиста *

2*

10

Практическое занятие № 12.

Тема: Проблема личности в социальной психологии. Понятие социализации.

Индивидуализированное обучение с групповым обсуждением итогов

2

11

Ролевое поведение личности и социальные установки.

Семинар в форме круглого стола.

2

Итого

26

в т.ч. интерактивное обучение

8

8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

При оценивании результатов освоения дисциплины (текущей и промежуточной аттестации) применяется балльно-рейтинговая система. Для реализации рейтинговой системы контроля весь курс разбивается на три содержательных раздела (модуля).

  1.  Освоение каждого модуля учебного материала оценивается в баллах (максимум 20).
  2.  Для каждого модуля разработана система тестовых и контрольных заданий, которые выполняются студентом самостоятельно и в совокупности определяют уровень его учебных достижений.
  3.  Каждое задание оценивается в баллах в зависимости от его объёма и степени сложности.
  4.  При этом для каждого вида проверочных работ (задания) в течение семестра назначается максимальное количество баллов.
  5.  В конце семестра реальные баллы, полученные студентами за то или иное задание (вид деятельности), суммируются, и эта сумма считается итоговой оценкой успеваемости студента.
  6.  Максимальное количество баллов, которое студент может получить за семестр (3 модуля учебного материала) – 60, минимальное (для допуска к итоговому испытанию) – 30.
  7.  Максимальное количество баллов, которое студент может получить за итоговое испытание – 40, минимальное – 20 баллов.
  8.  Весь курс оценивается по шкале в 100 баллов.  

В качестве оценочных средств на протяжении семестра используется тестирование, письменные работы студентов, творческая работа и др., итоговое испытание. Итоговое испытание является аналогом устного зачета. Его главное отличие состоит в том, что оценка за итоговое испытание составляет часть общей оценки за работу студента в течение семестра, к тому же, его предваряет обязательное тестирование, которое позволяет получить допуск к нему. Тест считается пройденным, если получено 50% и более правильных ответов.

Тестовые задания могут формулироваться как в форме, используемой в федеральном электронном интернет-тестировании (интернет-экзамене), так и в оригинальной авторской форме, с открытыми вариантами ответов.

таблица 10

Примерная рейтинговая система оценки успеваемости студентов

№ п/п 

Виды оцениваемых учебных работ по дисциплине в семестре 

Сумма баллов 

I раздел

1

Активное участие в семинарских занятиях

6

2

Аудиторная контрольная работа

2

3

Подготовка презентаций

2

4

Составление опорных блок-схем.

Актуализация отдельных вопросов по изучаемому материалу.

2

5

Написание рефератов по заданной теме.

2

6

Итоговый тест за I раздел

6

Итого I разделу 

20 

II раздел

1 

Активное участие в семинарских занятиях

6

2

Составлениеблок – схемы: «Модели развития отношений между личностью и коллективом».

Выполнение задания: выделить требования к педагогу, которые выдвигает один из основателей гуманистического подхода в образовании К.Роджерс.

Решение педагогических ситуаций:

- В чем, на ваш взгляд, заключается объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога?

- Почему одним из наиболее сложных остается такое направление работы психолога образования, как взаимодействие с педагогом.

- Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее успешным. Обоснуйте свой ответ.

2

3

Составьте опорную блок – схему: «Модели развития отношений между личностью и коллективом».

Выделить требования к педагогу, которые выдвигает один из основателей гуманистического подхода в образовании К.Роджерс.

Педагогические ситуации:

- В чем, на ваш взгляд, заключается объективные и субъективные факторы, осложняющие работу педагога?

- Почему одним из наиболее сложных остается такое направление работы психолога образования, как взаимодействие с педагогом.

- Вспомните свой опыт обучения в школе. Кто из учителей, на ваш взгляд, был наиболее успешным. Обоснуйте свой ответ.

Подобрать педагогические ситуации и составить психологические задачи по изучаемой теме.

2

5

Итоговый тест за II раздел

10

Итого II раздел

20

III раздел

1 

Активное участие в семинарских занятиях

4

2

Составление опорных блок-схем.

«Условия (факторы) социализации личности», указав макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации личности.

Разработка и защита творческой работы по проблеме социализации личности.

Составление словаря терминов по теме.

Описание проблем подросткового возраста.

Описать деятельность школьной психологической службы.

3

3

Вариативная СРС

6

4

Анализ источников:

Платонов     К.К. Личность     как     социально-психологический феномен. –  М, 2005. - С. 34-56.

Мермен В.С.Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности. -  М, 2009. - С. 65-94.

Описание способов саморегулирования.

Составление схемы: «Структура личности».

Описание типологии ценностных систем К.А.Абульхановой-Славской

2

5

Итоговый тест за III раздел

5

Итого III раздел

20 

Всего за три раздела

60 

Присуждение рейтинговых баллов при выставлении зачета или экзамена за дополнительные достижения 

1 

Написание и защита реферата 

10 

2 

Доклад на научной конференции. 

10 

3 

Получение призового места на олимпиадах, конкурсах, выставках и т.д. 

15 

4 

Выполнение дополнительных творческих заданий и заданий повышенной сложности 

20 

5 

Публикации по содержанию дисциплины 

30 

Итого за дополнительные достижения по дисциплине 

10-40 

Всего за семестр по дисциплине 

100 

Оценочные средства для текущего контроля успеваемости

(Примеры)

1.Особый тип влияния на людей, который выражается в  способности человека, не прибегая к принуждению, направлять поступки и мысли других.

А). Внушение

Б). Авторитет

В).  Заражение.

2. Сосуществование противоположных эмоций человека по отношению к одному и тому же объекту.

А). Амбивалентность чувств

Б). Амбивалентность личности.

      3. Усвоение человеком социального опыта— это...

      A).  Поведение.

      Б).  Социализация.

      B).  Обучение.

      Г).  Воспитание.

    3.  Как называется предрасположенность человека к воспитательным воздействиям?

      A).  Личностный рост.

      Б).  Воспитуемость.

      B).  Воспитанность.

      Г).  Самовоспитание.

4. Механизм социальной перцепции, который предполагает понимание одного человека другим на основе устойчивого положительного чувства

А). Каузальная атрибуция

Б).  Рефлексия

В). Аттракция

5. Психологические препятствия, возникающие на пути передачи адекватной информации

А). Замкнутость

Б). Коммуникативные барьеры

В). Некоммуникабельность

6. Любая совокупность людей, рассматриваемых с точки зрения их какой-либо общности

А). Коллектив

Б) Группа

В). Социальный институт

7. Человек, оказывающий ведущее влияние на группу в системе неформальных отношений

А). Руководитель

Б). Лидер

В). Авторитет

8. Образцы, эталоны, модели, схемы поведения, распространенные в обществе и принятые большинством его членов

А). Традиции

Б). Нормы социальные

В). Социальный контроль

9. Поведение человека, которое приводит к дестабилизации межличностных отношений, нарушению норм социального контроля, социальной дезадаптации и в конечном счете блокирует социальное развитие индивида

А). Ассертивное поведение

Б). Аддиктивное поведение

В). Отклоняющееся поведение

10. Наиболее сложный среди различных типов конфликтов

А). Смещенный

Б). Скрытый

В). Ложный

11. Автор теории и метода социометрии

А). Маслоу

Б). Морено

В). Макаренко

12. Кто выделил три основных эго-состояния?

А). Фрейд

Б). Берн

В). Лурия

13. Функциональная единица общения между двумя объектами, включающая в себя контакт эго-состояний партнеров

А). Установка социальная

Б). Трансакция

В). Фасилитация

14. Процесс развития психики человека в ходе эволюции человечества как вида

А) Филогенез

Б). Онтогенез

15. Автор концепции психологии народов

А). Вундт

Б). Тард

В). Вебер

16. Родоначальник психоаналитического направления в психологии

А). Юнг

Б). Фрейд

В). Адлер

17.Обычаи, имеющие нравственное значение и связанные с пониманием добра и зла в данной социальной группе

А). Нравы

Б). Мораль

В). Этикет

18. Один из первых социальных психологов, который ввел тему «Социальный контроль» в курс социальной психологи

А). Шибутани

Б). Московиси

В). Аникеева

19. Стремление человека обязательно поступить вопреки правилам

А). Нонконформизм

Б). Конформность

В). Негативизм

20. Самый примитивный уровень общения

А). Информационный

Б). Фатический

В). Личностный

21Социальная психология рассматривает общение как:

1) процесс построения межличностных отношений;

2) взаимодействие двух и более людей;

3) способ передачи информации;

4) возможность решить общие задачи.

22. Основной целью психологического консультирования является:

1) профилактика психологических проблем;

2) определение целей совместной деятельности;

3) оказание помощи при сложившейся проблемной ситуации;

4) выявление лидера социальной группы.

23. Какова психологическая причина "неусидчивости"?

1) недостаточно выраженная мотивация к обучению;

2) проблемы общения;

3) особенности внимания;

4) неправильное воспитание.

24. 24.При каком методе исследователь может занимать пассивную позицию?

(один ответ)

1) при эксперименте;

2) при тренинге;

3) при опросе;

4) при наблюдении.  

