Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

Лекция ’1 1.История возникновения социальной педагогики- Социальная педагогика ~ как термин был введен Ад.html

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2016-01-17


07.09.2012

Temnova.larisa@yandex.ru

Лекция №1

1.История возникновения социальной педагогики:

Социальная педагогика – как термин был введен Адольфом Дистревергом (нем педагог), но употребляться стал лишь в нач 20 в.

Становление соц пед.началось с расширения и более четкой формулировки социального заказа в системе общественного воспитания.

Три группы факторов, которые явились источником возникновения и появления соц.педагогики:

1.Развитие индустриализации:

-массовая миграция сельского населения

-урбанизация

-неприспособленность к жизни в новых условиях  – рост маргинальных явлений

-массовая иммиграция населения слаборазвитых регионов Европы и Южной Америки в Центральную и Северную Америку.

2.Становление новых государств в Европе и формирование американской нации, что потребовало культивирования ценностей данных наций во всех возрастных группах населения. (Германия)

3.Утрата церковью монополии в сфере морали воспитания и воспитания и невозможностью ее, как достаточно консервативной структуры, быстро приспособиться к новым условиям.

В середине 19 в. Появилась педагогика взрослых – андрогогика.

Впоследствии от нее отсоединилась герантогогика – педагогика старости

Конец 19 в.- становление педагогики перевоспитания –пенитенциарная педагогика.

Основоположники соц пед. Герман Ноль и Гертруда Боймер стали считать предметом социальной педагогики соц помощь т.н.жертвам социализации –обездоленным детям, детям-правонарушителям.

Нем.Пауль Натроп в предмете соц пед усматривал проблемы интеграции общественных воспитательных сил, направленных на повышение культурного уровня народа. Т.е. она направлена на все социальные группы и слои.

Пауль Наторп (1854-1942) выделил функции соц пед.:

1.Половая жизнь ребенка, которая раскрывается в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением

2.Связана с волей ребенка, которая формируется в школе и связана с осуществлением передачи знаний, при этом у ребенка развиваются эмоциональные, социальные и моторные способности.

3.Связана с разумом – раскрывается в общности

Считал социальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача которой –воспитание молодежи начал солидарности и общественности.

Работа «Социальная педагогика» (1898- в Германии, 1911- В России).

Зарождение – в Германии на рубеже 19 и 20 веков

Развитие – в России в 20-е г 20 в

Предметная область - взаимосвязь школы с жизнью, с практикой строительства нового общества.

Петр Францевич Лесгафт (1837-1909):

Российский педагог, анатом и врач, основоположник научной системы физического образования и врачебно-педагогического контроля в физической культуре

В.П.Вахтеров:

Разработал новую педагогическая концепция –«новая педагогика» («Основы новой педагогики» 1913,1914).

Идеи:

-Идея развития – трактовка обучения и воспитания как поступательного движения.

-образование – один из важнейших факторов общественного прогресса

-формирование ребенка зависит от его внутренних интенций и от влияния окружающей среды

-коллектив не ограничивает внутреннюю свободу, в детском коллективе свобода ребенка не нарушается.

С.И.Гессен (1887-1950):

Школьное самоуправление, организация школьников в общественной жизни- основа социализации.

Теория национального образования:

Всякое хорошо поставленное образование является национальным, действительно созидающем, а не разрушающем. Должны опираться на национальные обычаи, традиции.

В.В. Зеньклавский (1881-1962):

Среда- главный фактор в социализации личности.

Это: влияние семьи, школа, народные обычаи и традиции и религиозность.

Основная роль -  внешкольное религиозное воспитание и образование ребенка.

«Психология детства».

П.Ф.Каптерев (1849—1922):

«Педагогический процесс», «Основные начала семейного воспитания»

Сторонник всестороннего развития личности ребенка. Единство семейного, школьного, общественного воспитания»

С.Т.Шацкий:

Апробация идеи о влиянии окружающей среды на формирование личности ребенка,  а также влияние ребенка на окружающую его среду. Роль коллектива для социального воспитания личности.

А.С.Макаренко:

«Педагогическая поэма» (1925-1935)

«Книга для родителей»

«Флаги на башнях».

Л.С.Выготский:

Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития».

Зона ближайшего развития – это расхождения между уровнем  актуального развития (он определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального  развития(которого ребенок может достигнуть, решая задачи под руководством взрослого и в сотрудничестве со сверстниками). ЗБР свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии.

Обучение может ориентироваться на уже пройденные циклы развития.

Вера Георгиевна Бочарова –уровень интеграции теоретических разработок и практического опыта.

2.Предмет и объект социальной педагогики.

Какова цель социального воспитания:

-это изменение личности в аспекте ее усовершенствования, оптимального соответствия тому образу, который общество определяет для своих граждан.

