Будь умным!


У вас вопросы?
У нас ответы:) SamZan.ru

тема кокуловой Содержание Введение

Работа добавлена на сайт samzan.ru: 2015-07-05


Психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста (тема кокуловой)

Содержание

Введение…………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические основы изучения  проблемы профилактики и влияния ПАВ на развитие детей подросткового возраста……………………...6

1.1. Проблема употребления ПАВ в психолого- педагогической литературе…………………………………………………………………………6

1.2 Особенности развития детей подросткового возраста употребляющих ПАВ……………………………………………………………14

1.3. Основные подходы в работе педагога – психолога по предупреждению употребления ПАВ подростками…………………………..23

Выводы по I главе……………………………………………………….34

Глава II. Психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста………………………….37

2.1. Изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста…………………………………………………………37

2.2. Программа работы педагога- психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста……………………………46

2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы ……………………………………………………………………….53

Выводы по II главе……………………………………………………...60

Заключение………………………………………………………………62

Литература………………………………………………………………65

Приложение……………………………………………………………..72

Введение

Актуальность исследования определяется там, что на современном этапе развития общества молодое поколение переживает кризисную психологическую ситуацию. На фоне экономической и социальной депривации подрастающего поколения все большую сторону приобретает их приобщение к употреблению психоактивных веществ.

Распространение наркомании, особенно среди молодого поколения России, приняло за последнее десятилетие угрожающие размеры и приобрело черты  социального бедствия. Экономическая нестабильность,  утрата молодежью ясных жизненных перспектив привели к тому, что в употреблении  наркотиков началось массовое вовлечение самой уязвимой перед этим злом части-детей и подростков. Подростки оказались наиболее подверженной  частью общества к употреблению психоактивных веществ.  

Изучение специальной литературы показало, сто проблема  употребления ПАВ детьми подросткового возраста привлекает внимание многих исследователей из самых разных областей науки и практики: медиков,  психологов , педагогов.

Таким образом, становится очевидным, что проблема наркомании чрезвычайно актуальна. Отсутствие в мировой практике действенных методов лечения наркомании, низкая эффективность существующих реабилитационных программ, особенно в отношении несовершеннолетних с зависимость от ПАВ, -  все это не  дает оснований надеяться на успешное противодействие наркозависимости исключительно лечебными и реабилитационными методами. Поэтому, особое внимание нужно уделять профилактике этой проблемы в воспитании молодого поколения с раннего детства.

Актуальность исследования в том, что за последнее десятилетие особенно остро встала проблема аддиктивного поведения подростков, связанного с употреблением разнообразных психоактивных веществ и не доходящего до стадии психической и физической зависимости от них. В связи с этим отмечается рост  подростковой  преступности и суицидов  детей подросткового возраста. В последние годы число совершенных самоубийств  подростками составляет более 40  на 100 тыс. населения.

Исследованию проблемы влияние ПАВ на развитие детей подросткового возраста посвящены труды отечественных и зарубежных ученых: А.Е.Личко, Ц.П. Короленко, Б.Г.Херсонский, Н.С.Курек, В.Файн, Г.Штилер, А. Эйчхорн и др.

Таким образом, анализ психолого – педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью профилактики употребления ПАВ среди детей подросткового возраста и недостаточной теоретической и практической разработанностью данного вопроса в теории и практике психолого-педагогической помощи детям данной категории.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста.

Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста.

Объект исследования: профессиональная деятельность педагога-психолога.

Предмет исследования: возможности и способы деятельности педагога – психолога по профилактике употребления ПАВ детьми подросткового возраста.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета исследования сформулирована гипотеза, согласно которой целенаправленная деятельность педагога-психолога по профилактике потребления ПАВ будет эффективна, если в процессе ее реализации осуществляется комплексная программа реабилитации подростков.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

  1.  Изучить сущность проблемы  употребления ПАВ в психолого-педагогической литературе.
  2.  Рассмотреть основные подходы в работе педагога – психолога по предупреждению употребления ПАВ подростками.
  3.  Разработать программу педагога – психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста.
  4.  Изучить динамику результатов по итогам реализации программы.

Методологическую основу исследования составили принципиальные положения психолого-педагогической литературы, разработанные в рамках деятельностного подхода к исследованию социально-психологических феноменов поведения человека.

Теоретической основой исследования явились труды  отечественных авторов: А.Е.Личко и В.С.Битенский считали, что для подростков термин аддиктивное поведение является наиболее адекватным и выделили пути по которым оно развивается; Л.А. Сухинский и Э.А.Татаревский предложили схему алкогольной зависимости; В.С.Собкин со своими сотрудниками выявил  детальный анализ мотивации приобщения к употреблению алкоголя и наркотиков и  гендерные  различия в реализации данных форм девиантного поведения, а  также предложил, что имеет место возрастная динамика изменение мотивации.

В ходе исследования использовались следующий комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы.

- эмпирические методы: наблюдение, тестирование. Были использованы следующие методики: Методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. 

- методы качественной и количественной обработки экспериментальных данных

Опытно-эксперементальная база: дети подросткового возраста (13-14 лет) 9 «А» и 9 «Б» классы МБОУ Костянская СОШ с. Костянка в количестве 20 человек.

Теоретическая значимость исследования в том, что изучены теоретические основы изучения  проблемы профилактики и влияния ПАВ на развитие детей подросткового возраста, рассмотрена проблема употребления ПАВ в психолого- педагогической литературе, рассмотрены особенности развития детей подросткового возраста употребляющих ПАВ, изучены основные подходы в работе педагога – психолога по предупреждению употребления ПАВ подростками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что  изучены склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста, разработана и проведена программа работы педагога- психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста и проанализирована динамика результатов исследования по итогам реализации программы.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы при проведении семинаров, на курсах повышения квалификации,  при проведении спецкурсов, кроме того, разработаны рекомендации педагогу – психологу, которые могут быть использованы в работе педагога – психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка использованной литературы общим объемом наименований и приложения.

Глава I. Теоретические основы изучения проблемы профилактики и влияния ПАВ на развитие детей подросткового возраста

1.1.Проблема употребления ПАВ в психолого- педагогической литературе

На сегодняшний  день распространение алкоголизма, токсикомании и наркомании среди детей и подростков – одна из острейших проблем современного российского общества. Употребление психоактивных  веществ детьми и подростками носит комплексный характер [2, с. 43].

В последние годы в психолого- педагогической литературе все чаще используется английский термин аддиктивное поведение, которым называют злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние, включая алкоголь и курение табака, до того, как  от них сформировалась зависимость.

С точки зрения А.Е.Личко и В.С.Битенского  для подростков термин аддиктивное поведение представляется наиболее адекватным. Поскольку указывает на то, что речь идет не о  болезни, а о нарушениях поведения. Авторы выделяют пути, по которым развивается аддиктивное поведение. В  первом случае подростки пробуют  различные ПАВ: бензин, клей, затем алкогольные напитки, не гнушаясь при этом приложенных таблеток или сигарет с марихуаной. Последовательность употребления может быть различной. Экспериментирование продолжается до того момента, пока не будет окончательно выбрано наиболее предпочитаемое вещество. Иногда  употребление ПАВ обрывается раньше.

Во-втором случае  – наблюдается употребление только одного ПАВ(алкоголь, табакокурение и др.)Ранее сосредоточение  на одном наркотике обычно связано с недоступностью других, реже происходит произвольный выбор [21, с. 152].

Традиционно в аддиктивное поведение включают: алкоголизм, наркоманию, токсикоманию, табакокурение.

Алкоголизм - хроническая психическая болезнь, развивающаяся вследствие длительного злоупотребления спиртными напитками. Такая болезнь сама по себе - расстройство не психическое, но при ней могут возникнуть психозы.

Наркомания - болезненное состояние, характеризующееся явлениями психической и физической зависимости, настоятельной потребностью в повторном многократном употреблении психоактивных средств, принимающей форму непреодолимого влечения.

Токсикомания - заболевание, проявляющееся психической, а иногда физической зависимостью от вещества, не включенного в официальный список наркотиков. Психоактивные токсические вещества обладают теми же свойствами, что и наркотик (вызывают привлекательное психическое состояние и зависимость) .

Алкоголизм, наркомания и токсикомания вызывают зависимость.      Зависимость, есть «состояние периодической или хронической интоксикации, вызываемое повторным употреблением естественного или синтетического вещества». Зависимость разделяется на психическую и физическую.

Психическая зависимость характеризуется овладевающим желанием или неодолимым влечением к употреблению психоактивного вещества, тенденцией к увеличению его дозы для достижения желаемого эффекта, непринятие вещества вызывает психический дискомфорт и тревогу.

Физическая зависимость — состояние, когда употребляемое вещество становится постоянно необходимым для поддержания нормального функционирования организма и включается в схему его жизнеобеспечения. Лишение этого вещества порождает синдром отнятия (абстинентный синдром), заявляющий о себе соматическими, неврологическими и психическими расстройствами.

Основными причинами распространения и употребления алкогольных, наркотических и других психоактивных токсических веществ являются сложившиеся социально-экономические условия, доведение до крайне низкого состояния жизненного уровня подавляющей части населения. Все это порождает неуверенность в завтрашнем дне, значительный рост преступности, обесценивание человеческой жизни и др. [31, с. 129].

Мерсиянова А.П., Жердева Т.С. выделяют среди форм отклоняющегося поведения наиболее серьёзным на сегодняшний день является употребление алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте. В настоящее время данная проблема приобрела значение государственной важности, что обусловлено, во-первых, стремительным ростом числа вовлечённых в употребление алкоголя и психоактивных веществ, а, во-вторых, теми проблемами, которые являются средством асоциального поведения: совершение подростками преступлений, развитие соматических заболеваний, снижение интеллектуального уровня, ухудшение генофонда в целом [29, с. 102].   

Существенные изменения, по данным В.С. Мухиной, происходят во всех сферах личности подростка. Серьезные сдвиги происходят в познавательной сфере [23, с. 7]

Е.П. Ильин, обобщая работы исследователей в области эмоциональной сферы подростков, приводит следующие ее характеристики. Подростковый возраст обычно характеризуют как период повышенной эмоциональной возбудимости. Подростки отличаются вспыльчивостью, страстностью. Они подвержены частой смене настроения, повышенной аффективности поведения. Некоторые особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. Подросткам свойственна устойчивость эмоциональных переживаний, в частности, они долго не забывают обиды.               

Кроме этого, В.Н. Кисловской отмечена повышенная тревожность, по сравнению с другими возрастными периодами. Данный факт связывают с появлением интимно-личностных отношений, со страхом показаться смешным, с еще несформировавшейся способностью принятия себя. Чувства подростка очень противоречивы: он, несомненно, любит родителей, но при этом во время конфликта начинает испытывать к ним чувство ненависти.

Половое созревание существенно изменяет потребностно-мотивационную сферу. Ведущим мотивом становится общение.

По данным И.С. Кона и А.В. Мудрика, типичными чертами личности подростка является стремление к новизне, к оригинальности поведения (иногда отклоняющегося), желание понимать, достигать, бороться, утверждаться, пытаться изменить существующую систему оценок и взглядов, принятых в среде ближайшего окружения.

Таким образом, период подросткового возраста – один из наиболее сложных в социальном и психологическом отношении. В качестве наиболее серьезной проблемы данного возраста выделяется девиантное, отклоняющееся поведение [12, с. 113]

Употребление алкоголя и психоактивных веществ относят к отклоняющемуся поведению, получившему название «девиантное поведение».

Несмотря на некоторые различия, проблемы употребления алкоголя и наркотиков – это во многом схожие виды девиантного поведения.

По мнению многих авторов, в основе формирования зависимости, как алкогольной, так и наркотической, лежит один механизм. Злоупотребление спиртным и психоактивными веществами ведет к деградации личности.

Особый интерес представляют мотивообразующие факторы. Э. Фромм рассматривает употребление наркотиков как частный случай культа потребительства среди молодёжи, следовательно, мотивом приобщения к наркотикам служит стремление «потреблять счастье» как товар.

Личко А.Е.и  Дмитриева Е.Д., говорили,что мотив употребления психоактивных веществ  определяется типом личности и, в частности, акцентуацией, с чем однако не согласна И.А.Агеева.

А.Е. Личко и В.С. Битенский использовали классификацию мотивов, которую В.Ю. Завьялов разработал для алкоголиков, выделяя вслед за ним и следующие группы мотивов:

- социально-психологические мотивы: мотивы, обусловленные традициями и культурой; субмиссивные мотивы, отражающие подчинение давлению других людей или референтной группы; псевдокультурные, как стремление подростка приспособиться к «наркотическим ценностям» подростковой группы;

- потребность в изменении собственного состояния сознания: гедонистические мотивы; атарактические мотивы; мотивы гиперактивации поведения;

- патологическая мотивация, связанная с наличием абстинентного синдрома и патологического влечения к наркотику.

4) При многократном применении наркотические вещества вызывают физическую и психологическую зависимость человека, когда человек уже не может существовать без этих веществ.

Проблема зависимости не исследуется в данной работе, однако при рассмотрении проблемы мотивации употребления алкоголя и психоактивных веществ, нельзя не затронуть вопрос о формировании зависимости [25, с. 36]. 

В работе Л.А. Сухинской и Э.А. Татаревского предложена схема развития алкогольной зависимости.

Предалкоголизм включает следующие этапы:

1) первая проба спиртного;

2) случайное употребление алкоголя;

3) систематическое пьянство;

4) привычное пьянство [12, с. 56] .

После преодоления границы заболевания человек постепенно переходит с первой стадии алкоголизма на третью.

Итак, употребление алкоголя и психоактивных веществ является формой девиантного поведения.

Психологическими исследованиями, проведенными под руководством А.Е. Личко, установлены корреляции между особенностями заострений характера у подростков и отклоняющимся поведением: правонарушениями, сексуальной патологией, вредными привычками, никотиноманией.

Так, гипертимные подростки склонны к групповым формам делинкветного поведения. Они пытаются лидировать среди асоциальных сверстников из легкомыслия, жажды развлечений, получения удовольствия. Гипертимы проявляют интерес не только к бытовому пьянству, но и к широкому кругу дурманящих средств. Циклоиды не склонны к нарушению поведения и могут проявлять склонность к алкоголизации лишь в период подъема настроения. При астено-невротической акцентуации ни делинквентность, ни алкоголизация, ни побеги из дома не встречаются, так же как и у сенситивных акцентуантов. В последнем случае, если и наступает алкогольное опьянение, то алкоголь не веселит и не помогает контактам, а даже, наоборот, может вызывать депрессивную реакцию с ощущением и переживанием собственной неполноценности [13, с. 30].