25.Бихевиоризм - это:

(один ответ)

1) теория науки о поведении людей;

2) теория управления мотивацией;

3) наука, изучающая психические процессы;

4) метод изучения агрессии.

26.Основная формула основоположников необихевиоризма имеет следующий вид:

(один ответ)

1) промежуточные переменные;

2) фрустрация-агрессия;

3) стимул-реакция;

4) нет верного ответа.   

27.Фрустрация - это:

(один ответ)

1) реакция индивида на внешние раздражители;

2) нанесение ущерба;

3) создание преград и блоков с целью выполнения каких-либо действий;

4) последствие агрессии.

28.Вербальная пассивная прямая агрессия - это:

(один ответ)

1) словесные оскорбления;

2) распространение слухов;

3) отказ от общения;

4) забастовка.   

29.Кто является автором теории смещенной агрессии:

(один ответ)

1) Д. Доллард;

2) З. Фрейд;

3) А. Миллер;

4) Й. Брайер.  

30.Родоначальник психоанализа З. Фрейд создал новый метод психокоррекции:

(один ответ)

1) гипноз;

2) "переключение" энергии;

3) технику свободных ассоциаций;

4) убеждение.

Примерные вопросы к экзамену

  1.  Предмет, задачи социальной психологии.
  2.  Научное социально-психологическое исследование: принципы, структура, виды.
  3.  Направления, этапы, типы научного исследования.
  4.  Место социальной психологии в системе наук.
  5.  Основные этапы развития социально-психологических идей.
  6.  Общенаучные исследовательские методы. Социально-психологический эксперимент.
  7.  Предмет  социальной психологии. Теоретические и прикладные задачи.
  8.  Методологические проблемы социально-психологического исследования.
  9.  Проблемы исследования связи общественных и межличностных отношений.
  10.  Место и природа межличностных отношений.
  11.  Общение в системе межличностных и общественных отношений.
  12.  Содержание, цели и средства общения.
  13.  Общение и деятельность. Единство общения и деятельности.
  14.  Формы, функции, виды и уровни общения.
  15.  Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе.
  16.  Средства коммуникации. Речь.
  17.  Невербальная коммуникация.
  18.  Общение как взаимодействие. Место взаимодействия в структуре общения.
  19.  Типы взаимодействий. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействий.
  20.  Взаимодействие в теории символического интеракционизма.
  21.   Общение как восприятие людьми друг друга. Социальная перцепция.
  22.  Механизмы идентификации и рефлексии в процессе общения.
  23.  Содержание и эффекты межличностного восприятия.
  24.  Понятие межличностной аттракции.
  25.  Проблема группы в социальной психологии. Специфика социально-психологического подхода.
  26.  Основные групповые характеристики. Классификация групп.
  27.  Содержание и структура психологии большой социальной группы.
  28.  Особенности психологии социальных классов.
  29.  Психологические особенности этнических групп.
  30.  Характеристика и типы стихийных групп. Способы воздействия в стихийных группах.
  31.  Социальные движения.
  32.  Малая группа, ее основные параметры и социометрическая структура.
  33.  Классификация малых групп.
  34.  Основные направления исследования малых групп в истории социальной психологии.
  35.  Структура социальной власти в малой группе.
  36.  Общая характеристика динамических процессов в малой группе.
  37.  Образование малой группы.
  38.  Феномен группового давления.
  39.  Феномен групповой сплоченности.
  40.  Лидерство и руководство в малых группах. Стиль лидерства.
  41.  Теории происхождения лидерства.
  42.  Процесс принятия группового решения. Эффективность групповой деятельности.
  43.  Механизмы развития группы.
  44.  Психологическая теория коллектива. Стадии и уровни развития группы в психологической теории коллектива.
  45.  Методологическое значение социально-психологической теории коллектива.
  46.  История исследований психологии межгрупповых отношений.
  47.  Проблема межгрупповых отношений в рамках принципа деятельности.
  48.  Методологическое и практическое значение проблематики межгрупповых отношений.
  49.  Экспериментальные исследования психологии межгрупповых отношений.
  50.  Личность в группе. Социализация.
  51.  Задачи социальной психологии и проблемы общества.
  52.  Современные представления о предмете социальной психологии.
  53.  Предпосылки возникновения социальной психологии.
  54.  Первые исторические формы социально-психологического знания.
  55.  Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма.
  56.  Экспериментальный период развития социальной психологии.
  57.  Социально-психологический климат в группе и коллективе.
  58.  Социально-психологические аспекты этнопсихологии.
  59.  Специфика научного исследования в социальной психологии.
  60.  Проблема качества социально-психологической информации.

9. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)

А) основная литература:

  1.  Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2012. - 363 с.
  2.  Алтунина И.Р.  Немов Р.С. Социальная психология / Юрайт:   2-е изд. 2011. - 427 с. ISBN: 978-5-9916-1349-1

http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=3691

Б) Дополнительная литература:

  1.  Почебут Л.Г. Социальная психология / Л. Г. Почебут, И. А. Мейжис. - СПб.: Питер, 2010. - 672 с.: ил. - (Мастера психологии). - ISBN 978-5-49807-556-
  2.  Социальная психология: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сухов А.Н., ред.; Сухов А.Н., Деркач А.А., ред. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. - 600 с. - (Высшее профессиональное образование).
  3.  Аверин В.А. Психология личности: учебное пособие / В. А. Аверин. - 2-е изд. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2001. - 191 с.

В) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:

Программное обеспечение (DVD, видео, фильмы, слайды и т.д.).

Презентации по темам разделов,  базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная библиотека, электронные базы)

Интернет - ресурсы:

Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" Минобразования РФ http://window.edu.ru

Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU http://elibrary.ru

Университетская информационная система «РОССИЯ» (на базе МГУ) http://www.cir.ru

Национальный цифровой ресурс Руконт - межотраслевая электронная библиотека http://www.rucont.ru

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) Министерства образования и науки России.  http://fcior.edu.ru/

Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

Периодика:

п/п

Наименование журналов,

подписанных в традиционной

и

полнотекстовой электронной

формах

Годы выпусков

Адрес полнотекстовой электронной версии журнала

в научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU, доступной филиалу*

Наличие журнала

в межд. базах цитиро-вания (МБЦ)

и списке ВАК

  •  1

Вестник Московского университета. Серия 14: Психология

2011 - 2011

http://elibrary.ru/issues.asp?id=8381 

ВАК

  •  2

Вопросы психологии

2012

МБЦ, ВАК

  •  3

Психологический журнал

2011 - 2011

http://elibrary.ru/issues.asp?id=7972 

МБЦ, ВАК

  •  4

Школьный психолог - Первое сентября. Бумажная версия

2012

10. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)

а) лекционная аудитория, оборудованная мультимедийным комплексом; 

б) учебные кабинеты, оснащённые необходимым оборудованием, обеспечивающие качественное проведение практических  занятий

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению «Педагогическое образование» и профилю подготовки «Экономика».

Автор-составитель -  Ковалева Н.И.,  к.псх.н., старший преподаватель  кафедры психологии ФГБОУ ВПО СГПИ.

Программа одобрена на заседании кафедры психологии «17» января 2011г., протокол №6

Программа утверждена на заседании учебно-методического совета СГПИ 20.01. 2011 года, протокол №4

Автор-составитель                                                        Н.И. Ковалева

Лекции

Лекция № 1. Объект и предмет социальной психологии. История социальной психологии.

План:

1. Предмет социальной психологии

2. Основные этапы развития социальной психологии как науки

3. Экспериментальный период развития социальной психологии

Социальная психология как самостоятельная отрасль научного знания начала формироваться в конце XIX века, хотя само понятие стало широко употребляться только после 1908 года в связи с появлением работ У.Мак-Дугалла и Э.Росса. Эти авторы впервые вынесли термин «социальная психология» в название своих работ. Некоторые вопросы  социальной  психологии  были  поставлены очень давно в рамках философии и носили характер осмысления особенностей взаимоотношения человека и общества. Однако исследование собственно социально-психологических научных проблем началось в XIX веке, когда социологи, психологи, философы, литературоведы, этнографы, медики стали анализировать психологические феномены больших социальных групп и особенности психических процессов и поведения человека в зависимости от влияния окружающих людей. К этому времени наука вполне «созрела» для того, чтобы выявить некоторые социально-психологические закономерности. Но оказалось, что поставленные проблемы весьма трудно изучать только в рамках существовавших тогда наук. Необходима была интеграция. И прежде всего интеграция социологии и психологии, поскольку психология исследует психику человека, а социология - общество.

2. Основные этапы развития социальной психологии как науки

Выделяют основные этапы развития социальной психологии как науки:

 Первый этап - становление социальной психологии как науки - охватывает период с середины XIX века по 1908 год. Определяются предмет изучения и основные проблемы. Издаются первые фундаментальные работы по основным вопросам социальной психологии. На этом этапе решение и теоретический анализ социально-психологических проблем привлекают внимание специалистов различного профиля: психологов, социологов, философов, литературоведов, этнографов и т.д. Большинство вышеперечисленных работ по социальной психологии было издано в первый период развития данной науки.