Социальное воспитание реализуется в цепи воспитательных ситуаций, в которых взаимодействуют субъекты.

Субъект:

На уровни общества:

-агенты, которые организуют такое взаимодействие и выполняют свою непосредственную функцию носителя педагогически целесообразной деятельности

-те, ради которых подобная деятельность осуществляется в форме организации комфортного для их социально значимого развития пространства жизнедеятельности.

Проблемное поле- социальная среда.

Личность контактирует:

-среда материальная

-среда духовная

-значимые другие

3.Определения социальной педагогики

Г.М.Каджаспирова: -отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на воспитание и формирование личности, разрабатывающая систему мероприятий по оптимизации воспитания личности с учетом конкретных условий социальной среды.

В.Г.Бочарова: -наука о закономерностях механизма формирования способности личности к активному функционированию в конкретной социальной ситуации при обеспечении полноценного  развития этой личности как неповторимой человеческой индивидуальности.

А.В.Мудрик: - отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание в контексте социализации, т.е. воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей, осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией.

Мудрик: в социальной практике выделяется 5 видов воспитания: семейное, религиозное, коррекционное, социальное,  диссоциальное).

4.Категории социальной педагогики

Воспитание как социальное явление. В педагогике существует понятие воспитания в широком смысле и узком смысле.

В широком – это все воздействия среды на человека целенаправленные, так и стихийные

В узком – это целенаправленная организация воздействий, управление процессом воспитания и развития личности.

Уровни воспитания:

-социальный – воспитание осуществляется обществом, оно опосредованно традициями, обычаями

Социально-педагогический – воспитание рассматривается как педагогически целесообразная форма организации пространства жизнедеятельности человека

-институциональный- воспитание ограничивается рамками специальных учреждений, включающих в свою деятельность воспитательную функции как основную или как одну их других

Интерперсональный – уровень межличностного, субъект-субъектные отнощения

Интарперсональный – самовоспитание .

1.Воспитание – это оперирование природной человека, т.е принуждение, подавление. Отсюда – авторитаризм в воспитании

2.Воспитание – это кооперация с природой человека, становление его субъектом воспитания. В некотором смысле это тоже предполагает принуждение, однако природа совсем иная.

ДЗ: нарисовать с пом кругов эйлера :-асоциальное поведение-антисоциальное поведение, девиантное, деликвентное, отклоняющееся


14.09.12

Лекция №2

Отклоняющееся( девиантное) поведение – система поступков личности, в которых устойчиво проявляются  отклонения от официально установленных или сложившихся в данном обществе соц.норм

Асоциальное поведение – система поступков личности, не соответствующая или пренебрегающая общепринятыми социальными нормами и стереотипами поведения (хиппи, алкоголизм)

Антисоциальное поведение – система поступков личности, активно направленных на нарушение норм, требований социальных институтов

Делинквентное поведение – отклоняющееся поведение, в том числе и противоправные действия, которые угрожают нормальному функционированию социума

Аддиктивное поведение –пагубная привычка, пристрастие к чему-либо.

Разделы социальной педагогики:

1.Философия социального воспитания: на стыке философии, этики, социологии, педагогики В ней рассматриваются мировоззренческие и методологические вопросы (трактовка сущности социального воспитания и его задач)

2.Социология социального воспитания: исследует социализацию как контекст социального воспитания и социальное воспитание как составную часть социализации.

3.Теории социального воспитания: дает характеристику субъектам социального воспитания, индивидуальные, групповые субъекты социального воспитания, содержание и характер индивидуальной помощи человеку

4.Социально-педагогическая виктимология: исследует категории людей, которые стали или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, в ней определяются направления социальной и педагогической помощи им.

5.Психология социального воспитания: на основе социально-психологических характеристик групп и человека.

6.Методика социального воспитания: отбирает из практики и конструирует новые способы целесообразной организации социального воспитания

7.Экономика и менеджмент социального воспитания: исследуют потребности общества в определенном качестве человеческого капитала, и экономические ресурсы общества, которые могут быть использованы.

Социальная педагогика в системе педагогического знания:

1.История педагогики и история воспитания

2.Сравнительная педагогика

3.Коррекционная

4.Дидаскология – наука об обучении учителя

5.военная педагогика, производственная педагогика

6.Дошкольная пед, пед школы, пед проф образования

7.семейная пед, конфессиональная пед

8. пед закрытых учреждений различного типа, пед дет и юношеских организаций, клубная пед, пед среды.

Социальная педагогика и другие отрасли знания:

-Философия

-Этика

-Социология

-Этнография, Этнопсихология

-Социальная и возрастная психология

Функции социальной педагогики:

1.Теоретико-позновательная: накапливает знания, синтезирует их. Описание объекта, его развитие. Стремится составить наиболее полную картину изучаемых ею процессов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их.