В ходе исследования, А.А. Вдовиченко удалось выявить, что сами подростки в качестве ведущего мотива употребления алкоголя указывают на то, что это «позволяет выглядеть старше», ссылаются на «престижность» такого поведения. Кроме этого, употребление алкоголя позволяет выразить свой протест («потому что мне запрещают») и облегчает общение со сверстниками. При употреблении наркотиков акцент ставится не столько на социальных факторах, сколько на субъективных эмоциональных состояниях: «желание получить удовольствие», «стремление уйти от реальности», «желание снять стресс».

Кроме детального анализа мотивации приобщения к употреблению алкоголя и наркотиков, В.С. Собкин со своими сотрудниками выявил гендерные различия в реализации данных форм девиантного поведения, а также предположил, что имеет место возрастная динамика изменения мотивации.

В качестве главного мотива употребления психотропных веществ Н.Ю. Максимова называет стремление изменить свое психическое состояние. Данный мотив «лежит» на поверхности, соответственно проблема детерминации аддиктивного поведения кроется глубже. По мнению автора, найти причины алкоголизма и наркомании у подростков – это значит понять  почему они хотят изменить психическое состояние искусственным  или химическим путем.

При этом очень важно помнить, что ни один из факторов не является основополагающим, решающим. Даже некоторая совокупность факторов ничего не предопределяет однозначно: сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, низкий общеобразовательный и культурный уровень окружающей социальной среды влияют на многих детей, однако далеко не все подростки, поставленные в такие условия, становятся алкоголиками или наркоманами.

Таким образом, в работах современных авторов психолого – педагогической литературы просматриваются различные подходы к проблеме   употребления алкоголя и психоактивных веществ

В целом, анализ психологических характеристик подростков и форм девиантного поведения, изученного рядом авторов, показал, что, во-первых, подросток в силу свойственной ему противоречивости наиболее уязвим к воздействию алкоголя и психоактивных веществ, которые позволяют компенсировать характерные для данного возраста переживания. Во-вторых, социально-психологическая ситуация современных подростков способствует усвоению алкогольной традиции, важное в которой – постулирование способности алкоголя снимать напряжение и создание с помощью алкоголя праздничного настроения.

Теоретический анализ показал, что при изучении мотивации употребления алкоголя и ПАВ необходимо учитывать, что существуют мотивы, как бы лежащие на поверхности («употребляю потому, что друзья делают это»). Но, с другой стороны, наибольший интерес представляют именно внутренние детерминанты подобного поведения, или можно сказать, какие личностные особенности способствуют принятию решения об употреблении алкоголя или психоактивного вещества. В нашем исследовании мы не будем ограничиваться выявлением непосредственных, «знаемых» причин, которые, по мнению подростка, «толкнули» его на употребление алкоголя или наркотика.

Таким образом, как уже было обозначено выше,  изучением проблемы употребления  психоактивных веществ детьми подросткового возраста занимались многие психологи, такие как А.Е. Личко и В.С. Битенский, Н.Ю. Максимова,  А.В. Мудрик и др.  Это имеет большое значение для  практики, так как употребление психоактивных веществ детьми подросткового возраста становится глобальной проблемой в современном мире.

Изучение употребления психоактивных веществ детей подросткового возраста осуществляется с учётом их возрастных особенностей. Именно на основании  этого заключения в следующем параграфе будут рассмотрены особенности детей подросткового возраста.

1.2. Особенности развития детей подросткового возраста употребляющих ПАВ

Подростковый и юношеский периоды считаются  наиболее опасными для возникновения различных заболеваний, в том числе формирования зависимости от психоактивных веществ. В статье «Зависимость от наркотиков» приводятся причины злоупотребления психоактивными веществами , которые считаются также особенностями, присущими подростковому и юношескому возрасту: разрыв между притязаниями и возможностями личности, склонность к депрессии, стремление к мужественности(Шмидбауер В.1991.с52-55).

Для подросткового возраста характерны и первые признаки полового созревания, отмечается появление полового влечения. Физиологическая перестройка организма вызывает частые изменения физиологического состояния и самочувствия. Из- за  личностных переживаний настроение становится неустойчивым, подросток бывает очень ранимым, а его реакция зачастую - неадекватной [21, с. 49].

В подростковом возрасте у ребенка ухудшаются отношения с родителями. Дети  критикуют взрослых, считают плохими, несправедливыми людьми. Дети диализируют родителей, внутренне отделяются и отказываются от них. Этот процесс сепарации приводит к тягостным чувствам  отчуждения, вины, «объективного» голода. Негативные последствия сепарации заставляют подростка «повернуться» к сверстникам.  Подросток идентифицирует себя со сверстниками и лидерами подростковых групп. В подростковой группе мальчики  и девочки перестают страдать от  своей враждебности и чувства вины перед родителями [14, с. 37].

Подростковый период считается наиболее опасным для возникновения различных заболеваний, в том числе формирования зависимости от психоактивных веществ. Так Шмидбаур приводит причины злоупотребления психоактивными веществами, которые считаются также особенностями, присущими подростковому возрасту: разрыв между притязаниями и возможностями личности, склонность к депрессии, стремление к мужественности и т.д.

Так, Р.Мейенберг  сообщает, что злоупотребление наркотиками является: выражением  конфликтов, признаком низкой устойчивости в ситуации фрустрации, способом демонстрации независимости,  «взрослости» и условием включения в группы сверстников.

Аналогичной точке зрения на роль психических особенностей подростков при злоупотреблении психоактивными веществами придерживаются и отечественные наркологи Личко А.Е.  и  Битенский: «В подростковом возрасте, в период полового созревания, поведение в  значительной мере  определяется  характерными для этого периода жизни реакциями эмансипации, группирование со сверстниками, увлечение(хобби) и формирующимся сексуальным влечением»(35 - 36). Эти же факторы являются причиной употребления и злоупотребления алкоголем, табаком и наркотиками. Стремление к эмансипации приводит подростков к «отравлению свободой», при котором  наиболее часты выпивки, курение, употребление наркотиков. Злоупотребление психоактивными веществами содействуют коммуникативные хобби – бездумное общение со сверстниками, обмен малозначимой, не требующей интеллектуальной переработки, информацией. Но даже само стремление общаться со сверстниками, которые Личко А.Е. обозначил как реакцию группирования, приводит подростка в неформальные объединения, где практикуются употребление психоактивных веществ. Сексуальное влечение также способствует  злоупотреблению психоактивными веществами: ингалянты  визуализируют представление сексуального содержания; ряд наркотиков снимают контроль над сексуальным влечением (Личко А. Е., Битенский В.С. 1991. с. 35 – 37).

Однако существует и другая точка зрения на характер психического развития у подростков и его роль в злоупотреблении психоактивными веществами. Согласно ей, большинство подростков в возрасте 12 – 18 лет обладает здоровой психикой, и лишь немногие из них страдают душевными и соматическими расстройствами и злоупотребляют психоактивными веществами.

Возможно, особенности развития психики в подростковом возрасте способствуют приобщению к наркотикам, но не влияют на возникновение зависимости от них [15, с. 54].   

Можно условно выделить две большие группы психоактивных веществ: повышающие и понижающие уровень психической активности.

К первой  - относятся стимуляторы, ко второй -  депрессанты.

Табак (никотин) является наиболее распространенным стимулятором среди российских подростков [15, с. 20].  

У подростка находятся в стадии развития все системы и органы, имеет свои особенности и состояние обмена веществ в организме. Поэтому ребенок, подросток значительно чувствительнее, уязвимее к действию любых вредных веществ, в том числе и табачных ядов, чем взрослый человек.

У курящих детей в первую очередь изменяются функции центральной нервной и сердечно-сосудистой систем. Такие дети, прежде всего, становятся легковозбудимыми, вспыльчивыми, раздражительными, невнимательными.

Постепенно развивается зависимость от табака, и если нет сигареты, появляется состояние дискомфорта в самочувствии, что выражается  в виде беспокойства. Все мысли заняты тем, чтобы поскорее закурить [19, с. 68].

У курящих подростков, употребляющих психоактивные вещества нарушаются обменные процессы в организме, особенно усвоение витаминов А, В1, В6, В12, а витамин С разрушается. Это является причиной того, что тормозится общее развитие, замедляется рост. Вследствие курения часто развивается малокровие, а также близорукость. Появляются воспалительные процессы в носоглотке. Курение в раннем возрасте ухудшает слух, поэтому курящие дети, как правило, хуже слышат низкие звуки.

Исследования О.А. Гурова, И.П. Самбурова, Е.В. Соколова   показывают, что у подростков с небольшим стажем курения (0,5-2 года) нарушаются механизмы регуляции дыхания, оно становится менее экономичным. После выкуривания одной сигареты наблюдается достаточно продолжительное (10 мин.) сужение мелких сосудов глазного яблока. Чем младше были курящие подростки, тем более значительными были изменения мозгового кровотока.

И.А.Левашова, А.Н.Чайка, А.А.Адельшина  отмечают, что ранние последствия табачной интоксикации были обнаружены у курящих школьников в возрасте 11-17 лет, несмотря на сравнительно малый стаж курения. Среди курящих были больше распространены жалобы по сравнению с некурящими на кашель, одышку, слабость, повышенное утомление после учебных нагрузок, плохое самочувствие и увеличение заболеваемости ОРЗ.

Таким образом, можно сделать вывод, что курение табачных изделий всех видов и разновидностей, как это доказано современной наукой, вредно и опасно для здоровья, ведет к ряду серьезных заболеваний, к повышению смертности в молодом возрасте[19, с. 94].

В последнее десятилетие среди российских подростков  получил распространение один из сильных стимуляторов – кокаин. Кокаин вызывает рост кровяного давления, температуры, потливость, учащение сердцебиения, повышает способность выполнять умственную и физическую работу, не испытывая усталости, потребности в пище и сне [8, с. 50].

Опасность употребления наркотиков в подростковом возрасте заключается в том, что у несовершеннолетних катастрофически быстро формируется установка на дальнейшую наркотизацию и одновременно останавливается личностный рост, разрываются или деформируются связи с ближайшим окружением, нарушаются семейные отношения, нередко затруднено последующее образование собственной семьи  и рождение потомства, ведет к ранней инвалидизации и смерти несовершеннолетних [31, с. 57].

Б.Б. Грюневальд и Г. Мак Аби выделяют четыре стадии употребления наркотиков: экспериментальная, стадия регулярного употребления, стадия злоупотребления, зависимость.

Во время экспериментальной стадии наблюдается картина эпизодического употребления (зачастую таких вещей как пиво, марихуана, и вдыхание паров клея или аэрозоли). Это слабо сказывается на школьной учебе, на взаимоотношениях со сверстниками, в семье и на самой личности. Во время этой стадии из-за низкой толерантности легко достигается состояние опьянения. Распространены следующие причины употребления: для того, чтобы не отличаться от сверстников, быть принятым ими, для демонстрации независимости, из любопытства или в контексте целей плохого поведения (для привлечения внимания, протеста, мести или для демонстрации неспособности).

На стадии регулярного употребления   наркотики часто используются по окончании рабочей недели и эпизодически в течение всех выходных дней. Школьная неделя обычно бывает нестабильной, подросток начинает пропускать школьные занятия. Возникают нарушения сознания. Обычно начинаются нарушения памяти, когда ребенок не может вспомнить определенные события. Бывает, что подросток начинает употреблять   наркотики самостоятельно в одиночестве или  он входит в компанию сверстников, употребляющих наркотики. Обычно в семье в этот период возрастают конфликты. У подростка происходят изменения в одежде и музыкальных предпочтениях. Появляются резкие изменения в настроении, в особенности при возросшей толерантности  т.е. возникает необходимость принимать все большие дозы для достижения того же эффекта и начинают наблюдаться признаки, присущие воздержанию от приема. Затем возрастает объем потребления наркотиков  и вместе с этим возрастает самоуверенность в своей способности самостоятельно справиться с этим. Появляется зависимость от употребления, и подросток начинает заранее планировать следующее опьянение. Следовательно, он вынужден постоянно заботиться об источнике пополнения наркотиков. Реагируя на все более поздние возвращения домой, родители часто усиливают репрессивные меры. Ребенок же скрывает то, что он употребляет наркотики и тратит на них много денег. Естественно, что многие виды деятельности оказываются заброшены. В особенности это касается школы и спорта.

Стадия злоупотребления характеризуется эпизодическим употреблением наркотиков в свободное время. Она сопровождается следующими эффектами: снижается успеваемость в школе, близкие друзья избегаются, ссоры и драки в семье; депрессия, воровство, ложь и искаженное восприятие действительности. Увеличивается потребление все более сильных наркотиков (например, героин). На этой стадии состояние опьянения становится нормой. Для того, чтобы добиться денег на наркотики подросток может пускаться на кражи, и в результате у него могут появиться конфликты с законом, включая обвинения в "управлении транспортным средством в состоянии  наркотического опьянения".

На заключительной стадии, зависимости,  наркотики используются для того, чтобы чувствовать себя нормально, как необходимая часть для выполнения повседневной деятельности. Наркотики  теперь употребляются ежедневно, другая деятельность прекращается. Такой подросток часто бросает школу или его могут исключить из нее. Наблюдается значительное отчуждение от друзей и существенное асоциальное поведение и сексуальное отреагирование. Семейные конфликты достигают максимального накала. Отчасти из-за значительных изменений в физиологии появляется целый спектр чувств: злость, паранойя, депрессия, вина, жалость, кроме этого ухудшается физическое состояние, наблюдается потеря веса, частые болезни, потеря памяти и даже мысли о самоубийстве [15, с. 66].

Исходя из выше сказанного, становится ясно, что  физические последствия наркотиков значительны и приводят к очень сильным нарушениям. Тем не менее, пагубные последствия от употребления наркотиков могут и в самом деле привести к тому, что состояние будет восприниматься самим человеком как нормальное, тогда как в действительности для любого постороннего человека будет совершенно очевидно наличие данной проблемы [3, с. 56].

Последнее время много говорится об угрозе наркомании. И за этой темой почти незаметной стала другая - употребление алкоголя подростками. А это проблема не менее важная. Последствия употребления наркотиков сильны и очевидны - они становятся заметны практически сразу. Проявления последствий употребления алкоголя отодвинуты по времени, нарастают постепенно и оттого не так бросаются в глаза [12, с. 33].

Анализируя в целом современные зарубежные и отечественные исследования по проблеме алкоголизации молодежи, можно отметить ряд характерных особенностей. Многие полученные в этих работах данные позволяют выявить динамику алкоголизации, оценить эффективность проводившихся мероприятий по борьбе с употреблением алкоголя детьми и подростками. Изучение причин алкоголизации зарубежные исследователи сосредоточили в основном на анализе влияния микросоциальной среды – родителей, друзей, товарищей – и изучении внешнего влияния традиций, обычаев. С другой стороны, психиатры и психологи пытаются объяснить развитие алкоголизма в молодом возрасте преимущественно внутренними причинами (наследственность, особенности преморбидной личности). В защиту своих взглядов выдвигаются многочисленные теории происхождения алкоголизма: генетотрофическая, аллергическая, эндокринопатическая, психоаналитическая и другие, которые причину алкоголизма относят к различным биологическим сдвигам в организме или к подсознательным стремлениям человека ("потребность саморазрушения", оральная фиксация, латентный гомосексуализм). Социальный подход к алкоголизму как общественному пороку по существу подменяется модернизированными вариантами фрейдизма, социальной экологии и т. п. Попытки некоторых западных ученых дать объективный анализ алкоголизма как социального явления не идут дальше реформаторских предложений. Чаще всего они не раскрывают социальной обусловленности алкоголизма, его зависимости от общественных отношений [4, с. 25].