Второй этап продолжается до середины 40-х годов XX века и характеризуется появлением научных социально-психологических школ, ориентированных как на разработку фундаментальной теории, так и на прикладные аспекты исследования. Одним из наиболее влиятельных социальных психологов этого периода является К.Левин, создатель теории групповой динамики. Он исследовал проблемы социальных факторов воли как целенаправленного поведения; социальной психологии малых групп, лидерства, личности в группе и т.д. Кроме того, было проведено большое количество экспериментальных работ и одновременно разрабатывались фундаментальные теории, которые не потеряли своей актуальности в наше время.

Третий этап в развитии социальной психологии начинается с середины 40-х годов и продолжается до наших дней. В основном он связан с решением практических задач, работой на социальный заказ. Экспериментальная психология продолжает свое развитие, что же касается фундаментальных теоретических разработок, то они отступают на второй план. Социальная психология обретает широкую популярность, вводится в общеобразовательные вузовские программы и является одним из обязательных предметов изучения для специалистов различных профилей. Такое пристальное внимание к социально-психологическим вопросам вызвано потребностями совершенствования и стабилизации общественных отношений на всех уровнях социальной стратификации. Кроме того, на данном этапе разрабатываются так называемые малые теории, имеющие конкретное прикладное значение: социально-психологические особенности руководства детской  группой, психология бизнеса, психология рекламы, психология формирования общественного мнения и др.

3. Экспериментальный период развития социальной психологии

Следует отметить, что развитие социальной психологии как науки осуществлялось от общих теоретических вопросов к более частным, практическим. Первые теоретические концепции в области социальной психологии разрабатывались во второй половине XIX - первой трети XX века. В 1859 году в Германии выходит в свет новое издание: «Журнал психологии народов и языкознания». Его авторы, языковед Штейнталь и философ Лацарус, заявили о психологии народов или народной психологии как науке. В первом номере журнала они сделали попытку раскрыть сущность новой науки, заключающейся в открытии тех законов человеческого духа, которые проявляются там, где живет и действует много людей. Это было началом разработки одной из первых социально-психологических концепций - психологии народов.  Позднее концепцию психологии народов разрабатывал Вундт, написавший десятитомный труд с соответствующим названием.

В.Вундта принято считать родоначальником экспериментальной психологии, поскольку он, будучи учеником знаменитого физиолога Гельмгольца, впервые предложил отделить психологию от физиологии и превратить ее в отдельную науку. При этом Вундт параллельно занимался двумя важными психологическими проблемами: проблемой самопознания человека через метод внутреннего наблюдения за собственным сознанием (интроспекция); проблемой влияния психологии народа на сознание конкретного индивида.

В.Вундт рассматривал коллективную психику как сочетание индивидуальных психических состояний людей в определенных условиях. Он считал, что необходимо изучать те явления общественной жизни, которые невозможно объяснить, исходя только из особенностей сознания индивида. Вундт выделил три таких основополагающих явления: язык народа, его мифы и обычаи.

Выделив язык, мифы и обычаи - три основополагающих явления, определяющих психологию народа, В.Вундт сделал важный шаг в разработке фундаментальных социально-психологических проблем. Значение исследований психологии народов заключается в том, что они поставили вопрос о необходимости изучения особых факторов социальной психики, влияющих на поведение конкретного человека. Один из главных выводов, который был сделан на первом этапе развития социальной психологии, заключался в том, что различные формы социальной психики являются не среднеарифметической суммой индивидуальных психик, а качественно новым образованием. Основная сила истории - народ, или, по выражению Вундта, «дух целого». «Дух целого» выражает себя в религии, искусстве, языках, мифах, обычаях. Индивидуальное сознание есть только продукт этого целого.

Почти одновременно с разработкой концепции психологии народов появляются концепции массового общества, или концепции психологии масс, исследующие проблемы общества, связанные с влиянием средств массовой коммуникации и массовой культуры на психологию человека. Г.Тард рассматривал народ как гигантскую аудиторию, воспринимающую определенную информацию, поступающую из одного источника.

Г.Лебон - один из родоначальников социальной психологии полагал - что вслед за промышленной революцией, ростом городов и увеличением средств массовой коммуникации жизнь все больше определяется поведением толпы, которая представляет собой слепую разрушительную силу.

Одной из наиболее консервативных первых концепций в области социальной психологии считается концепция инстинктов социального поведения Мак-Дугалла. Она разрабатывалась под влиянием эволюционной теории Дарвина. В частности, идеи о борьбе за существование среди себе подобных; о приспособительном значении психики как важнейшего средства адаптации к среде; о движущих силах развития социальных организмов, в основе которых лежат изменчивость вида, естественный отбор и наследственность. Мак-Дугалл полагал, что механизмы социальной адаптации тождественны у человека и животного. Социальные явления и процессы объяснялись им с биологических позиций, в связи с чем его теория получила название биологизаторской.

Концепция инстинктов социального поведения, в отличие от концепции народов и концепции психологии масс, утратила свою социальную актуальность, однако ее значение состояло в выделении некоторых биологических факторов, определяющих социальное поведение личности. Кроме того, именно в рамках данной концепции впервые появился сам термин «социальная психология». Позднее данная концепция повлияла и на развитие психоаналитического направления в психологии.

Лекция №2. 

Методологические проблемы социально-психологического исследования. Методы социальной психологии.

План:

  1.  Общая методология.
  2.  Частная методология.
  3.  Методология - как совокупность конкретных методических приемов исследования.
  4.  Методы социальной психологии

Прежде чем более конкретно говорить о методологических проблемах в социальной психологии, необходимо уточнить, что же вообще понимается под методологией. В современном научном знании термином «методология» обозначаются три различных уровня научного подхода.

1.  Общая методология — некоторый общий философский подход, общий способ познания, принимаемый исследователем. Общая методология формулирует некоторые наиболее общие принципы, которые — осознанно или неосознанно — применяются в исследованиях. Так, для социальной психологии необходимо определенное понимание вопроса о соотношении общества и личности, природы человека. В качестве общей методологии различные исследователи принимают различные философские системы.

2. Частная (или специальная) методология — совокупность методологических принципов, применяемых в данной области знания. Частная методология есть реализация философских принципов применительно к специфическому объекту исследования. Это тоже определенный способ познания, но способ, адаптированный для более узкой сферы знания. В социальной психологии в связи с ее двойственным происхождением специальная методология формируется при условии адаптации методологических принципов как психологии, так и социологии. В качестве примера можно рассмотреть принцип деятельности, как он применяется в отечественной социальной психологии. В самом широком смысле слова философский принцип деятельности означает признание деятельности сущностью способа бытия человека. В социологии деятельность интерпретируется как способ существования человеческого I общества, как реализация социальных законов, которые и проявляются не иначе как через деятельность людей. Деятельность и производит, и изменяет конкретные условия существования индивидов, а также общества в целом. Именно через деятельность личность включается в систему общественных отношений. В психологии деятельность рассматривается как специфический вид человеческой активности, как некоторое субъектно-объектное отношение, в котором человек — субъект — определенным образом относится к объекту, овладевает им. Категория деятельности, таким образом, «открывается теперь в своей действительной полноте в качестве объемлющей оба полюса — и полюс объекта, и полюс субъекта» (Леонтьев, 1975. С. 159). В ходе деятельности человек реализует свой интерес, преобразуя предметный мир. При этом человек удовлетворяет потребности, при этом же рождаются новые потребности. Таким образом, деятельность предстает как процесс, в ходе которого развивается сама человеческая личность.

Социальная психология, принимая принцип деятельности как один из принципов своей специальной методологии, адаптирует его к основному предмету своего исследования — группе. Поэтому в социальной психологии важнейшее содержание принципа деятельности раскрывается в следующих положениях: а) понимание деятельности как совместной социальной деятельности людей, в ходе которой возникают совершенно особые связи, например коммуникативные; б) понимание в качестве субъекта деятельности не только индивида, но и группы, общества, т.е. введение идеи коллективного субъекта деятельности; это позволяет исследовать реальные социальные группы как определенные системы деятельности; в) при условии понимания группы как субъекта деятельности открывается возможность изучить все соответствующие атрибуты субъекта деятельности — потребности, мотивы, цели группы и т.д.; г) в качестве вывода следует недопустимость сведения любого исследования лишь к эмпирическому описанию, к простой констатации актов индивидуальной деятельности вне определенного «социального контекста» — данной системы общественных отношений. Принцип деятельности превращается, таким

образом, в своего рода норматив социально-психологического исследования, определяет исследовательскую стратегию. А это и есть функция специальной методологии.

3. Методология — как совокупность конкретных методических приемов исследования, что чаще в русском языке обозначается термином «методика». Однако в ряде других языков, например в английском, нет этого термина, и под методологией сплошь и рядом понимается методика, а иногда только она. Конкретные методики (или методы, если слово «метод» понимать в этом узком смысле), применяемые в социально-психологических исследованиях, не являются абсолютно независимыми от более общих методологических соображений.

Суть внедрения предложенной «иерархии» различных методологических уровней заключается именно в том, чтобы не допускать в социальной психологии сведения всех методологических проблем только к третьему значению этого понятия. Главная мысль заключается в том, что, какие бы эмпирические или экспериментальные методики ни применялись, они не могут рассматриваться изолированно от общей и специальной методологии. Это значит, что любой методический прием — анкета, тест, социометрия — всегда применяется в определенном «методологическом ключе», т.е. при условии решения ряда более принципиальных вопросов исследования.