2.Прикладная функция : поиск путей и способов, выявление условий эффективного совершенствования социально-педагогического влияния на процесс социализации

3.Гуманистическая: разработка целей совершенствования социально-педагогических процессов, создающих благоприятные условий для развития личности и ее самореализации.

Прикладная функция:

1.Воспитывать в сознании ребенка понятия добра и справедливости и т.д.

2.Развивать стремление познавать окружающий мир, человека, его уникальность, физические и духовные особенности, права и обязанности в обществе

3.развивать чувство собственного  достоинства, самостоятельности, уверенности в себе

4.оказание помощи ребенку, попавшему в беду, поиск вариантов выхода из кризиса, поддержка

5.направление деятельности ребенка на самовоспитание, самообучение, умение самостоятельно организовывать свою жизнь и поступки

6.координация деятельности различных специалистов и организаций, решающих проблемы ребенка.

Социализация.

Субъект-субъектный подход:

Развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры.

Социализация: сущность ее состоит в сочетании приспособления и обособление человека в условиях конкретного общества.

Приспособление (социальная адаптация) – процесс и результат встречной активности субъекта и социальной среды (Пиаже, Мертон).

Адаптация предполагает:

-согласование требований и ожиданий социальной среды по отношению к человеку с его установками и социальным поведением

-согласование самооценок и притязаний человека с его возможностями и с реалиями социальной среды

Адаптация – это процесс и результат становления индивида социальным существом.

Обособление – процесс автономизация человека в обществе. Результат этого процесса:

-потребность человека имеет собственные взгляды

-потребность иметь собственные привязанности

-потребность самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению.

Таким образом, обособление – процесс и результат становления человеческой индивидуальности. Эффективная социализации предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

В рамках субъект-объектного подхода сущность социализации трактуется только как адаптация человека в обществе, как процесс и результат становления индивида социальным существом.

Под социализацией в обобщенном виде понимается развитие человека на протяжении всей его жизни в тесном взаимодействии с окружающей средой.

Термин «социализация» привнесен из политэкономии. Применительно к личности использован амер социологом Ф.Г.Гиддингсом (Теория социализации1887), который рассматривал социализацию как развитие социальной природы или характера индивида, как подготовка человека к жизни.

Дж.Г.Мид рассматривает социализацию как усвоение схем, мыслей, действий ребенком.

З.Фрейд: ребенок действует по принципу libido (удовольстве, влечение в широком смысле слова).

Это следует понимать как широкое табуирование поведения ребенка. В сознании ребенка есть цензура, которая диктует, как поступать.

Реально наше поведение как бы является компромиссом между тем, что хочет общество, и тем, что составляет мир влечений.

П. Жанэ: понимает социализацию как врастание, вращение, приспособление к жизни.

Л.С.выготский: социализация есть процесс интериоризация, присвоение (введено в 1927г)

21.09.12

Лекция №3

Процессуальные видение социализации предложено Эриком Эриксоном:

1.Стадия. Орально-сенсорная (0-1г.)

Задача этапа: базисное доверие против базисное недоверия

2.Мышечно-анальная 2-3г.

Задача этапа: автономия против стыда и сомнения

3.Локомотрно-генитальная 4-5 л.

Задача этапа: инициатива против чувства вины

4.стадия: латентная 6-11л:

Задача этапа: трудолюбие против чувства неполноценности

5.стадия: Подростковый возраст и ранняя юность: 12-19 лет

Задача этапа: идентичность против смешения ролей

6.стадия: Ранняя взрослость 20-25.

Задача этапа: близость против изоляции.

7.стадия: 26-64

Задача этапа: генеративность против стагнации

8.стадия зрелость 65-

Задача этапа: целостность против отчаяния

Два аспекта, важные при анализе социализации:

1.Ведущий вид деятельности – в котором формируются новообразования

2.Новообразования

Л.Колберг: теория развития морального мышления

1.Доконвенциальный

2.Конвенциальный: стыд перед окружающими и стремление тех требований, которые предъявляют референтная группа.

3.Постконценциальный (атономная мораль, независимая от той группы, в которой живет человек): человек может нарушить закон, если совершаемое действие идет во благо общества.

Ж. Пиаже:

1.Сенсорно-моторная

2.Конкретных мыслительных операций

3.Формальных операций  

Л.И.Анцыферовой выделила три группы задач в процессе социализации:

1.Естественно-культурные

2.Социально-культурные

3.Социально-психологические

Человек – субъект исторического процесса, развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, обладающее членораздельной речью, мышлением, сознанием, самопознанием, нарвственно-этическими качествами

Индивид –человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens

Личность – социальное свойство индивида, совокупность социально-значимых черт, образовавшихся в процессе взаимодействия с другими людьми.