Алкоголь - наркотик и, как всякий наркотик, привлекает к себе слабых, которые желают выглядеть сильными.  Токсическое воздействие алкоголя прежде всего сказывается на деятельности нервной системы.     В подростковом возрасте мозговая ткань беднее фосфором, богаче водой, находится в стадии структурного и функционального совершенствования, поэтому алкоголь особенно опасен для нее. Даже однократные употребления спиртного могут иметь самые серьезные последствия, а частое употребление алкоголя оказывает буквально опустошающее воздействие на психику подростка. При этом задерживается не только развитие высших форм мышления, выработка этических и нравственных категорий и эстетических понятий, но и утрачиваются уже развившиеся способности. Подросток, что называется «тупеет» и интеллектуально, и эмоционально, и нравственно.

Второй «мишенью» алкоголя является печень. Именно здесь, под действием ферментов происходит его расщепление. Если скорость поступления алкоголя в клетки печени выше скорости его распада, то происходит накопление алкоголя, ведущее к поражению клеток печени.                      Действие алкоголя на печень подростка еще более разрушительно, так как этот орган находится в стадии структурного и функционального формирования. Поражение клеток печени приводит к нарушению белкового и углеродного обмена, синтеза витаминов и ферментов. Спиртные напитки,   «разъедают» слизистую оболочку пищевода, желудка, нарушают секрецию и состав желудочного сока, что затрудняет процесс пищеварения и, в конечном счете,  неблагоприятно сказывается на росте и развитии подростка [2, с. 52].        

Таким образом, алкоголь ослабляет организм, тормозит формирование и созревание его органов и систем, а в некоторых случаях, например при злоупотреблении, и вовсе останавливает развитие некоторых функций высшей нервной системы. Чем моложе организм, тем губительнее действует на него алкоголь. Кроме того, употребление алкогольных напитков подростками значительно быстрее, чем у взрослых, ведет к формированию у них алкоголизма [2, с. 96].

Приобщение подростка к одному виду психоактивного вещества  повышает вероятность его вовлеченности и в другие.  Все перечисленные виды пагубно действуют на растущий организм. Вследствие их употребления появляется высокий риск заболевания неизлечимыми болезнями, среди лиц, употребляющих ПАВ высокий процент смертности,  большая вероятность, что дети, родившиеся у человека имеющего зависимость, тоже обретут зависимость от ПАВ [20, с. 28].

Следовательно, учитывая всю специфику проблем, проанализированных в первой главе, возникает необходимость в разработке рекомендаций, которые должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что употребление психоактивных веществ  легче предотвратить, чем потом корректировать.

1.3 Основные подходы в работе педагога – психолога по предупреждению употребления ПАВ подростками

Профилактика зависимости от наркотических средств и психотропных веществ представляют собой стратегию, направленную на снижение факторов риска данного заболевания либо на усиление других факторов, которые понижают восприимчивость к болезни. Определенные жизненные обстоятельства могут способствовать либо препятствовать началу употребления наркотиков. Жизненные обстоятельства, достоверно увеличивающие шансы индивидуума стать потребителем наркотиков, были названы факторами риска употребления наркотиков. Жизненные обстоятельства, достоверно снижающие шансы индивидуума стать потребителем наркотиков, названы факторами защиты (протективными факторами) от риска употребления наркотиков. Факторы риска нередко специфичны для определенных возрастных и этнических групп, для определенной общественной среды и могут зависеть от вида употребляемого  наркотика. ПО мнению Н.А. Сироты, В. М. Ялтонского факторами риска употребления наркотиков могут быть:

- проблемы физического и психического здоровья,

- рождение и воспитание в семье больных алкоголизмов, наркоманией,

- регулярное общение со сверстниками, употребляющими наркотики, отсутствие устойчивости к давлению сверстников;

- личностные особенности( неуверенность в себе, заниженная самооценка, колебания настроения, не высокие интеллект, неприятель социальных норм, ценностей и т.д);

- Ранняя сексуальная активность, подростковая беременность;

- высокий уровень семейного стресса, семейная нестабильность, низкий уровень доходов  в семье.;

- неспособность освоить школьную программу, прогулы в школе;

- проблемы, межличностного общения в семье, школе. со сверстниками.

Факторами защиты от риска  употребления наркотиков могут быть:

- семейная стабильность и сплоченность, адекватное воспитание и теплые, близкие отношения с членами семьи;

- средний и высокий уровень дохода в семье адекватное обеспеченность жильем, высокая качество медицинской помощи, низкий уровень преступности в регионе, доступность служб социальной помощи.

-высокий уровень интеллекта , и стрессоустойчивость , физическая и психическое благополучие;

- высокая самооценка, навыки самостоятельного решения проблем, поиска и восприятия социальной поддержки, устойчивость к давлению сверстников, умение контролировать свое поведение, соблюдение норм общества в употреблении ПАВ.

Становится очевидным, что профилактика имеет целью усилить факторы защиты, препятствующие началу употребления, и уменьшить факторы риска употребления ПАВ.

Нет единственного фактора, который бы соответствовал начала употребления психоактивных веществ конкретным человеком. В процессе жизни на индивида совокупное число как факторов риска, так и факторов защиты которые не имеют вероятностных связей сформированием зависимости от них.

В мире существуют отработанные подходы к проведению профилактического воздействия и  зависимости от уровня проблемы.

Первичная профилактика зависимости ПАВ имеет целью предупредить началу употребления  наркотиков, алкоголя, лицами, ранее их не употреблявшими.

Она является преимущественно социальной, наиболее массовой ориентированным на общую популяцию детей, подростков, молодежи и стремится уменьшить число лиц, у которых может возникнуть заболевание, а ее усилие направлены  нистолько на предупреждения развития болезни, сколько на формирование способностей сохранить либо укрепить здоровье.

Вторичная профилактика зависимости от ПАВ является избирательный оринтированна на лиц пробовавших наркотики , алкоголь, табак, либо на лиц имеющих признаки формирующейся зависимости от ПАВ в ее начальной стадии.

Третичная профилактика различных программ профилактик зависимости от ПАВ среди детей, подростков, молодежи становится все более актуальным научным направлением в России. Однако формирование эффективных профилактических стратегий проходит с большими трудностями. По мнению Лисецкого К.С., Березина С.В. результаты внедрения многих профилактических программ не являются оптимистичными. Это объясняется несколькими  причинами: недостатком теоретически строго обоснованных моделей; отсутствием достаточного количества апробированных техник; неточным определением  предмета( объекта) воздействия и т.д.

Остановимся более подробно на описании целей, стратегии и содержании первичной профилактики.

Первичная профилактика ПАВ опирается  в своей основе опирается на долгосрочную общегосударственную политику, направленную на формирование в обществе непримиримого отношения к употреблению психоактивных веществ. Такая политика позволяет надеяться, что противостояние ПАВ станет действительно общенациональным делом и включит в себя усилия как на правительственном уровне, так и по линии  неправительственных структур и движений.

Целями первичной профилактической деятельности на данном этапе становления государственной системы профилактики злоупотребления ПАВ и наркомании в образовательной среде являются:

-изменение ценностного отношения подростков к наркомании, формирование личной ответственности за свое поведение, обусловливающие снижение спроса на психоактивные вещества в детско-молодежной популяции;

-сдерживание вовлечения детей и молодежи в прием наркотических средств за счет пропаганды здорового образа жизни, формирования антинаркотических установок и  профилактической работы, осуществляемой сотрудниками образовательных учреждений.

Стратегия первичной профилактики предусматривает активность профилактических мероприятий, направленных на:

- формирование личностных ресурсов, обеспечивающих  развитие детей и молодежи социально-нормативного жизненного стиля с доминированием ценностей здорового образа жизни, действенной установки на отказ от приема психоактивных веществ;

- формирование ресурсов семьи, помогающих воспитанию у детей и подростков законопослушного, успешного и ответственного поведения, а также ресурсов семьи, обеспечивающих поддержку ребенка, начавшему употреблять наркотики, сдерживающих его разрыв с семьей и помогающих ему на стадии  социально- медицинской реабилитации при прекращении приема наркотиков;

- внедрение в образовательной  среде инновационных педагогических и психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей  здорового образа жизни и мотивов отказа от «пробы» и приема наркотиков, а также технологий  раннего обнаружения случаев употребления наркотиков учащимися;

- развитие социально - поддерживающей инфраструктуры, включающей семью  в микросоциальное  окружение  ребенка «группы риска наркотизации» и ребенка, заболевшего наркоманией.

Перечисленные условия определяют необходимость  стратегического направления профилактики употребления ПАВ и развития наркомании. Наиболее адекватной, с учетом всех моментов, является стратегия сдерживания. Ставить сегодня вопрос о полном предупреждении употребления ПАВ и избавлении от наркотиков абсолютно нереально.

Следует уточнить, что негативно-ориентированная профилактика злоупотребления ПАВ, т.е. традиционный проблемно-ориентированный подход, акцентирование на отрицательных последствиях приема ПАВ не обеспечивают достижение поставленных целей. Специфически проблемно- ориентированные воздействия безусловно необходимы, но недостаточны. Проблема предупреждения злоупотребления ПАВ только на основе принципиально не может быть решена, так как не устраняются причины, порождающие психическую и личностную дезадаптацию и побуждение детей и молодежь вновь и вновь обращается к ПАВ.

Именно поэтому стратегическим приоритетом первичной профилактики следует рассматривать создание системы позитивной профилактики, которая ориентируется не на патологию, не на проблему и её последствия, а на защищающий от возникновения проблем потенциал здоровья - освоение и раскрытие ресурсов психики и личности, поддержку молодого человека и помощь ему в самореализации собственного жизненного предназначения. Очевидная цель позитивно направленной первичной профилактики состоит в воспитании психически здорового, личностно развитого человека, способного самостоятельно справляться с собственными психологическими затруднениями и жизненными проблемами, не нуждающегося в приеме ПАВ.

В заключении следует отметить, что усугубление наркологической ситуации, в частности тенденция к неуклонному омоложению потребителей ПАВ, требует создания целостной системы профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях. При этом ведение профилактической работы с детьми должно начинаться до наступления «критического» подросткового возраста.

Профилактика направлена на снижение влияния факторов риска наркотизации и усиление защитных факторов. Приоритетной является позитивная профилактика наркозависимости, опирающаяся на возрастные особенности детей. Большая роль в ведении комплексной профилактической работы, затрагивающей личность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его семейное окружение и  условия обучения и воспитания в образовательном учреждении, принадлежит педагогам ДОУ и учителям начальных классов.

Для организации эффективной профилактической работы в образовательных учреждениях педагогу – психологу необходимо проведение мониторинговых исследований, не требующих больших финансовых и временных затрат и дополнительной специальной подготовки персонала образовательных учреждений. Подобные исследования  позволяют построить адресную профилактическую  работу, учитывающую выявленные факторы риска. Таким образом, за короткий временной промежуток и используя имеющимся в каждом образовательном учреждении ресурсы, становятся возможным определить основные мишени и направления профилактической работы в конкретном образовательном учреждении.(Захаров А.В. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. 3-е изд.СПб., 2000)

Педагог-психолог может проводить беседы с подростками на темы вреда алкоголизма, наркомании и токсикомании на здоровье человека. Наиболее традиционная форма - «круглый стол», когда в школы приглашают специалистов-наркологов, работников правоохранительных органов, сотрудников кожвендиспансера, психолога. Беседа пройдет особенно удачно, если накануне учащиеся сформулируют интересующие их вопросы, будут активно задавать вопросы с места, а педагоги школы проведут опрос. Таким образом, будут представлены различные мнения, будет, о чем спорить и кого переубеждать.

Выступающим следует использовать информацию о быстром наступлении наркозависимости, особенностях «ломки», об изменениях в интеллектуальной и психической сферах, об уменьшении половой активности, о вреде наркотиков для потомства. Работники правоохранительных органов, как правило, приводят конкретные случаи правонарушений в состоянии наркотического опьянения, указывают соответствующие статьи УК РФ, говорят об ответственности за нарушение этих статей.

В случае, если несовершеннолетний уже употребляет наркотические или другие психоактивные вещества, но  симптомы зависимости отсутствуют, педагогу- психологу следует настоять на беседе с родителями или другому родственнику, которому  учащийся доверяет. Вместе  с родителями нужно обсудить способы организации антинаркогеного контроля, продумать варианты снижения активности факторов, способных провоцировать наркотизацию. Нужно объяснить взрослым членам семьи необходимость консультации у специалистов наркологической службы, отметив, что такая консультация является анонимной, и не будет иметь никаких негативных последствий для их ребенка, но поможет определить эффективные пути предотвращения развития наркогенного заражения. Работа с несовершеннолетними на этом этапе отличается тем, что необходимо научить коррегировать свое состояние, связанное с желанием вновь испытать эйфорирческие ощущения  за счет  наркотизации. Также как и на предыдущем этапе, вместе с учащимися нужно найти наиболее эффективный способ «замещения» наркотизации и помочь ему организовать свой досуг, и противостоять наркогенному давлению среды. Кроме этого надо организовать помощь несовершеннолетнему  в более эффективной адаптации в школе, в   частности, способствовать повышению успеваемости по различным дисциплинам.

Если у несовершеннолетнего уже сформировалась психологическая зависимость, основная задача педагога-психолога-убедить учащегося и его родителей в необходимости обращения за помощью к специалистам, следует дать взрослым адреса, где несовершеннолетний может получить квалифицированную  консультацию, и проследить чтобы он её получил.

Педагог-психолог вместе с классным руководителем может проводить классные собрания, где формируются навыки сбора, анализа, обобщения и систематизации информации по проблемам возрастного развития, динамики группы, о важных событиях в классе, школе, стране; развивает умение участвовать в дискуссии, формулировать и принимать решения, осуществлять обратную связь.

Наиболее привычное для нас направление профилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения ее способности к принятию конструктивных решений.

Для этого обычно широко используется информация, подтвержденная статистическими данными, например о пагубном влиянии наркотиков на здоровье и личность. Нередко информация имеет запугивающий характер. При этом перечисляются негативные последствия употребления наркотиков или описываются драматические судьбы  сверстников, их личностная деградация.

Метод действительно увеличивает знания, но плохо влияет на изменение поведения. Само по себе информирование не снижает уровень девиаций. В некоторых же случаях, напротив, раннее знакомство с девиациями стимулирует усиление интереса к ним. Запугивание также может вызывать когнитивно-эмоциональный диссонанс, мотивирующий к данному виду поведения.