4.

  1.  

  1.  

  1.  

  1.  

Лекция №3. Методы социальной психологии.

План:

  1.  Типология методов социальной психологии.
    1.  Методы сбора и анализа информации. Наблюдение, анализ документов, контент-анализ, опрос.
      1.  Тестирование в социальной психологии. Методы психодиагностики. Валидность и надежность.

Приемы и средства, при помощи которых ученые получают достоверные сведения, использующиеся для построения научных теорий и разработки практических материалов, называются методами научных исследований. Методы социальной психологии являются междисциплинарными и применяются в других науках, например в социологии, психологии и педагогике. Благодаря методам научных исследований социальная психология выделилась в самостоятельную науку, что и привело к ее активному развитию.

В конце XIX в. в психологии стали применяться специальные технические приборы и устройства для проведения экспериментальных исследований, наряду с ними достаточно популярными остаются стандартные методы сбора информации, например наблюдение, самонаблюдение и опрос. По результатам наблюдения проверка на достоверность и надежность требуется почти всегда. В некоторых исследованиях необходимыми считаются более объективные методы, как например, математические расчеты. Основные проблемы процедуры исследования заключаются в субъективности интерпретации и реконструкции информации:

I) проблемы валидности:

а)  концептуальность, т.е. насколько мы измеряем то, что нужно;

б)  устойчивость, т.е. способность давать однозначную информацию независимо от условия проведения;

в)  точность, т.е. чувствительность инструмента к изменению феномена,

2) проблемы характеристики источника информации (испытуемого);

а)  дефицит времени

б)   психическое состояние человека в момент сбора информации;

в)  репрезентативность – особенность выборки.

В социальной психологии применяют методы сбора и обработки информации, методы эмпирического исследования, моделирования и управленческо-воспитательные методы. Сбор информации предполагает наблюдение, анализ документов, контент-анализ, разновидности опросов и эксперимент — естественный и лабораторный. Методы подразделяют на прямые и косвенные, количественные и качественные.

Для проведения качественного психологического исследования необходима его правильная организация. Чаще всего для этого используют сравнительный и лонгитюдный методы. Сравнительный метод предполагает одновременное изучение различных объектов исследования, лонгитюдный — последовательное изучение одних и тех же объектов. Применение методов психологического исследования довольно распространено; при определении психологического климата коллектива, удовлетворенности трудом, аттестации кадров, проблемах управления и коммуникации, формировании маркетингового мышления, в семейном и школьном консультировании.

2. Методы сбора и анализа информации. Наблюдение, анализ документов, контент-анализ, опрос.

В современных условиях практически невозможно проведение социологических исследований без сбора фактического материала о психической деятельности человека и без анализа фактов. Важно не только собрать материал, но и должным образом обработать его. Наблюдение, анализ документов, опросы, интервью — все это является методами сбора информации для проведения определенного исследования.

Наблюдение — целенаправленное изучение действий и поступков путем непосредственного восприятия и регистрации фактов поведения и деятельности в естественных и лабораторных условиях, через органы чувств. Метод наблюдения широко используется и психологами, и педагогами, так как является наиболее достоверным и эффективным: наблюдатель собственными глазами может увидеть особенности поведения человека именно в момент их проявления.

Выделяют стандартизированное и нестандартизированное наблюдения.

При проведении включенного наблюдения исследователь становится его частью, «включаясь» в социальную среду группы, следит за событиями и взаимоотношениями людей в группе в качестве ее члена. Стороннее наблюдение не предполагает личного участия исследователя.

Также наблюдение делят на полевое, проводящееся в естественных условиях, и лабораторное – в условиях эксперимента.

Объектами наблюдения могут быть отдельные люди, малые группы и большие социальные общности. Предметом наблюдения служат вербальные и невербальные акты поведения определенной личности или всей группы в определенной социальной ситуации. С помощью наблюдения изучаются действия, поступки, поведение человека, процесс деятельности в целом в естественных условиях. В качестве примера можно привести наблюдение на занятиях в школе или в институте, на производстве.

Метод анализа документов зависит от характера источников и применим во всех сферах деятельности. Источниками для данного метода исследования являются не только письменные документы, но и видео-, аудиозаписи, фотографии и другие изображения. На данный момент большее количество информации хранится на дисках и в памяти компьютеров.

Иногда методы анализа документов делят на первичные, осуществляющиеся на базе непосредственной регистрации событий, и вторичные. Все методы делят на качественные (традиционные) и качественно-количественные (формализованные). Особый метод обработки документов — контент-анализ, что означает «анализ содержания». Этот метод реализуется путем выделения в тексте определенных единиц и последующего подсчета частоты их употребления.

Контент-анализ в основном применяется в массовых коммуникациях. В социальной психологии его используют при работе с многочисленными текстами. Анализ произведений выдающихся писателей А.С.Пушкин, Л.Н.Толстой и других, позволил раскрыть многие психологические особенности  их творчества. Таким же образом по результатам труда можно судить о личности человека: о школьниках по сочинениям и лабораторным работам, о строителях по возведенным сооружениям и т.д. Большое количество информации можно почерпнуть при изучении документов личного характера писем, дневников. Качество контент-анализа зависит от компетентности и уровня творческих возможностей исследователя.

Опрос — это метод психологического исследования, при котором на личные качества исследуемого указывают его ответы на заданные психологом вопросы. Этот метод позволяет соединить преимущества методов наблюдения и анализа документов и в некоторой мере избежать их недостатков. Выделяют два вида опросов: устный (беседа, интервью) и письменный (анкетирование).

Интервью — очный опрос, который заключается в непосредственном общении с объектом исследования по заданной программе, в результате которого собираются материалы об изучаемых психических явлениях. Данный метод можно использовать и для предварительного знакомства с испытуемым, и для наблюдения за поведением и реакциями человека.

Для анкетирования необходимо, чтобы все вопросы были доступно и четко сформулированы. Анкета состоит из вступительной, основной и заключительной частей. Вступительная часть включает простые вопросы. В основной части приводятся сложные вопросы, а в начале и в конце — средней сложности или очень простые. В заключительной части должна указываться информация о возрасте, образовании и семейном положении респондента.

Анкетирование подразделяется на почтовое, раздаточное и прессовое — по способу распространения и месту проведения, а также на групповое и индивидуальное — по числу опрашиваемых.

После выявления недостатков и преимуществ устного и письменного опросов становится ясно, что при проведении серьезного психологического исследования желательно совмещение различных методов, дополняющих друг друга.

3. Тестирование в социальной психологии. Методы психодиагностики. Валидность и надежность.

Особое место среди методов исследования занимают тесты. Они предназначены для того, чтобы установить, какими психологическими особенностями и качествами обладает испытуемый. При помощи тестов можно не только выявить наличие того или иного свойства, степень его выраженности и уровень развития, но и проверить истинность различных психологических направлений.

Тест — краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени испытание, в ходе которого испытуемый или выполняет специальное задание, или отвечает на вопросы, отличные от вопросов анкет и интервью. При помощи тестов сравнивают психологию разных людей. Широкий спектр используемых социально-психологических методик межгруппового воздействия позволяет говорить о тестах как о самостоятельном средстве исследования.

Результаты исследований выражаются в тестовых показателях, которые чаще всего весьма относительны. Главной методической проблемой измерения с помощью тестов считается определение базовой шкалы оценки при диагностике групп, которая связана с системной природой социально-психологических явлений и их динамичностью. Любое испытание становится тестом лишь после многочисленных проверок на большом числе людей.

Лекция №4: Место общения в жизни общества.

План:

1. Понятие и сущность общения.

2. Виды, функции и типы общения.

1. Понятие и сущность общения.

Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Следовательно, основное назначение этого процесса заключается в том, чтобы люди контактировали, искали и находили точки соприкосновения друг с другом, взаимодействовали между собой в процессе совместной деятельности, что бы они обменивались информацией и стремились к пониманию друг друга. Поэтому психологи условно выделяют в общении три стороны: коммуникативную, интерактивную и персептивную.

Каждая общность людей располагает своими средствами воздействия, которые используются в разнообразных формах коллективной жизни: традициях, обрядах, ритуалах, праздниках, танцах, песнях, сказаниях, мифах, в искусстве, литературе, кино, радио, телевидении. Эти  своеобразные формы общения обладают мощным потенциалом взаимодействия людей. В истории человечества они всегда служили средствами воспитания, включения человека через общение в духовную атмосферу жизни.

При всех групповых действиях участники выступают одновременно в двух качествах: как исполнители конвенциальных ролей и как неповторимые человеческие личности. Когда играются конвенциальные роли, люди действуют как единицы социальной структуры. Существует согласие относительно вклада, который должен внести каждый исполнитель роли.

Поведение каждого участника ограничено экспектациями, обусловленными культурными нормами. Включаясь в такие предприятия, люди остаются уникальными живыми существами. Реакции каждого из них оказываются зависимыми от определенных качеств тех, с кем они вступают в контакт.