Индивидуальность- обозначает то особенное, специфическое, что отличает конкретного человека как индивида и как личность от всех других(природные, психические, социальные и др. свойства)

Социализация ребенка:

Он протекает в двух плоскостях:

-ребенок-взрослый

-ребенок-ребенок.

Эго-персонализация может выражаться в форме:

-Копирования внешне наблюдаемых форм поведения взрослого

-Трансформации комплекса свойств и качеств взрослого в ожидаемые другими формы поведения

-Эго –персонализация, которая может затрагивать смысловую форму.

Основные концепции социализации

1.Субъект-объектный:

1) Эмиль Дюркгейм : не разводил понятия воспитание и социализация .

2)Т.Парсонс: в социализации усматривал «интернациализацию культуры общества», в котором ребенок родился. Определяющая роль школы в процессе социализации:

-эмансипация ребенка от семьи

-интернациализации общественных норм на более высоком уровне

-дифференциация детей в соответствии с их достижениями

-селекция и распределения человеческих ресурсов в соответствии с потребностями общества.

2.Субъект-субъектный подход:

1)Ч.Х.Кули: теория зеркального Я: роль коммуникации

2)Ф.В.Знанецкий и Томас: социальные процесса рассматривали как процесс сознательной деятельности людей.

3)Дж.Г.Мид: play и game

Дж.Х.Коулмен.

А.В.Петровский:

Понимал под процессом социализации – единство прерывного и непрерывного. Под непрерывным понимал смену фаз адаптации: детства, отрочество, юность. Прерывность –закономерности развития личности в определенной рефернтной общности.

Функции социализации:

-интегративно-обучающая

-адаптивно-коррекционная

-экспрессивная

-контрольно-санкционирующая

-проектно-разгрузочная

Факторы социализации:

1.Мегафакторы: планета, космос, мир и т.д.

2.макрофакторы: страна, этнос, общество, государство.

3.Мезофаторы: регион, село, город, поселок, СМИ, принадлежность к различным субкультурам

4.МИкрофакторы: семья, домашний очаг, общественные организации.

Привести влияние макрофакторов и мезофакторов на процесс социализации

Агенты социализации –это люди, в непосредственном взаимодействии с которыми происходит становление человека

Подростковый: родители, братья, сестры , учителя

Юношество и молодость: +супруги, коллеги по работе

Агенты социализации в пенсионном возрасте

По Диплому: Колберг, стадии фрейда, Захаров, Эльконин.

28.09.12

Лекция № 4

Примеры, раскрывающие содержание четырех групп факторов социализации.

Средства социализации – специфичны для того или иного общества, того или иного социального слоя того или иного возраста социализируемого.

С помощью этих средств поведения человека и групп людей приводится в соответствие с принятыми в данной культуре образцами.

Механизмы социализации и психологической защиты личности в процессе социализации.

- особого роля активность, которая выражается в системе определенных приемов, помогающих благоприятной адаптации, самоутверждению и самореализации личности в окружающей среде с наименьшими затратами сил, средств, времени.

Механизмы социализации могут быть внешне и внутренне обусловленными.

Внешне: механизмы, которые актуализируются через агенты социализации.

Внутренне: механизмы, вытекающие из психической активности личности, являются имитация, идентификация, индивидуализация.

Внешне обусловленные

Социально-педагогические:

1.Ситилизованный механизм: действует в рамках определенной субкультуры.

2.Межличностный: функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологические механизмы эмпатии, индетификации, эффект ориола.

3.Традиционный: -усвоение норм, эталонов, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Происходит на неосознаваемом уровне.

4.Институциональный: функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями.

Внутренне обусловленные.

Психологические и социально-психологические.

1.Импритинг (запечатление) –фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импритинг происходит преимущественно в младенческом возрасте.

2. Экзистенциальные нажим – овладение языком и неосознаваемые усвоение норм социального поведение, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

3.Подражание – следование какому-либо примеру.

4.Идентификация – процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом

5.Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам.

Виды психологической защиты, используемые в процессе социализации:

1.Отрицание – устранение, игнорирование травмирующих восприятий внешней реальности. Формула отрицания: Этого нет, Не вижу, Не слышу.

2.Вытеснение – исключение из сознания неприемлемого мотива или нежелательной информации, а также забывание чего-то

3.Проекция – приписывание собственных чувств, желаний, неприемлемых личностных черт другому человеку

4.Регрессия – стремление избежать тревоги в условиях повышенной ответственности. Например, инфантилизм.

5.Замещение – перенос действия с недоступного объекта на доступный

6.Рационализация – приписывание благовидных оснований поведению, мотивы которого неизвестны и неприемлемы.

7.Изоляция или отчуждение .

8.Реактивные образования – трансформация травмирующего мотива в его противоположность.

9.Компенсация и сверхкомпенсация.