В ряде случаев информация дается несвоевременно: слишком поздно или слишком рано. Например, опыт работы с подростками подсказывает, что беседы по предупреждению наркозависимого поведения должны проводиться не позднее 14 лет. Они не должны содержать подробного описания наркотиков и эффектов, ими производимых. Такие беседы целесообразно направлять на обсуждение последствий девиантного поведения и способов воздержания от него, на выработку активной личностной позиции.

Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация информации по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам.

Психолог также должен осуществлять работу с подростками, в форме психологического консультирования. Цель  консультирования – решение актуальных личностных, жизненных, социальных задач и трудностей подростка за счет преодоления психологических затруднений. Профессиональные задачи – меры, планируемые для достижения поставленной цели конкретного консультирования, обуславливаются поставленной целью, индивидуальными особенностями, в том числе уровнем и характером девиации и возможностями подростка. Предметом работы служит внутренний психологический мир подростка: само отношение, эмоционально-волевое регулирование, цели, ценности, ситуация жизнедеятельности и развития и т. д. Результатом работы должны быть изменения во внутреннем психологическом мире, произошедшие в ходе психологического консультирования, способствующие адаптации и самореализации подростка. Результатом консультации могут быть повышение информационности, понимание причин затруднений, снятие накопившегося напряжения, выработка нового взгляда на себя и ситуацию, поиск и актуализация собственных ресурсов – сил и средств поведения в сложных ситуациях, повышение (изменение) самооценки, самоуважения, освоение новых способов поведения, способов самостоятельного решения сложных жизненных вопросов, разрушение негативных установок и норм поведения, формирование новых целей, ценностей перспектив.

Психологическое консультирование – это нестандартный процесс. Его протяженность, форма, глубина будут определяться прежде всего необходимостью и достаточностью для разрешения затруднений консультируемого [31;125].

Педагог-психолог может  проводить индивидуальную психотерапию. Целью терапии являются выявление критических для конкретной личности жизненных ситуаций, порождающих дезадаптацию, и умение справляться с ними, выработка новых форм адекватного реагирования в сложных жизненных ситуациях, замещение прежних способов разрядки эмоции (агрессия, алкоголизация, суицид, депрессии, антисоциальное поведение) новыми конструктивными формами поведения в виде творческого самовыражения, увлечений, выбора интересной профессии, обучения способам саморегуляции, приемам аутотренинга.  

При работе в возбудимыми психопатическими личностями важны формирование и тренировка волевых механизмов, сосредоточение, умение регулировать свое эмоциональное состояние. Для астенических, психастенических личностей необходимо воспитание уверенности в себе, повышение самооценки, при неустойчивых психопатиях – выработка чувства ответственности, завершения намеченного дела, регламентация и контроль поведения, в случаях астено-депрессивных,  фобических расстройств показан аутотренинг. Наиболее частым методом индивидуальной терапии является в данном случае рациональная, разъяснительная терапия [30;19].

Семейная психотерапия является неотъемлемой частью психотерапии девиантного поведения, так как часто корни проблемы лежат именно здесь. При этом могут быть использованы различные приемы работы отдельно с родителями, направленные на осознание ими причин дисгармонии в семье, разрешение внутрисемейных конфликтов, выработку конструктивных форм взаимодействия в семье. Отдельно может проводиться работа с ребенком. В дальнейшем вся семья участвует в терапевтических сессиях с использованием проигрывания ролевых ситуаций, приемов построения «скульптуры» семьи, методов трансактного анализа.

Психологу необходимо проводить  индивидуальные беседы с подростками употребляющими психоактивные вещества с помощью внушения. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение. Оно может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа – критику. Внушать – это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения[32;50].

Таким образом, работа по профилактике с подростками употребляющими психоактивные вещества  имеет свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная работа с подростками. Эффективными оказываются общие беседы о вреде алкоголя, наркотиков и других веществ на здоровье подростка. Особое место в работе с подростками  следует уделять формированию его круга интересов также на основе его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом и т. д., так как при непродуктивной деятельности в период свободного  времени «ничего не делания» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

Выводы по I главе

В работах современных авторов психолого – педагогической литературы просматриваются различные подходы к проблеме   употребления алкоголя и психоактивных веществ.

В целом, анализ психологических характеристик подростков и форм девиантного поведения, изученного рядом авторов, показал, что, во-первых, подросток в силу свойственной ему противоречивости наиболее уязвим к воздействию алкоголя и психоактивных веществ, которые позволяют компенсировать характерные для данного возраста переживания. Во-вторых, социально-психологическая ситуация современных подростков способствует усвоению алкогольной традиции, важное в которой – постулирование способности алкоголя снимать напряжение и создание с помощью алкоголя праздничного настроения.

Теоретический анализ показал, что при изучении мотивации употребления алкоголя и ПАВ необходимо учитывать, что существуют мотивы, как бы лежащие на поверхности («употребляю потому, что друзья делают это»). Но, с другой стороны, наибольший интерес представляют именно внутренние детерминанты подобного поведения, или можно сказать, какие личностные особенности способствуют принятию решения об употреблении алкоголя или психоактивного вещества. В нашем исследовании мы не будем ограничиваться выявлением непосредственных, «знаемых» причин, которые, по мнению подростка, «толкнули» его на употребление алкоголя или наркотика.

Таким образом, как уже было обозначено выше, изучением проблемы употребления психоактивных веществ детьми подросткового возраста занимались многие психологи, такие как А.Е. Личко и В.С. Битенский, Н.Ю. Максимова, А.В. Мудрик и др. Это имеет большое значение для практики, так как употребление психоактивных веществ детьми подросткового возраста становится глобальной проблемой в современном мире.

Анализ психолого - педагогической литературы посвященной проблеме употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте показал, что подростковый период считается наиболее опасным для возникновения различных заболеваний, в том числе формирования зависимости от психоактивных веществ. Так Шмидбаур приводит причины злоупотребления психоактивными веществами, которые считаются также особенностями, присущими подростковому возрасту: разрыв между притязаниями и возможностями личности, склонность к депрессии, стремление к мужественности и т.д

Из противоречий, возникающих в этом возрасте с типом ведущей деятельности  интимно-личностного общенияи влияющих на развитие детей, выделяют  стремление подростков к социальной мимикрии и  в то же время, желание выделится в группе сверстников. Последствия  этого противоречия снижают эффективность организации педагога – психолога профилактической деятельности с учащимися.

Приобщение подростка к одному виду психоактивного вещества  повышает вероятность его вовлеченности и в другие. Все виды  психоактивных пагубно действуют на растущий организм. Вследствие их употребления появляется высокий риск заболевания неизлечимыми болезнями, среди лиц, употребляющих ПАВ высокий процент смертности,  большая вероятность, что дети, родившиеся у человека имеющего зависимость, тоже обретут зависимость от ПАВ.

В заключении следует отметить, что усугубление наркологической ситуации, в частности тенденция к неуклонному омоложению потребителей ПАВ, требует создания целостной системы профилактики наркозависимости в образовательных учреждениях. При этом ведение профилактической работы с детьми должно начинаться до наступления «критического» подросткового возраста.

Профилактика направлена на снижение влияния факторов риска наркотизации и усиление защитных факторов. Приоритетной является позитивная профилактика наркозависимости, опирающаяся на возрастные особенности детей.

Большая роль в ведении комплексной профилактической работы, затрагивающей личность ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, его семейное окружение и условия обучения и воспитания в образовательном учреждении, принадлежит педагогам ДОУ и учителям начальных классов.

Следовательно, учитывая всю специфику проблем, проанализированных в первой главе, возникает необходимость в разработке программы, которая должна учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что употребление психоактивных веществ  легче предотвратить, чем потом корректировать.

Глава II. Психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста

2.1. Изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста

Целью н6ашего исследования стало изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста. Наше исследование проводилось на базе МБОУ Костянская СОШ  села Костянка в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Муниципальное образовательное учреждение общеобразовательная школа располагается в селе Костянка Шатковского района и существует с 1989 года. Учреждение имеет государственную аккредитацию и лицензию.

В этих классах обучается 20 человек: 8 человек (экспериментальная группа) – 9 «А» класс (4 девочки и 4 мальчика), 12 человек (контрольная группа) – в 9 «Б» класс (5 девочек и 7 мальчиков). Возрастной состав учащихся 14 – 16 лет. В целом, в классах отмечается уровень успеваемости выше среднего, среди них 3 отличника. Основная склонность учеников к предметам гуманитарного цикла.

Интерес к общественной жизни и общешкольным мероприятиям высокий, самостоятельность, в какой- либо деятельности ребята проявляют  часто и активно. Классы недостаточно дружны между собой, однако они не проявляют агрессию и некомпетентность при общении со сверстниками. Среди них выделяются лидеры, которые являются старостами классов и активистами школы.

Перед работой с подростками мы обратились к директору школы, социальному педагогу и педагогу – психологу учреждения за характеристикой детей.

У каждого подростка, вошедшего в эту группу, свои индивидуальные особенности. Наташа М: староста 9 «А» класса. Достаточно активная и инициативная девочка, занимается общественной работой, посещает спортивный кружок, входит в Совет школы. Алина Г. староста 9 «Б» класса. Она также занимается общественной работой, имеет отличные организаторские способности, отличница, сочиняет стихи, не раз занимала призовые места в районных олимпиадах, творческая и активная личность.

Таня Г., так же ученица 9 «А» класса, доброжелательная, хорошо успевает по всем предметам, активно  участвует в общественной жизни и воспитательных мероприятиях школы.

Оля Кв., учится в 9 «Б» классе, активная, уверенная в себе девочка, склонна к организаторской работе, достаточно хорошо успевает по всем предметам, но иногда в общении с учителями и со сверстниками проявляет грубость, агрессию. Девочка из полной семьи. Оля очень дружна с Алиной Г., которая является старостой 9 «Б» класса.

Ваня Ш., ученик 9 «А» класса, пассивен в общественной жизни школы, не имеет каких – либо ярко выраженных интересов и увлечений, прикладывает недостаточные усилия в изучении школьной программы, иногда   груб в общении с одноклассниками, были случаи  избиения девочек.

Саша А., так же ученик 9 «А» класса, трудолюбив, преобладает высокая самооценка, неустойчив в интересах, снизил успеваемость к 9 классу (был отличник), проявляется повышенная агрессия и бестактность к сверстникам.

Алексей Т., ученик 9 «Б» слабоуспевающий ученик по всем предметам. Особого стремления к учебе нет. Растет в полной семье, но ему предоставлена свобода действий, что негативно влияет на положительное формирование личности мальчика. В общественной жизни класса и школы принимает  участие неохотно.

Настя Г и  Дуся Г.,  ученицы 9 «А» класса, обе девочки пришли в школу из соседнего села Алемаева. Сразу влились в коллектив и показали себя с лучшей стороны. Ведут активный образ жизни, участвуют в олимпиадах, уравновешенные девочки, хорошо успевают по всем предметам. Живут в полных семьях, где  есть понимание со стороны родителей.

Виталик П., ученик 9 «Б» класса. Неусидчивый, легкомысленно относится  к учебе, имеет дефект речи, но  увлекается спортом, участвует в спортивных соревнованиях и защищает честь школы. Живет в неполной семье, родители разведены.  

Максим Г., так же ученик 9 «Б» класса, увлекается радиотехникой, компьютером. Доброжелателен, имеет много друзей среди сверстников, иногда бывает вспыльчив. Успеваемость по всем предметам положительная.

Воспитывается в полной семье.

Оля К., ученица 9 «А» класса, большую часть времени занята чтением художественной литературы, что благотворно влияет на хорошую успеваемость девочки. Воспитывается бабушкой, так как у мамы другая семья. Оля застенчива, скрытная, при общении со сверстниками тактична, так как боится быть отвергнутой. Принимает пассивное участие  в общественной работе школы. Однако в интеллектуальных конкурсах занимает призовые места.

Ольга К., так же ученица 9 «А» класса, девочка из неблагополучной семьи, родители употребляют спиртные напитки, поэтому Оля предоставлена самой себе. В настоящее время живет гражданским браком в другой семье. По характеру Оля доброжелательная, отзывчивая. Имеет не плохие знания, но из-за частых пропусков  по неуважительным причинам учится удовлетворительно.

Сергей Ф., ученик 9 «Б» класса. Имеет хроническое заболевание-астма. Несмотря на серьёзное заболевание, курит, употребляет спиртные напитки. Живет в полной семье, но  родители с ним с трудом справляются. Учебную программу усваивает плохо, так как очень мало применяет усилий для усвоения учебного материала. На уроках проблемы с дисциплиной. Имеет небольшой круг друзей с общим интересом.

Слава Д., ученик 9 «Б» класса. Живет в многодетной семье, родители рабочие, малоимущие. Большую часть времени проводит не за приготовлением домашнего задания, а занят хозяйством. Он упрям, настойчивость, самолюбив, имеет небольшой круг друзей, как среди мальчиков, так и девочек. 

Учащиеся классов, в основном из полных семей (80% от общего количества) со средним достатком,12 малообеспеченных семей, опекаемые дети в данных классах не обучаются. Неполных семей – 3, что составляет 20% от общего числа. Выявлена одна неблагополучная семья.

Для реализации нашего эксперимента из данных классов была выбрана экспериментальная и контрольная группа учащихся. В экспериментальную группу вошли учащихся 9 «А» класса, а в контрольную учащихся 9 «Б» класса.

Для того чтобы изучить уровень склонности к отклоняющемуся поведению данных детей подростков мы использовали три методики: методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. (Приложение 1).

Предлагаемые диагностические методики позволяют увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через их отношения к психоактивным веществам, к семье, к сверстникам, к самим себе. Данные методики соответствуют возрасту учащихся, удобны в обработки и позволяют получить наиболее полную информацию.

В начале нашего исследования мы применили методику «Может ли…» [15, с. 96].

Цель: Исследование оценочного компонента установки учащихся по отношению к употреблению ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков). Формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к ПАВ.

Проведение методики «Может ли…»  в группе включает следующие процедуры:

1. Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

2. Исследование ценностных ориентаций.

Факторами риска развития дезадаптивного, девиантного поведения (в частности злоупотребления ПАВ) и других личностных проблем можно считать низкую дифференцированность системы ценностей, а также низкую меру гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями.

Анализируются следующие показатели:

- наиболее и наименее значимые ценности;

- дифференцированности системы ценностей;

- соответствие самооценки ценностным ориентациям;

- дифференцированность самооценки.

Наиболее значимой считается ценность, получившая максимальный балл – наименее значимой – получившая наименьший балл. Особое внимание следует уделить ценностям, которые получили высокие баллы по значимости при исследовании ценностных ориентаций и низкий бал по выраженности соответствующего качества при исследовании самооценки.

Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе по результатам исследования отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет») мы отразили на рисунке 1.

Рис. 1. Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике «Может ли…» (Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

Анкетирование « Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ  ( опрос « Да - нет») проводилась в экспериментальной и контрольной группе. По результатам анкетирования 75% учащихся убеждены в невозможности нормального существования потребителя психоактивных веществ. 25% учащихся дали сомнительные ответы «не знаю».

По результатам методики можно сделать вывод, что хотя в экспериментальной группе большинство учащихся знают про невозможности нормального существования потребителя психоактивных веществ, но все же остается 25% которые не знают про данную проблему, следовательно, они нуждаются в проведение программы по профилактике.

Полученные результаты экспериментальной группе по результатам исследования ценностных ориентаций мы отразили на рисунке 2.

Рис. 2. Результаты экспериментальной группы по методике «Может ли…» (Исследование ценностных ориентаций).

Полученные результаты в контрольной группе по результатам исследования ценностных ориентаций мы отразили на рисунке 3.

Рис. 3. Результаты контрольной группы по методике «Может ли…» (Исследование ценностных ориентаций).

По результам исследования модно сделать вывод, что большинство испытуемых в экспериментальной группе на первое место выступает ценностная ориентация «Новое ощущение» - 25% учащихся, далее идут «Богатство», «Дружба» и «Учеба», их на первое место поставило 15% испытуемых. Остальные выделили на первое место «Здоровье», «Развлечение» и «Силу, влияние на других» их выделило на первом месте 10% испытуемых.

В контрольной группе большинство испытуемых на первое место выделило такие ценностные ориентации как «Здоровье» и «Богатсво» - по 20% учащихся. Далее идут «Развлечение» и «Учеба», их на первое место поставило – по 15% испытуемых. Остальные поставили «Новые ощущения», «Дружбу» и «Силу, влияние на других».

Следовательно, с экспериментальной группой требуется проведение профилактика употребления ПАВ в подростковом возрасте.

Далее мы провели Цветовой тест отношение (ЦТО) М. Люшера.

Цель теста:

- изучение оценочного компонента установки по отношению к употреблением ПАВ;

- изучение системы отношений ребенка к себе и другим значимым людям в семье и школе.

М. Люшер в 60-х г. разработал тест, который основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение,  функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом от него (негативной оценкой), то оно учитывается в психодиагностике. Тест был разработан в двух вариантах с коротким набором карточек с 8 цветами и полным – 72.

В России исследователями используется короткий вариант, состоящий из 8 цветов: 4 основных и 4 дополнительных цвета.

Основные цвета: синий (спокойствие, удовлетворенность), сине-зеленый (чувство уверенности, настойчивость, иногда упрямство), оранжево-красный (символизируют силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение), светло-желтый (активность, стремление к общению, экспансивность, веселость).

Обследование проводится индивидуально. Проведение ЦТО включает следующие процедуры:

1. исследователь совместно с ребенком составляет список значимых людей из непосредственного окружения ребенка. Для того, что бы оценить отношение ребенка к употреблению психоактивных веществ, этот список дополняется людьми, употребляющими ПАВ: «человек, который курит», «человек, который выпивает (пьет спиртные напитки)», и по решению ведущего группы, если ребенок отчетливо представляет, что вкладывается в понятие «наркотик», - «человек, который принимает наркотики», или понятиями «сигареты», «алкоголь», «наркотики».

2. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают цветные карточки и предлагают подобрать каждому человеку и понятию из списка подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться. (см. приложение № 2).

Методика ЦТО используется нами с целью выяснения отношения детей к употреблению ПАВ на основе их оценки потребителей психоактивных веществ.

Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 4.

Рис. 4. Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике ЦТО М. Люшера

Результаты по второй методике М. Люшера показал, что в экспериментальной группе у  20% испытуемых– 5-й цвет на первом месте, что означает дезадаптивное, аффективное поведение;

у 20% сочетание 1,7 цветов в первой функциональной паре означает склонность к агрессивному поведению, протестным реакциям;

10 % испытуемых сочетание 7,4 цветов означает экстремальное поведение, дезадаптация;

у 20% сочетание 2,0 цветов говорит о том, что подростки конфликты;

40 %  с антисоциальными тенденциями поведения.

Результаты по второй методике М. Люшера показал, что в контрольной группе у  25% испытуемых – 5-й цвет на первом месте, что означает дезадаптивное, аффективное поведение;

у 25% сочетание 1,7 цветов в первой функциональной паре означает склонность к агрессивному поведению, протестным реакциям;

15 % испытуемых сочетание 7,4 цветов означает экстремальное поведение, дезадаптация;

у 20% сочетание 2,0 цветов говорит о том, что подростки конфликты;

25% (4 человека) с антисоциальными тенденциями поведения.

Далее мы провели опросник «Индивидуальные психологические особенности учащихся» (Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.) [25, с. 78].

Опросник направлен на выявление индивидуальных психологических особенностей учащихся. Учащимся предлагается по четырехбалльной шкале  ответить на вопросы. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса им необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным им ответом.

Цель методики «Первичная диагностика выявления детей группы риска»: изучить различные стороны жизни и особенности поведения подростка.

Методика первичной диагностики выявления детей группы риска позволяет раскрыть сильные и слабые стороны личности учащихся:  отношение к семье, недоверие к людям, неуверенность в себе, агрессивность, а также определить  акцентуацию характера.

Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 5.

Рис. 5. Результаты контрольной и экспериментальной группы по опроснику индивидуальных психологических особенностей учащихся (Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.)

По данным, полученных при обработке результатов выявлено то, что 87%учащихся имеют хорошее внутрисемейное отношение и лишь 13% детей живут в семьях, где  присутствуют страх перед родителями,  ограничения и требования дисциплины без чувства родительской любви. При наблюдении за Олей К. в период тестирования девочка казалась грубой, неприветливой, замкнутой.

При выявлении агрессии у 94% учащихся она в норме, или выражается в скрытой  форме – недоброжелательности, 6% высокий балл.

Повышенная враждебность, задиристость, грубость наблюдалась у Алины Г. Девочка сильная характером, лидер среди сверстников, не терпит неподчинение.  О сильно выраженном недоверии к  людям показали 33% учащихся. Среди них Ольга К., которая живет в неблагополучной семье, девочка застенчива в обращении со сверстниками из - за боязни быть отвергнутой. Возможно, непристойное поведение родителей и привело к таким результатам. 67% учащихся доверяют людям, открыты в общении.

Высокую тревожность, неуверенность в себе, низкую самооценку показали 20% учащихся. Среди них Ольга К., Таня Г. Таня  живет в полной, благополучной семье, но имеет по её мнению комплекс неполноценности, она боится, что у неё не будет молодого человека, что она не может справиться с определёнными сложными ситуациями, не может постоять за себя и поэтому есть конфликты в классе. Её обижают, обзывают одноклассники, но она находит поддержку в семье.  Дети имеют разную акцентуацию характера.

Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 6.

Рис. 6. Результаты контрольной и экспериментальной группы по результатам акцентуации характера

40% имеют гипертивный тип, 33% - истероидный  тип, 7% - шизоидный тип, 20% - эмоционально – лабильный тип.  Особое внимание привлекла Оля К.  Она имеет шизоидный тип характера. Девочка живет с бабушкой, характеризуется замкнутостью, испытывает трудности в установлении нормальных отношений с людьми, часто уходит в себя, относится к группе риска. Была попытка суицида.

На основании полученных результатов исследования целесообразно разработки и проведения программы педагога-психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста.

2.2. Программа работы педагога- психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста

На основе нашего исследования, мы разработали программу по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста.

Программа была разработана на основе программы Гусевой Н.А. (под научной редакцией доктора биологических наук, профессора, ректора Международного университета им. Р.Валленберга, С-Петербург.)

Цель программы могут быть условно разделены на общие (напрямую не затрагивающие проблему употребления ПАВ) и специфические (напрямую связанные с вопросами употребления ПАВ).

Общая цель: Гармонизация личности ребенка на основе развития его эмоционально-волевой сферы.

Специфические цели программы:

Формирование и укрепление антинаркотических установок у детей.

Формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к психоактивным веществам.

Задачи программы.

Общие задачи обучения:

Познакомить детей с разными эмоциональными состояниями.

Развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения.

Сформировать умение распознавать эмоциональные состояния других людей на основе наблюдения за внешними проявлениями эмоций (мимика, пантомимика, голос и пр.).

Развивать у детей навыки самоконтроля.

Специфические задачи:

Сформировать у детей представление об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности.

Способствовать неприятию детьми любых форм наркотизации.

Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздействия психоактивных веществ на здоровье ребенка (например, неправильное употребление медикаментов, пассивное курение).

Способствовать формированию навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском причинения вреда здоровью или жизни ребенка лицами, находящимися в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Сформировать и развивать навыки безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в наркотизацию (пробы ПАВ).

Кроме решения обозначенных задач на протяжении всего периода обучения на каждом занятии проводится работа по формированию и развитию коммуникативных способностей учащихся.

Для решения поставленных задач в программе используются следующие методы психолого-педагогического воздействия и конкретные техники:

- сказкотерапия (анализ сказок, групповое сочинение историй, драматизация сказок);

- арттерапия (свободное и тематическое рисование, аппликация, лепка из глины, конструирование из бумаги и картона);

- визуализация;

- психогимнастика (этюды на выражение различных эмоций);

- телесно-ориентированные техники (психомышечная релаксация, танцы);

- игровые методы (подвижные, сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации);

- моделирование и анализ проблемных ситуаций;

- беседа.

Программа предполагает проведение психолого-педагогических занятий в обучающих группах (фактически это тематический семинар с элементами группового тренинга).

Проводить занятия по программе могут учителя, социальные работники, психологи, прошедшие подготовку на специализированных курсах,  на курсах повышения квалификации по направлению «профилактика зависимого поведения».

Для повышения эффективности работы рекомендуется привлекать помощника ведущего. Помощниками могут быть учителя, проводящие с детьми занятия общеобразовательного курса, или прошедшие специальную подготовку родители, студенты вузов педагогических специальностей, а также старшеклассники. Контингент учащихся и принцип набора в группу.

Программа рассчитана на детей подросткового возраста. В группу набирается не более 15 детей. Группы – разнополые. Рекомендуется объединять в одну группу детей с разницей в возрасте не более двух лет.

Программа предполагает проведение 12-ти тематических занятий Рассмотрение одной темы рассчитано на 2 академических часа. Режим работы с детьми – два раза в неделю, занятие может длиться не более 40 минут, с нормально развивающимися школьниками возможно проведение одного занятия (с перерывом) один раз в неделю.

Помещение должно быть постоянным (одним и тем же на всех занятиях), светлым, просторным, легко проветриваемым, стулья должны быть легко перемещаемыми и не соединенными друг с другом. В помещении не должно быть предметов, представляющих опасность для здоровья, а также отвлекающих внимание детей.

Предполагаемые результаты:

Способность дифференцировать свои эмоциональные состояния и распознавать эмоциональные состояния окружающих.

Умение регулировать эмоциональное состояние и контролировать свое поведение.

Формирование и укрепление антинаркотических установок (неприятие любых форм наркотизации, понимание употребления ПАВ как угрозы внутренней стабильности, здоровья, социального благополучия, установка на отказ от пробы вещества)

Безопасное поведение в ситуациях, связанных с возможностью неблагоприятного воздействия на здоровье ребенка психоактивных веществ (например, немедицинское употребление лекарственных средств, пассивное курение) или лиц, находящихся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения.

Безопасное поведение в ситуациях, связанных с риском вовлечения ребенка в наркотизацию (пробы ПАВ).

Развитие коммуникативных способностей учащихся.

Тематический план занятий.

1 занятие. «Секреты Енотова Круга» - Знакомство. Обсуждение целей участников группы. Установление норм поведения в группе.

2 занятие. «Первое путешествие в Здраволюбию» - Выяснение отношения детей к употреблению ПАВ.

Данные занятия были полностью посвящено созданию благоприятных условий для проведения тренинга, снятию эмоционального напряжения и активизации внутригруппового взаимодействия, диагностике поведенческих стереотипов детей, также выработке положительного отношения не только к самому занятию, но и к участникам группы и к тренеру.

В начале занятий участники были скованы и напряжены. По их признанию, это связано с тем, что они впервые столкнулись с подобной работой. У некоторых участников возникли трудности при выполнении упражнения №5, где детям необходимо было выработать правила работы в группе, этому предшествовало длительное обдумывание. К середине занятия удалось преодолеть эмоциональное напряжение участников и в игре «Я люблю» (с мячом) они участвовали более активно. При проведении рефлексии занятия участники в большинстве выразили положительные эмоции, заинтересованность в дальнейших занятиях. Но прозвучали и опасения по поводу правильности выполнения заданий, их необходимости (Петя Р. сказал: «Не понимаю, что эти занятия смогут изменить в наших отношения ко всему, что нас окружает!»). Детей особенно заинтересовало то, что будет возможность играть и не сидеть на месте. Особенно им понравилось упражнение №3, где участникам предлагалось встать и поменяться местами по какому-то признаку, например по цвету волос или росту.

3 занятие. «Волшебная страна чувств и ее жители» - Создание «Волшебной страны Чувств». Оценка психоэмоционального состояния ребенка.

4 занятие. «Слуга по имени Радость» - Изучение эмоций радости и удовольствия. Актуализация социально-приемлемых поводов испытывать радость и удовольствие.

5 занятие. «Слуга по имени Грусть» - Изучение эмоции грусти. Беседа на тему: «Сочувствие». Актуализация знаний о способах повышения настроения.

6 занятие. «Слуга по имени Страх» - Изучение эмоции страха. Обсуждение темы: «Опасные и безопасные ситуации. Безопасное поведение в опасных ситуациях (дома, на улице, при встрече с опасными людьми, в частности с людьми в состоянии алкогольного и наркотического опьянения, в случаях «пассивного курения»)». Формирование умения справляться с излишним страхом. Коррекция тревожности.

7 занятие. «Слуга по имени Злость» - Изучение эмоции злости. Обучение навыкам безопасного выражения злости. Обучение способам безопасного взаимодействия с человеком, охваченным злостью.

8 занятие. «Слуга по имени Обида» - Изучение эмоции обиды. Формирование навыков уменьшения силы обиды.

9 занятие. «Слуга по имени Вина» - Изучение эмоций обида и вина. Обсуждение темы: ««Правила» хорошей дружбы» (пропедевтика уверенного поведения в ситуации группового давления со стороны сверстников).

10 занятие. «Заговор болезнетворцев» - Нападение болезнетворских магов (Табак и Алкоголь), болезнь Короля, разрушение Волшебной страны. (Формирование представления об употреблении ПАВ как угрозе внутренней стабильности и жизни).