Характер взаимного притяжения или отталкивания в каждом случае различен. Шаблон межличностных отношений, развивающихся между людьми, включенными в совместное действие, создает еще одну матрицу, которая накладывает дальнейшие ограничения на то, что каждый человек может или не может делать.

Даже в самых мимолетных взаимодействиях имеют место межличностные реакции. В большинстве происходящих контактов такие реакции не имеют большого значения и скоро забываются.

Наблюдаются типичные шаблоны межличностных взаимоотношений и могут быть названы типичные межличностные роли.

Среди межличностных ролей, возникающих, когда люди конкурируют из-за сходных интересов, могут быть соперник, враг, заговорщик и союзник.

Общение – процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, что является одним из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности.

На социальном уровне общение является необходимым условием для передачи социального опыта и культурного наследия от одного поколения к другому.

В психологическом смысле общение понимается как процесс и результат установления контактов между людьми или взаимодействие субъектов посредством различных знаковых систем.

Общение - это взаимодействие, обусловленное потребностями, направленное на изменение в поведении, состоянии и смыслах другого. Общение напоминает своеобразную пирамиду, состоящую из четырех граней: мы обмениваемся информацией, взаимодействуем с другими людьми, познаём их и переживаем собственные состояния, возникающие в результате общения.

    Сам термин «общенuе» не имеет точного аналога в традиционной социальной психологии не только потому, что не вполне эквивалентен обычно употребляемому английскому термину «коммуникация», но и потому, что содержание его может быть рассмотрено лишь в понятийном словаре особой психологической теории, а именно теории деятельности.   Оба ряда отношений человека - и общественные, и межличностные - раскрываются, реализуются именно в общении. Таким образом, корни общения - в самой материальной жизнедеятельности индивидов. Общение же и есть реализация всей системы отношений человека. Тип межличностных отношений не безразличен к тому, как будет построено общение, но оно существует в специфических формах, даже когда отношения крайне обострены.

То же относится и к характеристике общения на макроуровне как реализации общественных отношений. И в этом случае, общаются ли между собой группы или индивиды как представители социальных групп, акт общения неизбежно должен состояться, вынужден состояться, даже если группы антагонистичны. Такое,двойственное понимание общения - в широком и узком смысле слова вытекает из самой логики понимания связи межличностных и общественных отношений.

В. №2. Виды, функции и типы общения.

Выделяют различные виды общения, которые чаще всего определяются спецификой обратной связи.

Общение может быть непосредственным и опосредованным, межличностным и массовым.

К особому виду общения относится массовое общение, определяющее социальные коммуникативные процессы.

Массовое общение представляет собой множественные контакты незнакомых людей, а также коммуникацию, опосредованную различными видами массовой информации.

Массовое общение может быть прямым и опосредованным.

Поскольку многие средства массовой коммуникации передают информацию большому количеству людей одновременно, обратная связь весьма затруднена, но все же существует.

Уровни общения определяются общей культурой взаимодействующих субъектов, их индивидуальными и личностными характеристиками, особенностями ситуации, социальным контролем и многими другими факторами.

Доминирующими оказываются ценностные ориентации общающихся и их отношение друг к другу.

Самый примитивный уровень общения – фатический (от лат. fatuus – «глупый»), предполагающий простой обмен репликами для поддержания разговора в условиях, когда общающиеся особенно не заинтересованы во взаимодействии, но вынуждены общаться.

Следующий уровень общения – информационный.

Информационный уровень общения носит обычно стимулирующий характер и преобладает в условиях совместной деятельности или при встрече старых друзей.

Личностный уровень общения характеризует такое взаимодействие, при котором субъекты способны к самому глубокому самораскрытию и постижению сущности другого человека.

Личностный, или духовный, уровень характеризует только такое общение, которое нацелено на активацию позитивного отношения самих субъектов взаимодействия к себе, другим людям и окружающему миру в целом.

Различают вербальное, невербальное и паравербальное общение. Различают межличностное и массовое общение. Межличностное общение связано с непосредственными контактами людей в группах или парах, постоянных по составу участников. Массовое общение – это множество непосредственных контактов незнакомых людей, а также коммуникация, опосредованная различными видами средств массовой информации.

Выделяют также межперсональное и ролевое общение. В первом случае участниками общения являются конкретные личности, обладающие специфическими индивидуальными качествами, которые раскрываются по ходу общения и организации совместных действий. В случае ролевой коммуникации ее участники выступают как носители определенных ролей (покупатель – продавец, учитель – ученик, начальник – подчиненный).

Общение может быть доверительным и конфликтным. Первое отличается тем, что в его ходе передается особо значимая информация. Доверительность – существенный признак всех видов общения, без чего нельзя осуществлять переговоры, решать интимные вопросы. Конфликтное общение характеризуется взаимным противостоянием людей, выражениями неудовольствия и недоверия.

Общение может быть личным и деловым. Личное общение – это обмен неофициальной информацией. А деловое общение – процесс взаимодействия людей, выполняющих совместные обязанности или включенных в одну и ту же деятельность.

Функции. Под словом функций (от лат. Functio - исполнение, осуществление) общения, понимают внешнее проявление свойств общения, те роли и задачи, которые оно выполняет в процессе жизнедеятельности индивида в социуме.

Выделяют следующие функции:

общение является формой существования и проявления человеческой сущности, оно играет в коллективной деятельности людей коммуникативно-соединительную роль;

представляет собой важнейшую жизненную потребность человека, условие его благополучного существования, обладает психотерапевтическим, подтверждающим значением (подтверждение собственного «Я» другим лицом) в жизни индивида любого возраста.

Значительная часть исследователей выделяет функции общения, связанные с обменом информацией, взаимодействием и восприятием людьми друг друга.

Среди функций общения ученые выделяют также социальные. Основная из них связана с управлением общественно-трудовыми процессами, другая - с установлением человеческих отношений.

В образовании сообщества заключается еще одна функция общения, которая направлена на поддержку социально-психологического единства в группах и связана с коммуникативной деятельностью (сущность деятельности в создании и поддержке конкретной взаимосвязи людей в группах) она допускает информационный обмен знаниями, отношениями и чувствами между людьми, т.е. имеет целью передачу-восприятие индивидом общественного опыта. Среди социальных функций общения важны функции подражания опыта и изменения личности (последняя осуществляется на основе механизмов восприятия, подражание, убеждение, заражение).

Социализация. Эта функция - одна из важнейших в работе субъектов деятельности. Приобщаясь к совместной деятельности и общения, члены группы осваивают коммуникативные умения и навыки, что позволяет им эффективно взаимодействовать с другими людьми. Хотя умение быстро оценить собеседника, ориентироваться в ситуации общения и взаимодействия, слушать и говорить играют важную роль в межличностной адаптации человека, еще большее значение имеют умение действовать в интересах группы, доброжелательное, заинтересованное и терпеливое отношение к другим членам группы.

Выделяют пять основных функций общения:

1. Прагматическая.

2. Формирующая.

3. Подтверждения.

4. Организация и поддержание межличностных отношений.

5. Внутриличностная.

Выделяются три типа межличностного общения:

1) императивное общение;

2) манипулятивное общение;

3)диалогическое общение.

Лекция №5  «Структура общения»

План:

1. Коммуникативная сторона общения.

2. Интерактивная сторона общения.

3. Перцептивная сторона общения.

К структурированию общения существует несколько подходов. Одним из часто употребляемых является подход, при котором выделяют три взаимосвязанные стороны общения - коммуникативную, интерактивную и перцептивную.

Коммуникативный аспект общения заключается в обмене информацией между общающимися, интерактивный проявляется в организации взаимодействия (в обмене знаниями, идеями, состояниями, действиями), перцептивный представляет собой процесс восприятия друг друга и установления на этой основе взаимопонимания.

Коммуникация – это акт и процесс установления контактов между субъектами взаимодействия посредством выработки общего смысла передаваемой и воспринимаемой информации.

Действия, целью которых является смысловое восприятие, называют коммуникативными.

Главной задачей коммуникации выступает достижение социальной общности.

Коммуникация выступает как особая функция общения, проявляющаяся в передаче и принятии информации.

Все средства общения делятся на две группы: вербальные (словесные) и невербальные. А. Пиз приводит данные, согласно которым передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7 %, звуковых средств (включая тон голоса, интонации звука) – на 38 %, а за счет невербальных средств – на 55 %.

Общение всегда пространственно организовано.

Одним из первых пространственную структуру общения стал изучать американский антрополог Э. Xолл, который ввел сам термин «проксемика», перевод которого означает «близость».

2. Интерактиваня сторона общения – это компоненты, связанные с взаимодействием, т.е. организацией обмена действиями, формами и нормами действий, реализация группой общей деятельности. (Г.М. Андреева).

Сущность интеракции в том, что в процессе совместной деятельности и общения между людьми возникает контакт, обусловленный индивидуальными особенностями субъектов, социальной ситуацией, доминирующими стратегиями поведения, целями участников взаимодействия и возможными противоречиями.

Любое взаимодействие включает в себя большое количество действий, складывающихся в систему поведения.