10.Сублимация – возможность трансформирования инстинктивных форм психики в наиболее приемлемые для индивида и общества

11.Индентификация

Составляющие процесса социализации

Относительно направляемая социализация

Стихийная социализация

Самоизменение человека (просоциальный, асоциальный и антисоциальный вектор)

Относительно социально контролируемое воспитание

1.Стихийная социализация – происходит во взаимодействии под влиянием объективных обстоятельств в жизни. Человек взаимодействует не с обществом в целом, а с отдельными его сегментами.

Характер социализации:

-неорганизованный

-спонтанный

В процессе:

-избирательно

-обязательного

-принудительного взаимодействия (места лишения свободы)

2.Относительно направляемая социализация – происходит в процессе взаимодействия  человека с государством, госорганами и организациями. Определяется государственной политикой.

3.Относительно социально контролируемая социализация – воспитание: относительно осмысленное и целенаправленное формирование человека в соответствии со спецификой целей организации и групп, в которых оно осуществляется.

Характеристики:

- в основе лежит социальное действие

-обучение –систематическое преподавание

-носит дискретный характер (в отличие от стихийного)

-осуществляется парциально, различными сообществами, имеющими далеко не всегда согласованные цели, взаимодействие).

4.Самоищменениячеловека – в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки с объективными условиями жизни.

Тема № 3 Принципы социального воспитания.

1.Гуманистической направленности социального воспитания (Ян Амос Каменский, ЖЖ Руссо, Толстой):

Последовательное отношение педагога к воспитанию как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития, взаимодействия с личностью и коллективом.

К контрольной:

-Мудрик «Социальная педагогика»

-Лекция

В случае реализации этого принципа:

-эффективная самореализация

-осознание личности себя как субъекта социализации

-создание условий такого типа социализации, когда достигается баланс между адаптированностью и приспособлению личности

-уменьшению риска стать жертвой социализации

2.Прициа природосообразности воспитания:

-человек биосоциальное существо.

Цель воспитания:

-человек –гражданин планеты Земля

-понимать происходящие планетарные процессы и существующие глобальные проблемы

3.Принцип кльтуросообрзаности воспитания (сформулирован Дистервегом):

Воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур.

4.Принцип коллективности социального воспитания:

Социализация человека происходит в различных социальных группах.

5.Принцип центрации социального воспитания на развитии личности:

Цель воспитания: развитие личности. Необходимость решения естественно-культурных задач предполагает; социально-культурные и социально-психологические.

6.Принцип диалогичности социального воспитания:

Духовно-ценностная ориентация детей, подростков, юношей и в большей мере их развитие осуществляется в процессе такого взаимодействия воспитателей и воспитуемых, содержание которого является обмен ценностями, а  также совместное продуцирование ценностей в быту и в жизнедеятельности воспитательных организация

7.Принцип незавершимости воспитания.

Принцип дополнительности в социальной педагигике:

-Единство культурного социального, которые определяют содержание и результаты социализации

-единство стихийного, частично направляемого, относительного социально контролируемого процессов развития человека, а также его самоизменения.

-выявление и изучение фактров: макро, мезо и мега социумов

Тема № 4

Социализация и профессионализация

1.Связь типов личности и типов профессиональной среды:

Э.Берн (трансактный анализ).

Трансакция – единица общения.

Жизненный сценарий – программа поступательного развития, которая выработана еще в детстве под влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни.

Основные типы сценариев:

-никогда не делаю

-делаю всегда

-ни разу не делал раньше

-не буду делать (сделаю потом)

-делаю вновь и вновь

-буду делать до тех пор, пока уже невозможно будет сделать

Три «эго-состояния»:

-ребенка

-родитель

-взрослый

Показатели эффективности взаимодействия:

-транзакции носят дополнительный характер, то есть совпадают

-адекватное понимание ситуации

-адекватный стиль в ситуации

Три основных стиля действия:

-ритуальный

-манипулятивный

-гуманистический

Три типа людей:
-победители

Непобедители

-неудачники

Крал Густав Юнг

Для раскрытия характеристики человека субъекта труда может быть использовано понятие архитипа

Уровень ориентировки

Степень творчества: врожденные программы

Социально регулируемые

Творчество, риск, протест

Коллективный

Архитип (колл бессознательного по К.Юнгу)

Образ жизни  проф стереотип

Индивидуальный

Внутренние влечения (инд.бессознательное по Фрейду)

Жизненный стиль, жищненный сценарий

Юнг выделил два типа личности:

-экстравентированность

-интровертированность

Введение 4 основных функций:

-мышление

-чувство

-ощущение

-интуиция

Дж.Голланд.

1.Реалистичный.