Основная трудность была в том, что подростки не могли с ориентироваться в упражнении мозговой штурм “Как сказать нет, когда тебе предлагают попробовать ПАВ”. В дальнейшем проведя ролевую игру, где все участники побывали в роли того кто предлагает и того кто должен отказаться, выразили крайне отрицательное отношение к ПАВ. (В. М. сказал: «Ты не соглашаешься, ты говоришь «да» смерти!»)

11 занятие. «Исцеление Короля. Изгнание болезнетворцев» - Исцеление короля, и изгнание болезнетворцев, восстановление Волшебной страны. Подведение итогов работы по программе.

Подростки очень настороженно отнеслись к этому занятию. Ранее с ними не проводились такого рода разговор, за исключением агитации.

Большинство участников справились с выполнением заданий. Смогли пояснить причины возникновения привыкания к ПАВ и применить предложенные конструктивные способы решения проблем, не прибегая к их использованию.

В дальнейшем, дети отнеслись к этому очень серьезно. (Саша Д. сказал: «Я думаю, это не допустимо, в нашем возрасте»).

12 занятие. «Подарки здраволюбцам» - Диагностика психоэмоционального состояния детей, а также отношения детей к употреблению ПАВ («Карта Волшебной страны», «Приключения Кузи и Фани»). Оценка эффективности работы по программе.

Многие дети отметили, что впервые смогли по-другому посмотреть на столь глобальную проблему как ПАВ. Подростки говорили, что получили возможность задуматься над своими поступками, увидели себя и своего ребенка с новой стороны. Большинство признались, что поначалу отнеслись довольно скептически к проводимым занятиям. Это подтверждает тот факт, что на первые занятия пришли не все дети. Но на третьем занятии присутствовали все и в дальнейшем посещение было регулярным. На наш взгляд, эти трудности были преодолены успешно.

У детей также наблюдалась положительная динамика: «Я пришла сюда с грустным настроением, а ухожу с веселым» (Элла М). «Сверстники стали уважать меня. Мы стали лучше понимать друг друга» (Дима Б).

Значимость программы состоит в развитии эмоциональной стороны личности, в ее терапевтическом воздействии на подростковые отношения, ориентация на предупреждение осложнений в подростковых отношениях.

Вместе с тем мы считаем, что основные цели и задачи, поставленные перед программой, реализованы. Полностью составленную программу см. в приложении №4.

После проведения занятий данной программы мы провели повторную диагностику на контрольной и экспериментальной группе по подобранным нами методикам.

2.3. Динамика результатов исследования по итогам реализации программы

Эффективность программы можно оценить, проанализировав изменения в знаниях, установках и поведении учащихся возникающих в результате проведенной программы.

Для этого необходимо измерить и сравнить в динамике показатели, относящиеся к личностным факторам риска и защиты по отношению к развитию аддиктивного поведения, характеризующий когнетивный, эмоциональный и поведенческий аспекты отношения детей к употреблению ПАВ, а также уровень психологического комфорта и личностного развития до начала и после завершения профилактических занятий.

Целью н6ашего исследования стало изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста. Наше исследование проводилось на базе МБОУ Костянская СОШ  села Костянка в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Для того чтобы изучить уровень склонности к отклоняющемуся поведению данных детей подростков мы использовали теже методики, что и на первом этапе нашего исследования: методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. (Приложение 1).

Предлагаемые диагностические методики позволяют увидеть сущность изучаемого явления, понять мотивы поведения учащихся через их отношения к психоактивным веществам, к семье, к сверстникам, к самим себе. Данные методики соответствуют возрасту учащихся, удобны в обработки и позволяют получить наиболее полную информацию.

В начале нашего исследования мы применили методику «Может ли…» [15, с. 96].

Цель: Исследование оценочного компонента установки учащихся по отношению к употреблению ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков). Формирование и развитие навыков безопасного поведения в ситуациях, связанных с риском приобщения к ПАВ.

Проведение методики «Может ли…»  в группе включает следующие процедуры:

1. Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

2. Исследование ценностных ориентаций.

Полученные повторно результаты в контрольной и экспериментальной группе по результатам исследования отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет») мы отразили на рисунке 7.

Рис. 7. Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике «Может ли…» (Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-Нет»).

Анкетирование « Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ  ( опрос « Да - нет») проводилась в экспериментальной и контрольной группе. По результатам анкетирования 90% учащихся убеждены в невозможности нормального существования потребителя психоактивных веществ. 10% учащихся дали сомнительные ответы «не знаю». Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Полученные результаты экспериментальной группе по результатам исследования ценностных ориентаций мы отразили на рисунке 8.

Рис. 8. Результаты экспериментальной группы по методике «Может ли…» (Исследование ценностных ориентаций).

Полученные результаты в контрольной группе по результатам исследования ценностных ориентаций мы отразили на рисунке 9.

Рис. 9. Результаты контрольной группы по методике «Может ли…» (Исследование ценностных ориентаций).

По результам исследования модно сделать вывод, что большинство испытуемых в экспериментальной группе на первое место выступает ценностная ориентация «Учеба» - 30% учащихся, далее идут «Дружба» - 25% испытуемых и «Здоровье» - 20% испытуемых. Остальные выделили на первое место «Силу, влияние на других» - 10% учащихся и «Богатство», «развлечение» и «Новые ощущения» их выделило на первом месте 5% испытуемых. Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Далее мы повторно провели Цветовой тест отношение (ЦТО) М. Люшера.

Цель теста:

- изучение оценочного компонента установки по отношению к употреблением ПАВ;

- изучение системы отношений ребенка к себе и другим значимым людям в семье и школе.

Обследование проводится индивидуально. Проведение ЦТО включает следующие процедуры:

1. исследователь совместно с ребенком составляет список значимых людей из непосредственного окружения ребенка. Для того, что бы оценить отношение ребенка к употреблению психоактивных веществ, этот список дополняется людьми, употребляющими ПАВ: «человек, который курит», «человек, который выпивает (пьет спиртные напитки)», и по решению ведущего группы, если ребенок отчетливо представляет, что вкладывается в понятие «наркотик», - «человек, который принимает наркотики», или понятиями «сигареты», «алкоголь», «наркотики».

2. Перед ребенком на белом фоне в случайном порядке раскладывают цветные карточки и предлагают подобрать каждому человеку и понятию из списка подходящие цвета. Выбранные цвета могут повторяться.

Методика ЦТО используется нами с целью выяснения отношения детей к употреблению ПАВ на основе их оценки потребителей психоактивных веществ.

Полученные результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 10.

Рис. 10. Результаты контрольной и экспериментальной группы по методике ЦТО М. Люшера

Результаты по второй методике М. Люшера показал, что в экспериментальной группе у  10% испытуемых– 5-й цвет на первом месте, что означает дезадаптивное, аффективное поведение;

у 10% сочетание 1,7 цветов в первой функциональной паре означает склонность к агрессивному поведению, протестным реакциям;

20 % испытуемых сочетание 7,4 цветов означает экстремальное поведение, дезадаптация;

у 10% сочетание 2,0 цветов говорит о том, что подростки конфликты;

20 %  с антисоциальными тенденциями поведения.

Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Далее мы провели опросник «Индивидуальные психологические особенности учащихся» (Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.) [25, с. 78].

Опросник направлен на выявление индивидуальных психологических особенностей учащихся. Учащимся предлагается по четырехбалльной шкале  ответить на вопросы. Для этого в строке, соответствующей номеру вопроса им необходимо отметить одну из четырех клеток, совпадающую с выбранным им ответом.

Цель методики «Первичная диагностика выявления детей группы риска»: изучить различные стороны жизни и особенности поведения подростка.

Полученные повторно результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 11.

Рис. 11. Результаты контрольной и экспериментальной группы по опроснику индивидуальных психологических особенностей учащихся (Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.)

По данным, полученных при обработке результатов выявлено то, что 92%учащихся имеют хорошее внутрисемейное отношение и лишь 8% детей живут в семьях, где  присутствуют страх перед родителями,  ограничения и требования дисциплины без чувства родительской любви. При выявлении агрессии у 89% учащихся она в норме, или выражается в скрытой  форме – недоброжелательности, 11% высокий балл.

О сильно выраженном недоверии к  людям показали 28% учащихся. Возможно, непристойное поведение родителей и привело к таким результатам. 72% учащихся доверяют людям, открыты в общении.

Высокую тревожность, неуверенность в себе, низкую самооценку показали 15% учащихся. Дети имеют разную акцентуацию характера.

Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

Полученные повторно результаты в контрольной и экспериментальной группе мы отразили на рисунке 12.

Рис. 12. Результаты контрольной и экспериментальной группы по результатам акцентуации характера

30% имеют гипертивный тип, 23% - истероидный  тип, 4% - шизоидный тип, 25% - эмоционально – лабильный тип.  

Результаты в контрольной группе остались без изменений.

Таким образом, разработанная и проведенная программа профилактики, дала положительный результат и нацеливает нас на дальнейшее исследование проблемы.

По всем итогам проведенных методик можно сделать вывод, что программа подтверждает нашу гипотезу и ориентирует нас на дальнейшее исследование проблемы.

Выводы по II главе

Наше экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ Костянская СОШ  села Костянка в 8- 9 классах.

Муниципальное образовательное учреждение общеобразователь-ная школа располагается  в селе Костянка Шатковского района и существует с 1989 года. Учреждение имеет государственную аккредитацию и лицензию.

Целью н6ашего исследования стало изучение склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста. Наше исследование проводилось на базе МБОУ Костянская СОШ  села Костянка в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Муниципальное образовательное учреждение общеобразовательная школа располагается в селе Костянка Шатковского района и существует с 1989 года. Учреждение имеет государственную аккредитацию и лицензию.

Для того чтобы изучить уровень склонности к отклоняющемуся поведению данных детей подростков мы использовали три методики: методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н.

На основе результатов нашего исследования нами была разработана программа профилактики употребления ПАВ у детей подросткового возраста.

Программа рассчитана на детей подросткового возраста. В группу набирается не более 15 детей. Группы – разнополые. Рекомендуется объединять в одну группу детей с разницей в возрасте не более двух лет.

Программа предполагает проведение 12-ти тематических занятий Рассмотрение одной темы рассчитано на 2 академических часа. Режим работы с детьми– два раза в неделю, занятие может длиться не более 40 минут, с нормально развивающимися школьниками возможно проведение одного занятия (с перерывом) один раз в неделю.

Работа по профилактике с подростками употребляющими психоактивные вещества имеет свои особенности. С самого начала, параллельно, необходимо начинать работу с семьей. После диагностики семейных отношений должна следовать психокоррекционная работа как индивидуальная работа с подростками. Эффективными оказываются общие беседы о вреде алкоголя, наркотиков и других веществ на здоровье подростка. Особое место в работе с подростками следует уделять формированию его круга интересов также на основе его характера и способностей.

Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – «времени праздного существования и безделья» за счет привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом и т. д., так как при непродуктивной деятельности в период свободного  времени «ничего не делания» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности.

По всем итогам проведенных повторно методик можно сделать вывод, что программа подтверждает нашу гипотезу и ориентирует нас на дальнейшее исследование проблемы.

Заключение

Одной из актуальных проблем современного общества остаётся проблема аддиктивного поведения подростков, связанного с употреблением разнообразных психоактивных веществ и не доходящего до стадии психической и физической зависимости от них.

В начале нашей работы была поставлена цель: изучить психолого - педагогические аспекты профилактики употребления ПАВ детьми подросткового возраста

Для достижения поставленной цели мы постарались решить следующие задачи:

  1.  Изучить сущность проблемы  употребления ПАВ в психолого-педагогической литературе.
  2.  Рассмотреть основные подходы в работе педагога – психолога по предупреждению употребления ПАВ подростками.
  3.  Разработать программу педагога – психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста.
  4.  Изучить динамику результатов по итогам реализации программы.

Нами была раскрыта сущность проблемы употребления ПАВ  в психолого- педагогической литературе, где изучалась эта проблема психологами в разных аспектах. Изучением психологических основ данной проблемы занимались А.Е.Личко и В.С.Битенский занимались изучением аддиктивного поведения и выделяли  пути по которым оно развивается; Л.А. Сухинский и Э.А.Татаревский занимался алкоголизацией подростков и предложили схему алкогольной зависимости.

Из противоречий, возникающих в этом возрасте и связанные с типом ведущей деятельности интимно-личностного общения и влияющих на развитие детей, выделяют стремление подростков к социальной мимикрии и  в то же время, желание выделится в группе сверстников. Последствия  этого противоречия снижают эффективность организации педагога –психолога профилактической деятельности с учащимися.

Наше исследование проводилось на базе МОУ Костянская СОШ села Костянка в 9 «А» и 9 «Б» классах.

Для того чтобы изучить уровень склонности к отклоняющемуся поведению данных детей подростков мы использовали три методики: методика «Может ли…», Цветовой тест отношений М. Люшера (ЦТО), методика первичной диагностики выявления детей группы риска Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. .

В ходе исследования подтверждилась гипотеза о том что, целенаправленная деятельность педагога-психолога по профилактике потребления ПАВ будет эффективна, если в процессе ее реализации осуществляется комплексная программа реабилитации подростков.

Теоретическая значимость исследования в том, что изучены теоретические основы изучения  проблемы профилактики и влияния ПАВ на развитие детей подросткового возраста, рассмотрена проблема употребления ПАВ в психолого- педагогической литературе, рассмотрены особенности развития детей подросткового возраста употребляющих ПАВ, изучены основные подходы в работе педагога – психолога по предупреждению употребления ПАВ подростками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что  изучены склонности к употреблению ПАВ у детей подросткового возраста, разработана и проведена программа работы педагога- психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста и проанализирована динамика результатов исследования по итогам реализации программы.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы при проведении семинаров, на курсах повышения квалификации,  при проведении спецкурсов, кроме того, разработаны рекомендации педагогу – психологу, которые могут быть использованы в работе педагога – психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста.

Исходя из результатов исследования, в данной работе планируется дальнейшее раскрытие темы в выпускной квалификационной работе.