Интерактивная сторона общения проявляется не только через обмен информацией, но и через усилия людей по организации совместных действий, позволяющих партнерам организовывать какую-либо совместную деятельность. К качествам личности создающим помехи для интерактивного общения можно отнести свойства противоположные перечисленным, а так же замкнутость, безынициативность, безответственность, неопытность в конкретной области.

Выделено два показателя специфики поведения с учетом характера взаимодействия в процессе общения: внимание человека к интересам других людей; внимание к своим собственным интересам.

Можно определить ведущие стратегии поведения во взаимодействии:

1. Сотрудничество - направлено на полное удовлетворение участниками взаимодействия своих потребностей (реализуется либо мотив кооперации, либо конкуренция).

2. Противодействие - предполагает ориентацию на свои цели без учета целей партнера по общению (индивидуализм).

3. Компромисс - реализуется в частном достижении целей партнеров ради условного равенства.

4. Уступчивость - предполагает жертву собственных целей для достижения целей партнера (альтруизм).

5. Избегание - представляет собой уход от контакта, потерю собственных целей для исключения выигрыша другого.

Конкуренция – это взаимодействие, характеризующееся достижением индивидуальных или групповых  целей в условиях противоборства.

Яркая форма – конфликт.

Понятие интеракции дало название направлению социальной психологии – интеракционизму, для которого характерно изучение жизнедеятельности личности в контексте социального взаимодействия.

3. Понятие социальной перцепции во многом определяется понятием образа, поскольку сущность социальной перцепции заключается в образном восприятии человеком себя, других людей и социальных явлений окружающего мира.

Перцепция – процесс и результат восприятия человеком явлений окружающего мира и самого себя.

Социальная перцепция – восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов: других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т. д.

Социальное восприятие включает восприятие межличностное, самовосприятие и восприятие межгрупповое.

В более узком смысле социальную перцепцию рассматривают как межличностное восприятие: процесс восприятия внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков.

Социальный перцептивный процесс имеет две стороны: субъективную и объективную.

Механизмы социальной перцепции – способы, посредством которых люди интерпретируют и оценивают другого человека. Наиболее распространенными механизмами являются:

1) эмпатия – постижение эмоционального состояния другого человека, понимание его эмоций, чувств и переживаний. Нередко эмпатию отождествляют с сочувствием, сопереживанием, симпатией.

Это не совсем так, поскольку можно понимать эмоциональное состояние другого человека, но не относиться к нему с симпатией и сочувствием;

2) аттракция – особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства.

Благодаря положительным чувствам симпатии, привязанности, дружбы, любви и так далее, между людьми возникают определенные отношения, позволяющие более глубоко познать друг друга.

Аттракция как механизм социальной перцепции рассматривается обычно в трех аспектах: процесс формирования привлекательности другого человека; результат данного процесса; качество отношений;

3) механизм каузальной атрибуции связан с приписыванием человеку причин поведения.

Выделяют четыре основные функции социальной перцепции:

познание себя;

познание партнера по общению;

организация совместной деятельности на основе взаимопонимания;

установление эмоциональных отношений.

Важной сферой исследования социальной перцепции является изучение процесса формирования первого впечатления о другом человеке. Описаны три наиболее типичные схемы формирования первого впечатления о человеке. Каждая схема запускается определенным фактором, присутствующим в ситуации знакомства. Выделяют факторы превосходства, привлекательности партнера и отношения к наблюдателю.

На восприятие других людей большое влияние оказывает процесс стериотипизации. Под социальным стереотипом понимается устойчивый образ или представление о каких-либо явлениях или людях, свойственное представителям той или иной социальной группы. Наиболее известны этнические стереотипы - образы типичных представителей определенных наций наделяются фиксированными чертами внешности и особенностями характера (например, стереотипные представления о чопорности и худобе англичан, легкомысленности французов, эксцентричности итальянцев и т.п.).

Лекция №6 «Феномен каузальной атрибуции. Феномен межличностной аттракции.

План.

1. Понятие каузальной атрибуции.

2. Межличностная аттракция.

1. Механизм каузальной атрибуции связан с приписыванием человеку причин поведения.

У каждого человека возникают свои предположения о том, почему воспринимаемый индивид ведет себя определенным образом.

Приписывание причин поведения может происходить с учетом экстернальности и интернальности как того, кто приписывает, так и того, кому приписывают.

Если наблюдающий является преимущественно экстерналом, то причины поведения индивида, которого он воспринимает, будут видеться ему во внешних обстоятельствах.

Если же он интернален, то и интерпретация поведения других будет связана с внутренними, индивидуальными и личностными причинами.

Персептивная сторона общения включает в себя процесс восприятия и понимания другого человека, формирования его образа. Впечатление, которое возникает при восприятии человека, играет важную роль в общении. На основе восприятия человека человеком формируется представление не только о внешнем облике, но также о намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках партнера по общению

Восприятие внешних признаков человека, соотнесение их с его личностными характеристиками, интерпретация и прогнозирование на этой основе его поступков составляют социальную перцепцию, или социальное восприятие (восприятие людьми друг друга). В ней обязательно присутствует оценка другого и формирование отношения к нему в эмоциональном и поведенческом плане: эмоциональная оценка другого, попытка понять причины его поступков и прогнозировать его поведение, построение собственной стратегии и поведения. На основе внешней стороны поведения мы как бы «читаем» внутренний мир человека, пытаемся понять его и выработать собственное эмоциональное отношение к воспринятому.

В условиях дефицита информации люди зачастую начинают приписывать друг другу как причины поведения, так и более общие психологические характеристики. Такое явление получило название каузальной атрибуции.

В процессе жизни приходится постоянно сталкиваться с предрасположенностью к определенным повторяющимся действиям, переживаниям, мыслям (такова условно рефлекторная природа психики), закрепившимся в результате неправильно сформулированного вывода в суждениях.

2. Аттракция – особая форма восприятия и познания другого человека, основанная на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства.

Благодаря положительным чувствам симпатии, привязанности, дружбы, любви и так далее, между людьми возникают определенные отношения, позволяющие более глубоко познать друг друга.

Аттракция как механизм социальной перцепции рассматривается обычно в трех аспектах: процесс формирования привлекательности другого человека; результат данного процесса; качество отношений.

Межличностная аттракция формируется из положительного эмоционального отношения людей друг к другу. Главные исследовательские работы по изучению межличностной аттракции начали проводиться в 1930 гг. исследователями Я. Морено и Т. Ньюкомбом. В то же время в США вышла книга Д. Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей». Позже на основании тезисов этой книги и теории Морено и Ньюкомба стало актуальным изучение межличностного общения в разных сферах современной жизни.

Многие ученые, поводившие исследования в области межличностных отношений, стали сторонниками теории детерми-нантных факторов аттракции, которые выступают стимулами общения. В 1970 г. А. и Б. Лотт разработали теорию «цепи подкрепления», суть которой заключается в обмене балансовой информацией, составляющей основу аттракции. В процессе общения индивиды обмениваются различными данными и, достигнув понимания, создают предпосылки межличностной аттракции. Позже была разработана и теория научения межличностной аттракции — модель подкрепления эмоций. И. П. Павлов внес в теорию межличностных отношений логику и обусловленность. Он предположил ассоциативную основу возникновения аттракции на примерах развития рефлексов у собак.

Дж. Хоманс выявил, что социальный обмен можно структурировать с помощью экономических факторов. Он объяснил человеческие взаимоотношения на основе коэффициента затрат и приобретений: людям присуще искать выгоду, и для ее достижения они готовы к определенным затратам. Так выглядит теоретическое построение межличностной аттракции. Но эта теория не содержит поправок на поведенческий инстинкт как самый древний и самый надежный метод установления отношений.

Лекция № 7. Проблема конфликта в социальной психологии.

Тема: «Поведение в конфликте»

План:

  1.  Основные характеристики конфликта.
  2.  Стратегии поведения в конфликте.
  3.  Тактики разрешения конфликта.

Во многих языках мира под конфликтом понимают (лат. conflictus) столкновение. Не учитывая тех или иных этнокультурных особенностей проявления конфликтов, можно утверждать, что они происходят принципиально одинаково и обладают идентичностью своей психологической организации.

Человеку, который никогда не задумывался о природе и сущности конфликтов, кажется, что они мешают жить, портят отношения между людьми, вредят делу, здоровью, вызывают рассогласованность действий, стрессы, напряженность и т. п. Поэтому большинство людей не любят конфликтовать и отчасти побаиваются их. Так оно и происходит на уровне восприятия конфликтов в личности человека. Однако это утверждение свидетельствует и о сложности конфликтных отношений, их многогранности, полярности и разнообразии. В результате реализации конфликта возникает новое качество, отношения, позиции и ориентиры в личности фигурантов конфликта, в их социальной организации. Конфликт является своеобразным средством управления социумом, определяющим в конечном счете его качество и уровни организации.

Основные характеристики конфликтов

В настоящее время все большее распространение получает современный взгляд на конфликты, как на необходимый и естественный элемент развития организации. Конфликты больше не рассматриваются только как негативные проявления.