2.Интеллектуальны

3.социальный

4.коннвенционный

5.предпринимательский

6.артистический

Э.Шпрангер

Основные идеальные типы индивидуальности:

1.теоритический человек

2.экономический

3.эстетический

4.социальный

5.политичсекий

6.религиозный

Струмилинин С.П.: степень автоматизированности и творческости труда:

-автоматический рефлекторный труд

-полуавтомитический привычный труд

-шаблонно-исполнителский

-самостоятельный труд

-свободный творческий

Е.А.Климов :

Отношение человека к предмету труда как основа классификации профессий:

1.человек-природа

2.человек-техника

3.человек-человек

4.человек –знаковые системы

5.человек-художественный образ

26.10.12

Лекция №5

Пространства профессионального самоопределения (Катаева Л.И.)

Основание для выделения пространств:

1.мотивационно-смысловой ценности профессиональной деятельности для человека

2.личностно-субъектное

Первое пространство: Вероятностно-деструктивное:

Свойственно для молодых специалистам или для более зрелых работников, которые вынуждены менять прежнюю работу, а новую воспринимают как поле для самовыражения.

Агрессивность:

-может оказаться загнанной глубоко внутрь личности, дестркутивность направлена на личностные потенции.

-направлена на вне

Второй вид пространства: Формально-идифферентное:

-отсутствие субъектно-личностной представленности в процессе профессиональной деятельности

-отсутствие креативности в деятельности, безынициативность и т.д.

Третий вид: Формально-деятельностное:

Имеет два уровня субъектно-личностной представленности:

1.использование внешнедеятельсностного потенциала: на уровне использования средовых условий ее осуществления

2.внутридеятельностный потенциал

Четвертый вид: конструктивно- развивающая:

  1. Субъектно-личностный уровень: профессиональная деятельность становится условием для самореализации
  2. Личностно-суъектный уровень:  оптимизация деятельности происходит  в единстве с оптимизацией профессионального самоопределения личности.

Пятый: Акмеологический детерминирующий профессиональная деятельность органично включена в целостное пространство жизнедеятельности человека.

Имеет различную степень выраженности индивидуальнсти.

Шестой вид: акмеологически парадоксальное:

Ценность деятельности выше ценности жизни .

Тема № 5 Норма и патология социального развития человека

*направления социально-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подросткой.

Аномия (Теория Мертона), типы реакция на аномию, теория делинкветных субкультур А.Коэна.

Теории формирования девиантного поведения человека:

Три группы теорий:

1.Биологические (Ломброзо, Шелдон, Клайнфельтер)

А)Ч.Ломброзо: с помощью прибора краниограф пытались выяснить, есть ли типаж человека, способного нарушать социальные нормы.

Б)констициональная типология по Ч.Шелдонц:

1.Эндомофность

2.Мезоморфность

3.Эктоморфность

2.Психологические теории –особенности психики человека являются основой, которая определяет склонность к конфликтам, правонарушениям (Фрейд)

3.Социологические –девиантное поведение человек является следствием усвоения им негативного социального опыта (Дюркгейм, Мертон, Миллер).

Этапы становления девиантного поведения:

1.возникновение противоречия между обществом и личностью

2.Проявление несогласия, отрицание социальных требований ребенком

3.Проявление противозаконных действий

4.Рецедивы противозаконных действий

5.накопление опыта асоциального поведения

6.включение в группу с асоциальным поведением

7.нарушение законов

8.совершение преступления

Основные факторы девиантного поведения:

А.Отклонение в психическом и физиологическом развитии:

-низкий уровень интеллектуального развития

-эмоционально-волевые отклонения

-отклонение в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

Б. Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка

В.  Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития.

Г.Негативные факторы среды формирования личности:

Семья, как фактор негативного формирования личности.

«дети улицы»

Факторы средового воздействия

Влияние СМИ

Д.Недостатки воспитания ребенка и подростка:

-ошибки семейного воспитания

-тепличные условия( черствость, инфантильность)

-негативные нравственные ориентиры воспитания

Е.Негативно-личностная позиция ребенка, подростка:

-неадекватная самооценка

-отклонение в притязаниях

-безразличие к нравственным ценностям

Тема №6 Трудновоспитуемые дети

Трудновоспитуемый ребенок – такой ребенок, который представляет определенные сложности в:

-поведении

-отношении к другим детям

-отношении к воспитателю

-отношении к воспитательному воздействию

М.Перфильев

Дриль Д.А.

А.С.Макаренко

В.Н. Сорока-Росинского

Факторы формирования трудновоспитуемых детей:

-наследственные

-своеобразие, приобретенные с рождения

-своеобразия, приобретенные в раннем детстве

-неумение родителей строит систему воспитания: гиперактивные, гипоактивные, отличающиеся пластичностью психики и повышенной восприимчивостью, одаренные, с замедленным умственным развитием.

-осуществление воспитательных воздействий без учета индивидуальных особенностей ребенка.