Литература

  1.  Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — Изд. 2-е. — М.: Независимая фирма "Класс", 2009. — 208 с
  2.  Алкоголизм. Руководство для врачей/ Под ред. Г.В. Морозова, В.Е.Рожнова, Э.А.Бабаяна. М.: Медицина.2003. с 43
  3.  Александров А.А., Александрова В.Ю. Курение и его профилактика в школе. – М., 2006
  4.  Божович Л.И. Проблема формирования личности. – М., Воронеж. 2005.
  5.  Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. – М.:, 2009.
  6.  Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Собр. соч., т. 4. – М., 2012.
  7.  Б.Б. Грюневальда и Г. Мак Аби, Консультирование семьи: практическое руководство  СПб.: "Когито-Центр" 2012  с 81 – 83
  8.  Билибин Д.П., Дворников В.Е. Патофизиология алкогольной болезни и наркоманий.- М.: Изд- во УДН, 2011
  9.  Братусь Б. С. , "Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма", Москва, 2004 г
  10.  Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие/ [М. И. Рожков и др.]; под ред. М. И. Рожкова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 239с
  11.  Дубровина И.Д. Практическая психология образования. М: 2012, с  225-226
  12.  Егоров А.Ю. Основы наркологии. СПб., 2010 с -48
  13.  Захаров А.В. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. 3-е изд.СПб., 2010.
  14.  Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Елена Валерьевна Змановская. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006 – 288с
  15.  Клейберг Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения / Ю.А. // Вопросы психологии. – 2008. - № 5. – С. 141 – 145.
  16.  Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. – М.: Изд-во УРАО, 2009. – с.45
  17.  Кулагина И. Ю. Подростковый возраст (от11 до15 лет)// Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М, 2007 – 195с.
  18.  Кулаков С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: Учеб. – метод. пособие. – М., 2008.
  19.  Курек Н. С. Нарушение психической активности и     злоупотребление психоактивными веществами в подростковом возрасте.- СПб.: Алетейя, 2011.
  20.  Латышев Г.В.,Бережная М.А.,Речнов Д.Д.организация мероприятий по пофилактике наркомании: Методические рекомендации для  педагогических коллективов школ, работников подростковых клубов и социальных педагогов.М.,Медицина, 2001
  21.  Леви В. Л. Нестандартний ребенок. – М., 2003.– 237с
  22.  Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркомания.-М., 2011
  23.  Лоранский Д.Н., Лукьянов В.С. Азбука здоровья: книга для молодежи. – М.: Профиздат, 2010. – с 146 – 147
  24.  Максимова Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Психологический журнал. Том 17. – 2006. - № 3. – С. 149 – 152
  25.  Маркова О.Л.Трудности подросткового возраста//География в школе.-2006-№3.с68
  26.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2007 с.-67
  27.  Наркомания. методические рекомендации по преодолению наркозависимости. Под. ред. А.Н.Гаранского.М.-СПб.,2010
  28.  Наркомания: Метод, рекомендации по преодолению наркозависимости/ под ред.. А. Н. Гаранского. – СПб., 2010
  29.  Обухова Л.В.  Возрастная(детская)психология. М: 2011, с290-291
  30.  Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы.  М.:  2005.с 310
  31.  Профилактика злоупотребления психоактивными веществами и борьба с ними // Под ред. М. Госсон, М.: Грант; Медицина, 2003. с.58
  32.  Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2010. –  с 102
  33.  Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. – М.: Мир, 2004, с. 265
  34.  Рожков М.И., Ковальчук М.А., Профилактика наркомании у подростков: Учеб.- метод. пособие.- М.:Гуманит. Изд.центр ВЛАДОС, 2013.- с. 3.
  35.  Руководство по профилактике злоупотребления психоактивными веществами и молодежью под.науч.ред. Л.М. Шипицыной и Л.С. Шпилени/.СПб., 2013 с  438
  36.  Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии. – 2004.- № 1- С. 26-30.
  37.  Гудзовская А.А., Сураева Г.З. Уроки самоопределения. Методическое пособие для учителей по курсу «Основы жизненного самоопределения». – Самара, 2011.
  38.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб., 2008.
  39.  Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб., 2011.
  40.  Качалов В. Об аддикциях и аддиктивном поведении. – Internet, 2012
  41.  Концепция профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде: Приложение к приказу Министерства образования России от 28.02.2000 № 619 // Вестник образования. 2010. № 8.
  42.  Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М., 2009.
  43.  Макарова Е.Г. Преодолеть страх или искусствотерапия. - М., 2006.
  44.  Макеева А.Г., Лысенко И.В. Организация педагогической профилактики наркотизма среди младших школьников. - СПб., 2009.
  45.  Максакова В. Полякова С. Учимся договариваться. (Я –ТЫ – МЫ): Методическое руководство для учителя начальной школы. – М., 2008.
  46.  Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 2008.
  47.  Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. – СПб, Рига, 2012.
  48.  Обухова Л.А., Лемяскина Н.А. 30 уроков здоровья для первоклассников: Методическое пособие. – М., 2009.
  49.  Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб., 2005.
  50.  Педагогика здоровья. Программа и методическое руководство для учителей начальных классов. / Под. ред. В.Н. Касаткина. – М., 2010.
  51.  Полезные привычки. Учебное пособие для начальной школы по предупреждению употребления детьми табака и алкоголя./ под ред. О.Л. Романовой. – М., 2008.
  52.  Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С.В. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. – М.,2010.
  53.  Прутцман П. Дружный класс как маленькая планета. – СПб., 2008.
  54.  Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Программа формирования здорового жизненного стиля. – М., 2010
  55.  Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками. – М., 2011.
  56.  Соловов А.В. Формирование наркологических заболеваний в свете онтогенеза психики. // Школа здоровья. – 2006. – Т. 3. – № 3. – с.13-25
  57.  Спрангер Б. Анализ обучающих программ «Формирование жизненных навыков» в мире. // Вопросы наркологии. 2004. № 1.
  58.  Тренинг по сказкотерапии. - СПб., 2010.
  59.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер с нем. : в 4-х томах. – М., 2012.
  60.  Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего. / Пер. с нем. – М., 2009.
  61.  Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 2013.
  62.  Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. – СПб., 2011.
  63.  Школа без наркотиков. Книга для педагогов и родителей. – СПб., 2011.
  64.  Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия. – СПб., 2001.
  65.  Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., Воронеж. 2005.

Приложение 1

Описание методик

«Может ли...»

Цель: исследование оценочного компонента установки ребенка по отношению к употреблению ПАВ (алкоголя, табака, наркотиков)1.

Обоснование методики: Выяснить каким образом дети оценивают употребление психоактивных веществ, на наш взгляд, возможно посредством выявления отношения детей к потребителям табака, алкоголя и наркотиков. В этом отношении нас интересует, прежде всего, насколько, по мнению детей, влияет употребление того или иного психоактивного вещества на функционирование потребителя. Если ребенок считает, что потребитель ПАВ может быть носителем важных качеств, реализовывать важные потребности, иными словами, прием психоактивных веществ не мешает нормальному функционированию индивида, можно сделать вывод о высокой степени риска подражания такого ребенка поведению аддиктов. И, наоборот, убеждение ребенка в невозможности нормального функционирования потребителя психоактивных веществ является значимым фактором защиты от злоупотребления ПАВ. В качестве критериев, по которым детям предлагается оценить возможности аддиктов, используются идеальные ценности. Выбор категории «ценность» - не случаен и объясняется тоем, что ценности представляют собой ядро внутренней позиции личности, конгломерат доминирующих мотивов деятельности, и определяют целостность, целенаправленность поведения и всей жизни человека. Внутренняя позиция личности, как было доказано в многочисленных экспериментальных исследованиях (А.Н. Леонтьев, работы разных лет; Л.И. Божович, работы разных лет; В.А. Ядов с соавт., 1979, 1987; и другие) взаимодействует с ситуационными мотивами по принципу соподчинения, оказывая тем самым непосредственное влияние на реальное поведение в условиях «борьбы мотивов». Список ценностей, наиболее важных для младших школьников, составлен путем сопоставления результатов анализа бесед с детьми 9-10 лет о том, что самое важное в жизни, контент-анализа сочинений «Если бы я был волшебником», со списком идеальных ценностей приведенных книге «Практикум по возрастной психологии» (с.515). Список ценностей был дополнен такими наиболее часто отмечаемыми в специальной литературе особенностями ценностных ориентаций потребителей ПАВ как «гедонистическая направленность личности», «жажда постоянного получения новых, необычных ощущений». (С.А. Шеин, Т. с соавт., 1987; Э.Г. Эйдемиллер с соавт., 1989; В.А. Попов, 1990; Г.М Потанин, 1992; Д.В. Колесов, 2001). Полученные ценности были «переведены на детский язык» с помощью самих младших школьников| и именно эти формулировки приведены в данной методике.

Форма проведения: Может проводиться как в группе, так и индивидуально.

Оборудование:

Для индивидуальной формы проведения понадобятся:

  •  карточки со схематичным изображением потребителей ПАВ (человечек с пачкой сигарет в руке и сигаретой во рту; человечек с бокалом или бутылкой в руках; человечек, в руках которого ничего нет);
  •  карточка со схематичным изображением трех мальчиков (девочек);
  •  карточки с качествами:
  1.  Хорошо учиться – Нравится другим. Со всеми дружит. – Может купить, что захочет, богатый
  2.  Нравится другим. Со всеми дружит. – Никогда не болеет, здоровый. – Может заставить других делать то, что ему хочется, сильный
  3.  Получает новые, необычные ощущения, любопытный.– Может все, что хочет, себе купить, богатый. – Никогда не болеет, здоровый
  4.  Может заставить других делать то, что ему хочется, сильный. – Хорошо учится. – Получает новые, необычные ощущения, любопытный
  5.  Развлекается: играет, смотрит телевизор, гуляет, веселый. – Получает новые, необычные ощущения, любопытный. – Нравится другим людям, со всеми дружит
  6.  Может все, что хочет, себе купить, богатый. – Может заставить других делать то, что ему хочется, сильный. – Развлекается: играет, смотрит телевизор, гуляет, веселый
  7.  Никогда не болеет, здоровый. – Развлекается: играет, смотрит телевизор, гуляет, веселый. – Хорошо учиться

Для фронтального обследования:

  •  Конверты (по три каждому ребенку: два пустых, на одном из которых написано «да», на другом - «нет», и один с набором карточек с номерами вопросов от 1 до 23)
  •  Конверт с набором карточек, на которых схематично изображены три фигурки детей и приведены три качества (см. Опросный лист «Ценностные ориентации»)

Процедура.

Групповая форма проведения

Проведение методики «Может ли...» в группе включает следующие процедуры:

  1.  Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос «Да-нет»)

В групповом варианте дети рассаживаются по одному. Перед каждым лежат три конверта. В первый конверт вложены корточки с номерами ответов (от 1 до 23), два других – пустые, на одном пустом конверте написано ДА (зеленым цветом), на другом – НЕТ (синим). Исследователь предлагает детям ознакомиться с раздаточным материалом.

Инструкция: «Сейчас мы будем играть в игру «шифровщики». Я буду задавать вопросы, которые «зашифрованы» в цифрах на карточках. Посмотрите, у каждого из вас есть конверт, в котором лежат карточки с цифрами (на нем ничего не написано). Цифры – это номера вопросов. Вы будете доставать номер того вопроса, который я задам. Посмотрим, какие вы внимательные. На вопросы нужно отвечать тоже «шифровкой» - если вы отвечаете на вопрос «да», то кладете карточку с номером вопроса в конверт, на котором красным написано ДА, если «нет», то в конверт с НЕТ (показ конвертов). Попробуем. Я задаю первый вопрос, вы достаньте карточку с цифрой один. Первый вопрос – «Ты мальчик?», мальчики кладут карточку с цифрой один в конверт, на котором написано ДА, а девочки в какой? – Правильно, в синий с НЕТ. Понятно? Все ответили на первый вопрос? Поднимите руку те, кто положил карточку с цифрой один в зеленый конверт. Дальше, достаньте карточку 2, второй вопрос…». Исследователь зачитывает оставшиеся вопросы. Затем собирает конверты (скрепляя скрепкой по два конверта с ответами одного ребенка.)

Вопросы:

  1.  Ты – мальчик?
  2.  Может ли человек, который курит, быть любопытным, получать новые необычные ощущения
  3.  Может ли человек, который курит, быть здоровым, никогда не болеть
  4.  Может ли человек, который курит, быть богатым, покупать себе все, что захочется
  5.  Может ли человек, который курит, постоянно развлекаться: гулять, играть, смотреть телевизор
  6.  Может ли человек, который курит, нравиться людям, дружить со всеми
  7.  Может ли человек, который курит, хорошо учиться
  8.  Может ли человек, который курит, быть сильным, уметь заставить других делать то, что ему нравится, влиять на других
  9.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть любопытным, получать новые необычные ощущения
  10.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть здоровым, никогда не болеть
  11.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть богатым, покупать себе все, что захочется.
  12.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), постоянно развлекаться: гулять, играть, смотреть телевизор
  13.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), нравиться людям, со всеми дружить
  14.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), хорошо учиться
  15.  Может ли человек, который выпивает (пьет вино, водку), быть сильным, уметь заставить других делать то, что ему нравится, влиять на других
  16.  Может ли человек, который принимает наркотики, быть любопытным, получать новые необычные ощущения.
  17.  Может ли человек, который принимает наркотики, быть здоровым, никогда не болеть
  18.  Может ли человек, который принимает наркотики, быть богатым, покупать себе все, что захочется
  19.  Может ли человек, который принимает наркотики, постоянно развлекаться: гулять, играть, смотреть телевизор.
  20.  Может ли человек, который принимает наркотики нравиться людям. Может ли быть у него много друзей
  21.  Может ли человек, который принимает наркотики хорошо учиться
  22.  Может ли человек, который принимает наркотики, быть сильным, уметь заставить других делать то, что ему нравится, влиять на других

  1.  Ты учишься в ... классе (исследователь называет класс, в котором проводится опрос)

После тестирования ответы ребенка заносятся Протокол «Может ли...» (групповой вариант). За каждый ответ «да» присваивается  –1 балл, «нет» - +1 балл

  1.  Исследование ценностных ориентаций

При групповом варианте проведения дети рассаживаются по одному. Перед каждым ребенком лежит набор карточек со схематичным изображением трех человечков, внизу под каждым рисунком написано качество (см. Опросный лист «Ценностные ориентации») и карандаш (ручка).

Инструкция: «Вот три человечка. Первый человечек – хорошо учится, второй – нравится другим, со всеми дружит, третий – может купить все, что хочет, он - богатый. Во всем остальном они ничем не отличаются. Каким из этих человечков ты больше всего хотел бы быть? Обведи его в кружочек... А теперь из оставшихся (необведенных) человечков на кого тебе хотелось бы больше быть похожим? Подчеркни этого человечка... Теперь проверь, на карточке должен быть обведен один человечек, один подчеркнут. Возьми другую карточку...На этой карточке тоже три человечка, один из них здоровый, другой - веселый, развлекается, третий хорошо учится. Обведи того человечка, на которого ты хочешь быть похожим больше... Теперь посмотри на необведенных человечков. Подчеркни того человечка, на которого ты хотел бы быть похож из необведенных человечков...»

Опросные листы каждого ребенка обрабатываются следующим образом: каждая характеристика, обведенная в кружочек, кодируется в таблице Ценностные ориентации Протокола «Может ли» (групповой вариант) 2 баллами. Подчеркнутая характеристика получает 1 балл.

Индивидуальная форма проведения.