Существует несколько определений конфликта, они исходят из общих традиций социума и существующих в нем доктрин. Например, российская традиция исследования конфликтов сочетает в себе теории и доктрины либерализма, религиозности и революционности. Германская традиция исследования конфликтности основана на доктрине социального прагматизма, религиозности и стабильности и т. д. Поэтому различные авторы по-разному описывают основы конфликтности, отдавая приоритет тем или иным его параметрам. Предельно обобщая подходы к пониманию конфликта, можно отметить, что они объясняются:

1) через противоречия и столкновения позиций;

2) через различия интересов;

3)  через противоречия, столкновения и различие интересов, проявляющихся в нормах поведения (поведенческий аспект);

4) через отсутствие согласованных позиций;

5) через возникновение противоречий и угроз удовлетворения базовых потребностей человека, когда конфликт возникает с ростом состояния неопределенности их удовлетворения.

Очевидно, что конфликт может не только мешать, разрушать, дезорганизовывать, но и помогать, созидать, организовывать. В зависимости от результирующей ориентации конфликты различают на конструктивные и деструктивные. 

К наиболее важным негативным проявлениям (функциям) конфликта относят:

1) ухудшение социально-психологического климата в конфликтной группе, снижение производительности труда, увольнение части работников в целях разрешения конфликта;

2) неадекватное, социально неоправданное восприятие конфликтующими сторонами друг друга, а также непонимание их коренных интересов;

3)  снижение активности сотрудничества во время конфликта и после него;

4)  возникновение виртуальных, мнимых проблем в отношениях и взаимодействии конфликтующих сторон, формируется дух конфронтации и противоборства в ущерб эффективному решению реальных проблем и преодолению разногласий.

Конфликт может быть определен как ситуация противостояния участников, воспринимаемая и переживаемая ими (или по крайней мере одним из них) как значимая психологическая проблема, требующая своего разрешения и вызывающая активность сторон, направленную на преодоление возникшего противоречия и разрешение ситуации в интересах обеих или одной из сторон. Конфликты могут быть функциональными и межличностными. Кроме того, выделяют конфликты деструктивные и конструктивные. К последним относятся конфликты, в результате которых улучшается деятельность и, как минимум, сохраняются позитивные межличностные отношения.

Анализируя конфликт, важно определять его содержание и динамику. Содержательную сторону конфликта составляют его структурные элементы:

•  конфликтующие стороны (конфликтанты);

•  зона разногласий;

•  конфликтная ситуация;

•  мотивы;

•  действия.

Динамика конфликта развивается в несколько этапов, отличающихся один от другого по содержанию и очередности форм его протекания. Такие этапы в каждом конкретном конфликте имеют различную продолжительность, но последовательность их неизменна. Представить ее можно следующим образом:

1) этап предконфликтной ситуации;

2)  этап инцидента 

3) этап развития конфликта;

4)  этап кульминации конфликта;

5) этап разрешения конфликта.

6) этап постконфликтпой ситуации.

В зависимости от его ориентации говорят о конфликтах конструктивных и деструктивных.

2. Стратегии поведения в конфликте

Принципиальное значение для того, каким способом завершится конфликт, имеет выбор руководителем стратегии поведения. К. Томас определяет стратегию поведения в конфликте как основную направленность поведения оппонентов на учет своих интересов и интересов других участников конфликта. Выделяют две основные стратегии:

- партнерство ориентация на интересы оппонента, учет его потребностей. Стратегия согласия, поискан приумножения общих интересов, «Наш интерес состоит в том, чтобы наилучшим образом обеспечить интересы другой стороны» это принцип сторонников партнерской стратегии поведения;

напористость — ориентация на свои интересы, реализация собственных интересов за счет другого: участники это противники, цель победа любой ценой и поражение противника, Сторонники стратегии напористости нетерпеливы, эгоистичны, не умеют слушать других, стремятся навязать свое мнение, легко ссорятся и портят отношения.

3. Совмещение выраженности обеих стратегий образует пять основных тактик поведения в конфликте:

I. Противоборство заключается в навязывании другой стороне предпочтительного для себя решения. Этот стиль наиболее типичен для поведения в конфликтной ситуации: оппонент конкурирует, контролирует, хитрит, завладевает положением, заставляет, борется. Следует учитывать, что эта стратегия редко дает долгосрочные результаты, так как проигравшая сторона может не поддержать решение, принятое вопреки ее воле, или даже попытается саботировать его. Тот, кто сегодня проиграл, завтра может отказаться от сотрудничества.

2. Компромисс заключается в том, что стороны пытаются урегулировать разногласия, идя на взаимные уступки. Осуществляется на более поверхностном уровне, чем сотрудничество - стороны в чем-то уступают друг другу. При использовании этого стиля акцент делается не на решении, которое удовлетворяет обе стороны, а на варианте, который можно выразить словами: «Мы не можем полностью выполнить свои желания, следовательно, необходимо прийти к решению, с которым каждый из нас мог бы согласиться».

3. Уступка означает, что стороны действуют совместно, но при этом не пытаются отстаивать собственные интересы в целях сглаживания отношений. Иногда это — единственный способ разрешения конфликта, так как интересы другого человека могут оказаться более важными или его переживания — более сильными. Одна из сторон жертвует собственными интересами в пользу другой стороны.

4. Избегание обычно реализуется, если конфликт не затрагивает прямых интересов сторон или возникшая проблема не столь важна для сторон, либо стороны просто не желают тратить время и силы.

Не следует думать, что этот стиль является бегством от проблемы или уклонением от ответственности. Иногда уход или отсрочка могут быть вполне подходящей реакцией на конфликтную ситуацию, так как за это время она может разрешиться сама собой или конфликт возник по поводу тех взаимоотношений, которые не стоит поддерживать.

5. Сотрудничество — наиболее трудная тактика, но и наиболее эффективная в конфликтных ситуациях. Преимущество — стороны находят наиболее приемлемое решение, превращаются из оппонентов в партнеров. Такой подход способствует успеху в делах и личной жизни. Принцип: «Давайте посмотрим, как мы оба можем достичь того, чего хотим». Для реализации необходимо установить, какая потребность стоит за интересами другой стороны, в чем имеющиеся разногласия компенсируют друг друга.

Установлено, что там, где выигрывают обе стороны, они более склонны исполнять принятые решения, поскольку те приемлемы для них, и обе стороны принимали участие во всем процессе разрешения конфликта. Это требует умения объяснить свои решения, выслушать другую сторону, сдерживать эмоции. Отсутствие одного из этих факторов делает данный стиль неэффективным.

В каждом конфликте любая из сторон вынуждена учитывать дна основных аспекта конфликта:

•  содержательный — предмет и «деловая» направленность конфликта, содержание спора, деловые цели сторон;

•  личностный — личные отношения сторон, достоинство, эмоциональные последствия.

Выбор эффективных действий и стратегии решения конфликта зависит от умения сочетать оба эти аспекта.

Лекция №8. Проблема группы в социальной психологии.

Тема: « Группа как социально- психологический феномен».

План:

1. Проблема группы в социальной психологии.

2. Специфика социально- психологического подхода.

3. Основные характеристики группы: композиция группы, структура группового процесса, групповые нормы и ценности, система санкций.

4. Классификация групп.

Проблема группы в социальной психологии

Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности,- важнейший вопрос не только социальной психологии, но и социологии. Реальность общественных отношений всегда дана как реальность отношений между социальными группами, поэтому для социологического анализа крайне важным и принципиальным вопросом является вопрос о том, по какому критерию следует вычленять группы из того многообразия различного рода объединений, которые возникают в человеческом обществе. Сразу же следует оговориться, что в общественных науках в принципе может иметь место двоякое употребление понятия «группа». С одной стороны, в практике, например, демографического анализа, в различных ветвях статистики имеются в виду условные группы: произвольные объединения (группировка) людей по какому-либо общему признаку, необходимому в данной системе анализа. Такое понимание широко представлено, прежде всего, в статистике, где часто необходимо выделить группу людей, имеющих какой-то определенный уровень образования, болевших сердечно-сосудистыми заболеваниями, нуждающихся в жилье и т.д. Иногда в таком понимании термин «группа» употребляется и в психологии, когда, например, в результате тестовых испытаний «конструируется» группа людей, давших показатели в каких-то одних пределах, другая группа - с другими показателями. С другой стороны, в целом цикле общественных наук под группой понимается реально существующая общность, в которой люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства их жизнедеятельности, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию (хотя мера и степень осознания могут быть весьма различными).                                         

Специфика социально- психологического подхода

С точки зрения социологического подхода самое главное отыскать объективный критерий различения групп, хотя в принципе таких критериев может быть много. Различия групп можно видеть и в религиозных, и в этнических, и в политических характеристиках. Для различных систем социологического подхода какой-то критерий может быть выбран в качестве основного. С точки зрения этого объективного критерия социология и анализирует каждую социальную группу, ее соотношение с обществом, с личностями, в нее входящими.

Для социально-психологического подхода характерен другой угол зрения. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. Это имеет для личности два важных следствия: с одной стороны, определяет объективное место личности в системе социальной деятельности, с другой - сказывается на формировании сознания личности. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм, ценностей многочисленных групп. Поэтому крайне значимо определить, какова будет та «равнодействующая» этих групповых влияний, которая и определит содержание сознания личности. Но, чтобы ответить на этот вопрос, необходимо установить, что ж значит для человека группа в психологическом плане; какие ее характеристики значимы для личности, входящей в нее.