-проблемы семьи, отражающиеся на воспитании ребенка

-улица в широком смысле слова

 

Группа трудновоспитуемых.

Трудновоспитуемый:

-дети по своему развитию ниже нормы

-дети, характеризуемые одаренностью

-ребенок, характеризуемый уклонением от нормы в узком смысле этого слова.

Первая группа:

1)Дети с сравнительно поверхностной деформацией личности

2)Нормально развитые дети с глубокой деформацией личности

Вторая группа:

Это дети, которые под воздействием внутренних факторов имеют психические отклонения: наследственность, органические изменения нервной системы:

1)дети с общей неустойчивостью психики

2)дети, имеющие отклонения в психике вследствие дурной наследственности, либо из-за органических недостатков.

3)дети с общей внутренней деформацией психики, сохраняющей равновесие.

Третья группа – одаренные дети

Характеристика:

-способности к творческой переработке воспринимаемых материалов

-достаточно высокая работоспособность

-повышенная одаренность, хотя бы односторонняя

-нормально развитые нравственные чувства

Дети с психической неустойчивостью и наличием одаренности:

-истеричность

-демонстративность

-не подчинены правилам дисциплины

-полны творческой энергии

Дети физически слабые, психически благополучные, со средними способностями и определенной одаренностью:

-высокая одаренность, соединенная с большой работоспособностью

-вполне владеют собой

-способны к проявлению талантливости

-имеют свой стиль

-в школьных занятиях могут проявлять леность

Дети психически и физически здоровы:

-в умственном отношении не проявляют одаренность выше нормы, испорчены средой

-практические натуры

-быстро приспосабливаются к среде

-умеют подчинить себе окружение.

Формы проявления трудновоспитуемости:

1.открыто-экстремистское (нейтрализовать психологическое воздействие на класс, демонстрация непризнания

2.Скрыто-экстремистское (внешне поддерживая действия воспитателя, особенно в его присутствии, но делая все, чтобы противостоять их реализации)

3.Открыто-агрессивное в виде бойкота действия воспитателя, своими действия.

4.Соркастическое, проявляющееся в недоверии преподавателю

5.Скрытое-исполтишка

6.Безразличное

7.Формальное по отношению к личности и деятельности воспитателя.


Тема № 7

Человек как жертва социализации

Большую роль в том, в какой мере человек может стать жертвой социализации –тип ответственности –локус контроля (амер. Писхолог Дж. Роттер): склонность человека видеть источник управления свой жизнью.

Два типа локуса контроля:

При интернальном локусе контроля человек большей частью принимает ответственность за события, происходящие в его жизни, на себя.

Эстернальный: ответственны внешние факторы

Е.Ф.Бажин, Е.А. Голынкина,  А.М.Эткинд на основе шкалы Дж.Роттреа - _Методика исследования субъективного контроля.

Групп жертв:

1.Латентные: те, кто не смогли реализовать вложенные в них задатки.

2.Потенциальные жертвы:

-люди с пограничными состояниями и с акентуациями характера

-дети, родившиеся с низкими экономическим, моральным, образовательным уровнем

-мигранты из страны в страну, из региона в регион, из села в город

-метисы и представители инонациональных групп

3.Реальные жертвы:

-инвалиды, люди с психосамотическими дефектами и отклонениями

-сироты

Объективные факторы превращения человека в жертву неблагоприятных условий социализации:

Виктимизация – процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации

Виктимогенность .

Виктимность

Посттравматический синдром – посттравматическое стрессовое расстройство «возникает как отставленная и затяжная реакция на стрессовое состояние.

Субъективное восприятие человеком себя жертвой:

1.не считают себя жертвами

2.считают себя жертвами

3.считают себя «избранными»

Инвалидность как фактор виктимизации:

Уровни включения нетипичного ребенка в жизнь социума и его реабилитация:

1.Микроуровень – изучается сам ребенок

2.Мезоровень – ребенок рассматривается в рамках его социального окружения.

3.Макроувроень – рассмотрение ребенка на уровне всего социума.

Этапы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям:

1.Диагностика ребенка и его ближайшего окружения.

Диагностика отношения родителей к ребенку:

1.Конуструктивное –отношение к проблеме не усугубляет переживание ребенка.

2.Деструктивное – отношение проявляется в игнорировании патологии ребенка или акцентуации на ней:

-игнорирование

-акцентуированное

-негативизм

16.11.12

Деятельность социального педагога, когда он взаимодействует с детьми сиротами:

1.Определение статуса ребенка: социальные условия появления ребенка в детдоме.

2.Диагностика воспитанника

3.На основе двух позиций строится программа реабилитации ребенка

4.Составление индивидуальной программы развития воспитанников

5.Адаптация, реабилитация, интеграция ребенка

6.Представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.

Задачи социального педагога:

-создание благоприятных условий, способствующих нормальному развитию ребенка

-обеспечение социальной защиты ребенка

-охрана интересов и прав воспитанников

-формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни

Недостатки государственных учреждений по печению детей-сирот:

-массовый, коллективный характер воспитания

-непостоянство взрослых

-объединение детей по принципу социально-психологического неблагополучия

-закрытая среда учреждения

-отсутствие постоянных и глубоких контактов с социумом

-недостаточная психолого-педагогическая подготовленность воспитателей детских домов

-недифференцированный подход к детям в процессе их воспитания и обучения

***
Соотношение понятий «социализация», «воспитание»

Социализация включает:

-адаптация

-персонализация

Социальная педагогика занимается изучением социального воспитания в контексте социализации.

Понятие социализации более широкое, чем воспитание.

В.А.Сластенин, Исаев, Шиянов Педагогика 2011г.

Процесс образования включает два процесса:

-процесс воспитания

-процесс обучения

Образование- средство трансляции культуры, овладевая котором человек не только адаптируется к условиям постоянно меняющегося социума. Но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножить потенциал мировой социализации.

Образование:

-система обучение

-просвещение

-стимулирование самообразования

Обучение – это широкое взаимодействие между обучающими и обучающимися, способ осуществления педагогического процесса с целью развития личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.

Обучение – это составная часть социального воспитания.

Воспитание – осмысленное и целенаправленное формирование человека, которое его последовательно готовит к адаптации в обществе, при этом эта адаптация зависит от той группы, в которой это воспитание осуществляется

Отличия социализации и воспитания

Классификация воспитания:

1)умственное, нравственное, трудовое, физическое

2) в зависимости от различных направлений воспитательной работы в образовательных учреждениях: гражданское, политическое, интернациональное…

3)по институциональному признаку

4)по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками

Цели воспитания –динамичное понятие.

Закономерности процесса воспитания:

-ориентация на развитие личности: предполагает гармонию культурного, нравственного и профессионального развития личности)

-развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных основания воспитания

-чем разнообразнее и продуктивнее для личности деятельность, тем эффективнее происходит овладение общечеловеческой и профессиональной культурой

-Процесс общего, соц-нр. и профессионального развития личности приобретает оптим.характер, когда учащийся выступает суъектом воспитания.

-саморазвитие личности зависит от степени индивидуализации и направленности воспитательного процесса

-готовность участников воспитательного процесса принять на себя заботы о судьбах людей, общества в целом предполагает их гум., образ жизни, соблюдений норм пед этики.

Принципы:

-непрерывного общего и профессионального развития личности

-природосообразности воспитания –воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов учете возрастной и половой дифференциации, соц. Опыта, воспитание природоохранного поведения

-культуросообразности –воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях и строиться с учетом особенностей этнической и региональной культуры.

-принцип личностного подхода

-персонализация педагогического взаимодействия

-полисбъектного взаимодействия: суб-суб взаимодействия педагога и воспитанника

Методы воспитания:

-это способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

1.Классификация – по основной направленности на объект воспитания:

-методы воспитания содержания

-методы воспитания деятельности и поведения

-методы стимулирования воспитания  (Педагогика: Учебное пособие А.Г. Шебуняева)

2.Классификация:

-методы формирования сознания личности

-методы  организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности

-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности

-методы контроля, самоконтроля и самооценки.




1. Словарная работа на уроках русского языка
2. Экономические взгляды Ивана Пересветова и ЕрмолаяЕразма
3. Авиационная безопасность
4. Процесс социализации состоит из нескольких этапов стадий Стадия адаптации рождение подростковый пе
5. Дипломная работа бакалавра
6. тема ННЕвреинова театральность
7. вступает в реакцию с примесями чугуна и окисляет их в результате чего получается сталь
8. Evereve
9. Энциклопедия относительного и абсолютного знания Бернард Вербер Энциклопедия относительн.html
10. тематический анализ на 2012-2013 уч
11. Курсовая работа- Упражнения на понимание и построение текста
12. Лекция 8 Конкуренция в предпринимательстве
13. ТЕМА КЛАССИФИКАЦИЯ НЕОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ Временной режим 20 минута КРИТЕР
14. Тема 10. Макроэкономическая нестабильность Макроэкономическая нестабильность и формы ее проявления
15. Чрезвычайные ситуации на предприятиях
16. Синергетика как естественная наука о структурных преобразованиях в открытой диссипативной нелинейной системе
17. Классификация активов входящих в состав национального богатства Экономические активы это как уже упом
18. Общая характеристика предприятия
19. на тему- Порядок оценки эффективности инвестиционных проектов с учетом дисконтирования Вы
20. На его долю приходится 7 общего объема инвестиций 5 в сех налоговых поступлений и треть мировой торговл