Именно здесь социальная психология сталкивается с необходимостью соотнесения своего подхода не только с социологическим, но и с традицией рассмотрения групп, складывающейся в общей психологии. Для нее характерно в большей мере рассмотрение лишь самого факта наличия некоторого множества лиц, в условиях которого протекает деятельность личности. Это множество лиц, окружающих человека или даже взаимодействующих с ним в какой-то конкретной ситуации, тоже, конечно, может быть интерпретировано как «группа», но фокус интереса в данном случае - не содержательная деятельность данной группы, а, скорее, форма действий индивида в условиях присутствия других людей или даже взаимодействия с ними. Группа здесь не выступает как реальная социальная ячейка общества, как «микросреда» формирования личности. Однако с такой традицией нельзя не считаться: для некоторых целей, особенно в рамках общепсихологического анализа (например, при выяснении специфики протекания определенных психических процессов в условиях группы), такой подход может быть оправдан. Вопрос лишь в том, является ли этот подход достаточным для социальной психологии.

Констатация принадлежности личности к группе представляет для социальной психологии значительный интерес, позволяя paccмотреть психологическую общность как своеобразный психологический «срез» реальной социальной группы. Специфика социально-психологического анализа группы именно здесь и проявляется: рассматриваются выделенные средствами социологии реальные социальные группы, но в них далее определяются те их черты, которые в совокупности делают группу психологической общностью, т.е. позволяют каждому её члену идентифицировать себя с группой.

В истории социальной психологии уделялось большое внимание исследованиям различных характеристик групп, их воздействия на индивида и т.д. Можно отметить несколько характерных черт этих исследований.                                                                                                       Во-первых, сам по себе «групповой подход» рассмотрен лишь как один из возможных вариантов социально-психологического подхода. Наряду с «групповым подходом» в американской, например, социальной психологии существует еще и «индивидуальный подход». Американский исследователь И. Штайнер предложил довольно интересную гипотезу относительно того, чем обусловлен то возрастающий, то снижающийся интерес социальных психологов именно к «групповому подходу». По его мнению, это зависит от чередования в обществе периодов относительно стабильного или нестабильного развития: в периоды стабильности ослабевает интерес к группам, и напротив, стоит только обостриться в обществе конфликтам и другим потрясениям, как внимание сосредоточивается на группах, так как конфликты, как правило, продукт межгруппового взаимодействия.

Основные характеристики группы: композиция группы, структура группового процесса, групповые нормы и ценности, система санкций.

По отношению к малым группам достаточно хорошо разработана схема, описывающая различные групповые структуры. Первая часть схемы включает в себя два элемента жизнедеятельности группы: композиция (состав) группы и разновидности ее структур. Каждый из этих параметров может приобретать совершенно различное значение в зависимости от типа изучаемой группы. Так, например, композиция группы может быть описана в зависимости от того, значимы ли в каждом конкретном случае, например, возрастные, профессиональные или социальные характеристики членов группы. В каждом конкретном случае начинать надо с того, какая реальная группа выбирается в качестве объекта исследования: школьный класс, спортивная команда, производственная бригада или пациенты одной больницы. Важно, однако, всегда фиксировать состав участников изучаемой общности. То же можно сказать и относительно структуры группы. Существует несколько моделей структуры малой группы: структура межличностных отношений между членами группы, структура власти, структура коммуникаций и др. Каждая из них должна быть рассмотрена особо.

Структура межличностных отношении предполагает, прежде всего, выяснение положения индивида в группе в качестве ее члена. Первым из понятий, употребляемых здесь, является понятие «статус», или «позиция», обозначающее место индивида в системе групповой жизни. Вторая характеристика индивида в группе - это «роль». Обычно роль определяют как динамический аспект статуса, что раскрывается через перечень тех реальных функций, которые выполняет личность в группе в соответствии с содержанием групповой деятельности.

«Уровень» исполняемой роли определяется уровнем группы: по сравнению с ролью членов большой организованной социальной группы (русский, ученый, женщина и др.) в малых группах нельзя представлять роль как что-то неизменное: динамизм ее в том, что при сохранении статуса набор функций, ему соответствующих, может сильно варьировать в ходе развития, как самой группы, так и более широкой социальной структуры, в которую она включена. Пример с семьей ярко иллюстрирует эту закономерность: изменение роли супругов в ходе исторического развития семьи - актуальная тема современных социально-психологических исследований. Важным компонентом характеристики положения индивида в группе является система «групповых ожидании». Этот термин обозначает тот простой факт, что всякий член группы не просто выполняет в ней свои функции, но и обязательно воспринимается, оценивается другими. Группа через систему ожидаемых образцов поведения, соответствующих каждой роли, определенным образом контролирует деятельность своих членов. В ряде случаев может возникать рассогласование между ожиданиями, которые имеет группа относительно какого-либо ее члена, и его реальным поведением, реальным способом выполнения им своей роли. Для того чтобы эта система ожиданий была как-то определена, в группе существуют еще два чрезвычайно важных образования: групповые нормы и групповые санкции.                                                                                                                  Все групповые нормы являются социальными нормами, т.е. представляют собой «установления, модели, эталоны должного, с точки зрения общества в целом и социальных групп и их членов, поведения». В более узком смысле групповые нормы это определенные правила, которые выработаны группой, приняты ею и которым должно подчиняться поведение ее членов, чтобы и, пребывание в группе было возможно. Нормы выполняют, таким образом, регулятивную функцию по отношению к каждому члену группы. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые правила могут быть сформулированы только на основании принятия или отвержения каких-то социально значимых явлений. Ценности каждой группы складываются на основании выработки определенного отношения к социальным явлениям, продиктованного местом данной группы в системе общественных отношений, ее опытом и целями.

Понять взаимоотношения индивида с группой можно только при условии выявления того, какие нормы группы он принимает и какие отвергает, какие ценности разделяет и почему он так поступает. Все это приобретает особое значение, когда возникает рассогласование норм и ценностей группы и общества, когда группа начинает ориентироваться на ценности, не совпадающие с нормами общества. Важная проблема - это мера принятия норм каждым членом группы: как соотносятся для него социальные, групповые и «личностные» нормы. Одна из функций социальных (и в том числе групповых) норм состоит именно в том, что при их посредстве требования общества «адресуются и предъявляются человеку как личности и члену той или иной группы, общности, общества».

При этом необходим анализ санкций - механизмов, посредством которых группа «возвращает» своего члена на путь соблюдения норм, санкции могут быть двух типов: поощрительные и запретительные, их система предназначена не для того, чтобы компенсировать несоблюдение норм, но для того, чтобы обеспечить соблюдение норм.

Вскрыта зависимость между статусом индивида в группе и соблюдением им норм: как правило, люди с высоким статусом более конформны, в большей степени стремятся соответствовать нормам; как будет показано далее - им иногда в большей степени «позволено» нарушать нормы. Исследование санкций имеет смысл лишь при условии анализа конкретных групп, так как содержание санкций соотнесено с содержанием норм, а последние обусловлены свойствами группы.

Структура власти в малой группе означает не формы политической власти, а чисто психологическое распределение отношений руководства и подчинения. В исследованиях выявлены различные формы власти: награждающая (существующая, например, в семье для поддержания согласия); принуждающая (необходимая, например, в учреждении для поддержания дисциплины); экспертная (опирающаяся на особые знания, которые могут быть востребованы в каких-то специальных ситуациях); наконец, информационная (опирающаяся на убеждение). Каждый из типов власти предполагает и разные санкции, обусловленные спецификой групповой деятельности.

Классификация групп. Обилие малых групп в обществе предполагает их огромное разнообразие, и поэтому для целей исследований необходима их классификация. Неоднозначность понятия малой группы породила и неоднозначность предлагаемых классификаций. В принципе допустимы самые различные основания для классификации малых групп: группы различаются по времени их существования (долговременные и кратковременные), по степени тесноты контакта между членами, по способу вхождения индивида и т.д. В настоящее время известно около пятидесяти различных оснований классификации.

Целесообразно выбрать из них наиболее распространенные, каковыми являются три классификации: 1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» и «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы». Как видно, каждая из этих трех классификаций задает некоторую дихотомию.

Гендерные и возрастные группы Это группы, выделяемые по демографическим характеристикам: гендерные - по принципу пола (мужчины и женщины), возрастные – по принципу возраста (молодежь, лица среднего возраста, пожилые). Гендерные группы имеют весьма солидную традицию своего изучения, в частности в американской социальной психологии, где именно этим большим группам всегда уделялось значительное внимание. Правда, надо отметить, что весь блок исследований этих групп не всегда был, обозначаем как исследования «гендерных групп», а чаще фигурировал как исследования «психологии женщин» или «психологии мужчин». Это имеет свое объяснение, которое заключается в том, что само понятие гендер стало употребляться относительно недавно.

Гораздо более близки к изучению психологии больших групп именно в социальной психологии исследования специфики гендерных ролей. Одна из проблем здесь - семейные роли, и поэтому генд