При проведении исследования с каждым ребенком отдельно основной проблемой является то, что присутствие заполняющего протокол взрослого может повлиять на правдивость ответов ребенка, поэтому с детьми постарше можно провести опрос «Да - нет» или предложить заполнять форму протокола самостоятельно.  Если же в связи с особенностями ребенка это сделать невозможно, процедура исследования строится следующим образом:

  1.  Исследование отношения ребенка к потребителям ПАВ (опрос)

Перед ребенком выкладываются карточки с человечками (человечек с пачкой сигарет в руке и сигаретой во рту, человечек с бокалом или бутылкой в руках, человечек, в руках которого ничего нет)

Инструкция: «Посмотри, здесь три человечка, один курит – в его руке сигарета, другой пьет вино и водку – в его руке бокал, третий употребляет наркотики. Что ему нужно дорисовать, чтобы было понятно, что он употребляет наркотики?»

_Ответ ребенка фиксируется в протоколе. Если ребенок называет конкретное вещество, название этого вещества может фигурировать в вопросах. Если ребенок предлагает дорисовать «шприц», «наркотик», «порошок», в формулировках последующих вопросов о потребителе наркотиков, лучше оставить обобщенное название «наркотик». Если ребенок предлагает дорисовать наркоману нечто, не относящееся к теме употребления наркотиков: «игрушку», «мультфильм» и тому подобное, следует уточнить знакомо ли ребенку понятие наркотик, и если нет, то вопросы, касающиеся потребителя наркотиков лучше не задавать.

Далее исследователь оставляет перед ребенком карточку потребителя того психоактивного вещества, о котором идет речь в вопросах (сначала «курильщика», затем «пьющего», и затем «наркомана») и предлагает ребенку отвечать на вопросы об этом человечке: «…Я буду задавать вопросы о каждом  из этих человечков, а ты отвечай только да или нет…»

Ответы ребенка фиксируются в протоколе. За каждый ответ «нет» присваивается +1 балл, за каждое «да» - –1 балл.

2. Исследование ценностных ориентаций и самооценки2

После окончания опроса, проводится исследование ценностных ориентаций ребенка. Поскольку наиболее информативные результаты дает анализ соотношения ценностных ориентаций и самооценки, процедура ранжирования ценностей дополнятся исследованием самооценки ребенка.

2.1. Перед ребенком кладется карточка со схематичным изображением трех мальчиков (девочек) в зависимости от пола обследуемого. Под ней кладется карточка с качествами.

Инструкция: «Вот три очень похожих мальчика (девочки). Этот(а) мальчик (девочка) – хорошо учится, этот(а) – нравится другим, у него (нее) много друзей, этот(а) – богатый, может купить все, что захочет. Во всем другом они ничем не отличаются. Каким из этих мальчиков (девочек) ты больше всего хотел бы быть?»

Выбранной ребенком ценности присваивается 2 балла. Ответ заносится в протокол в графу ценностные ориентации (Ц.О.): напротив выбранного качества под оценкой «2 балла» ставится отметка. Карточка закрывается.

«А из оставшихся мальчиков(девочек) на кого ты хотел(а) бы быть похож(а)?»

Ответ заносится в графу «1 балл»

После этого карточка возвращается

Инструкция: «А теперь представь, что один (одна) из этих мальчиков (девочек) на самом деле ты. Кто бы это мог быть? Кто из них на тебя похож на самом деле?» 

Ответ заносится в графу самооценка, качеству присваивается 2 балла

«А кто из оставшихся мальчиков кто похож на тебя больше?»  (1 балл)

Описанная процедура повторяется со всеми семью карточками.

Приложение 2

Инструкция :

Восьмицветный тест Люшера, позволяющий определить, как настоящее психологическое состояние человека влияет на функционирование его организма, определяет желаемые цели и существующие положение дел обследуемого человека. Является наиболее достоверным, так как тест не содержит ни одного вопроса или утверждения, ответ на вопрос происходит подсознательно. Для выполнения теста Вам дважды будет предложено восемь карточек различных цветов, требуется выбрать карточку, с наиболее Вам понравившимся цветом, далее требуется повторить выбор для оставшихся 7-ми цветов. После завершения выбора первых восьми карточек, Вам необходимо на минуту остановиться для отдыха и закрыть глаза. После Вам потребуется выполнить повторно выбор карточек с понравившимися цветами. Над выбором долго не задумывайтесь, поскольку правильных или неправильных ответов нет. В процессе выполнения второго шага тестирования не пытайтесь вспомнить выбор из первого шага, выбирайте наиболее понравившийся цвет полагаясь на свои чувства.

Приложение 3

Методика первичной диагностики детей группы риска

Методика первичной диагностики детей группы риска выявляет: отношение к семье, агрессивность, недоверие к людям, неуверенность в себе, акцентуация характера. Учащимся было предложено ответить на 74 вопроса, которые касались различных сторон их жизни и особенностей  поведения.

Инструкция

«Вам предлагается ряд вопросов, касающихся различных сторон  Вашей жизни и особенностей Вашего поведения! Если вы честно и обдуманно ответите  на каждый вопрос, у Вас будет возможность лучше узнать самого себя.

Здесь нет правильных и неправильных ответов. Отвечайте на каждый вопрос следующим образом: если согласны, отвечайте «да», если не согласны – «нет».

Работайте как можно быстрее  долго не раздумывайте».

  1.  Считаешь ли ты, что людям можно доверять?
  2.  Думаешь ли ты, что единственный способ достичь  чего то в жизни – это заботиться прежде всего о себе?
  3.  Легко ли ты заводишь друзей?
  4.  Трудно ли тебе говорить людям «нет»?
  5.  Часто ли кто – нибудь из родителей несправедливо критикует тебя?
  6.  Бывает ли так, сто твои родители возражают против  друзей, с которыми ты встречаешься?
  7.  Часто ли ты нервничаешь?
  8.  Бывают ли у тебя беспричинные колебания настроения?
  9.  Являешься ли ты обычно центром внимания в компании сверстников?
  10.  Можешь ли ты быть приветливым даже с теми, кого явно не любишь?
  11.  Ты не любишь, когда тебя критикуют?
  12.  Можешь ли ты быть откровенным с близкими друзьями?
  13.  Раздражаешься ли ты иногда на столько, что начинаешь кидаться предметами?
  14.  Способен(а) ли ты на грубые шутки?
  15.  Часто ли у тебя возникает чувство, что тебя не понимают?
  16.  Бывает ли у тебя чувство, что  за твоей спиной люди говорят о тебе плохо?
  17.  Много ли у тебя близких друзей?
  18.  Стесняешься ли обращаться к людям за помощью?
  19.  Нравится ли тебе нарушать установленные правила?
  20.  Бывает ли у тебя  иногда желание причинять вред других людям?
  21.  Раздражают ли тебя родители?
  22.  Всегда ли дома ты обеспечен всем жизненно необходимым?
  23.  Ты всегда уверен в себе?
  24.  Ты обычно вздрагиваешь при необычным звуки?
  25.  Кажется ли тебе, что твои родители тебя не понимают?
  26.  Свои неудачи ты переживаешь сам?
  27.  Бывает ли, что когда ты остаешься один, твое настроение улучшается?
  28.  Кажется ли тебе, что  у твоих друзей более счастливая семья, чем у тебя?
  29.  Чувствуешь ли ты себя несчастным  из- за недостатка денег в семье?
  30.  Бывает, что ты злишься на всех?
  31.  Часто ли ты чувствуешь себя беззащитным?
  32.  Легко ли осваиваешься  в новом коллективе?
  33.  Трудно ли тебе отвечать в школе перед всем классом?
  34.  Есть ли у тебя знакомые которых ты вообще не можешь переносить?
  35.  Можешь ли ты ударить человека?
  36.  Ты иногда угрожаешь людям?
  37.  Часто ли родители наказывали тебя?
  38.  Появлялось ли у тебя когда – нибудь желание убежать из дома?
  39.  Думаешь ли ты, что твои родители часто обходятся с тобой как с ребенком?
  40.  Часто ли ты чувствуешь  себя несчастным?
  41.  Легко ли ты можешь рассердиться?
  42.  Рискнул бы ты схватить за уздечку бегущую лошадь?
  43.  Считаешь ли ты, что есть много глупых моральных норм поведения?
  44.  Страдаешь ли от робости и застенчивости?
  45.  Испытывал(а) ли ты чувства, что тебя недостаточно любят в семье?
  46.  Твои родители живут отдельно от тебя?
  47.  Часто ли ты теряешь уверенность в себя из-за внешнего вида?
  48.  Часто ли у тебя бывает веселое и беззаботное настроение?
  49.  Ты подвижный человек?
  50.  Любят ли тебя твои знакомые, друзья?
  51.  Бывает ли , что твои родители не понимают и кажутся тебе чужими?
  52.  При неудачах бывает ли у тебя желание убежать куда – нибудь подальше и не возвращаться?
  53.  Бывало, что кто –то из родителей вызывал у тебя чувство страха?
  54.  Критикуют ли родители твой внешний вид?
  55.  Завидуешь ли ты иногда счастью других?
  56.  Часто ли ты чувствуешь себя одиноким, даже  находясь среди людей?
  57.  Есть ли люди , которых ты ненавидишь по настоящему?
  58.  Часто ли ты дерешься ?
  59.  Легко ли просишь помощи  у другого человека?
  60.  Легко ли тебе усидеть на месте?
  61.  Ты охотно отвечаешь у доски в школе?
  62.  Бывает ли, что ты так расстроен(а), что долго не можешь уснуть?
  63.  Часто ли ты обнаруживал(а), что твой(я) приятель(ца)тебя обманул(а)?
  64.  Часто ли ты ругаешься?
  65.  Мог бы без тренировки управлять парусной лодкой?
  66.  Часто ли в вашей семье бывают ссоры?
  67.  Является ли один из твоих родителей очень неровным?
  68.  Часто ли ты чувствуешь себя ничтожным?
  69.  Беспокоит ли тебя ощущение, что люди могут угадать твои мысли?
  70.  Ты всегда делаешь все по-своему?
  71.  Бывают ли твои родители чересчур строги к тебе?
  72.  Стесняешься ли ты в обществе малознакомых людей?
  73.  Часто ли тебе кажется ,что ты чем –то хуже других?
  74.  Легко ли тебе удается поднять настроении друзей?

Ключ

Показатель

№ вопроса

1.Отношение к семье

5+;6+;21+;+;22-;25+;28+; 29+; 37+; 38+; 39+; 45+; 46+; 53+; 54+; 66+; 67+; 71+

2.Агрессивность

13+; 14+; 19+; 20+;35+;36+; 42+; 57+; 58+; 64+; 65+;

3.Недоверик  к людям

1-;2+; 3-;4+;15+; 16+;17-;18+;34+;43+;44+; 59-; 63+;72+

4.Неуверенность в себе

7+; 8+;23-; 24+; 30+;31+ ; 32+; 33+; 40+;41+; 47+; 55+; 56+; 68+; 69+;73+

5.Акцентуации:

Гипертимная

Истероидная

Шизоидная

Эмоционально-лабильная

48+;49+;60-;74+

9+;10+; 50+;61+

26+;27+; 51+;70+

11+;12+;52+;62+

Оценка  результатов

Показатель

Высокие балы (группа риска)

1.Отношение к семье

 8 и более балов

2.Агрессивность

6 и более балов

3.Недоверие к людям

7 и более балов

4.Неуверенность в себе

8 и более балов

5.Акцентуации характера

3-4 балла  по каждому типу акцентуации

Обработка и интерпретация  результатов

Ответы учащихся  сверяются с ключом. Подсчитывается количество  совпадений ответов с ключом по каждому показателю (шкале), при этом  если в ключе  после номера вопроса стоит знак «+» это соответствует  ответу «да», знак «-» соответствует ответу «нет»

Суммарный бал по каждой из пяти шкал отражает степень её выражённости. Чем больше  суммарный бал,  тем сильнее выражён данный психологический показатель и тем выше вероятность отнесения ребёнка к группе риска.

1.Отношения к семье

Высокие балы по данной шкале опросника свидетельствует о нарушении внутрисемейных отношений, которое может быть обусловлено:

-напряженной ситуацией в семье

-неприязнью

- ограничениями и требованиями дисциплины без чувства родительской любви

-страхом перед родителями и и т. д

Когда напряжение, вызванное неудовлетворённостью отношениями в семье,  продолжается слишком долго, оно начинает оказывать сил ьное разрушающее воздействие на здоровье детей и подростков

2. Агрессивность

Высокие балы по этой шкале свидетельствует о повышенной враждебности, задиритости, грубости. Агрессия может выражаться и в скрытых формах-  недоброжелательности и озлобленности.

Повышенная агрессивность часто сопрвождаеться   повышенной склонности к риску и является неотьемленной     чертой характера детей и подростков группы риска.

3. Недоверие к людям

Высокие люди по этой шкале говорят о сильно выраженном недоверии к окружающим людям, подозрительности, враждебности. Такие дети и подростки часто бывают пассивными и застенчивыми в обращении со сверстниками из-за боязни быть отвергнутыми. Обычно это сопрвождаеться коммуникативной некомпетентностью, неумением устанавливать дружеские взаимоотношения с другими людьми.

4. Неуверенность в себе

 Высокие балы по этой шкале свидетельствуют о высокой тревожности, неуверенности личности в себе, возможно, о наличии комплекса неполноценности, низкой самооценки. Эти качества личности также являются благодатной почвой для различных расстройств в поведении, а дети и подростки, имеющие высокие оценки по этой шкале, могут быть отнесены к группе риска.

5. Акцентуация характера

К группе риска относят следящие типы акцентуации характера.

Гипертивный тип . Отличаеться почти всегда хорошим настроением, имеет высокий тонус, энергичен. Активен, проявление быть лидером, неустойчив в интересах, недтстаточно разборчив в знакомствах, не любит однообразие, дисцыплины, монотонные работы, оптиместичен, переоценивает свом работы, бурно реагирует на события, раздражителен.

Истероидный тип.

Проявляет повышенную любовь к самому себе, жажду внимания со стороны, потребность в восхищении, сочуствии со стороны окружающих людей, стараються показать себя в лучшем свете, демонстративен поведении, претендует на исключительные положение среди сверстников, и ненадёжен в человеческих отношениях.

Шизоидный тип. Характеризуется замкнутостью и неумением понимать состояние других людей, испытывает трудности в устиновлении нормальных отношений с людьми, часто уходят в себя, в свой недоступный другим людям внутренний мир, в мир фантазии и грёз.

Эмоционально-лабильный тип. Характеризуется крайней непредсказуемой изменчивостью настроения. Сон, аппетит, работоспособность и общительность зависят от настроения. Высокочувствителен к отношениям людей.


Бланк ответов

Фамилия И.О.____________Пол___________Возраст____________

Да Нет

Да Нет

Да Heт

Да Нет

Да Heт

1

19

37

55

73

2

20

38

56

74

3

21

39

57

4

22

40

58

5

23

41

59

6

24

42

60

7

25

43

61

8

26

44

62

9

27

45

63

10

28

46

64

11

29

47

65

12

30

48

66

13

31

49

67

14

32

50

68

15

33.

51

69

16

34

52

70

17

35

53

71

I8

36

54

72

Отношение к семье

Агрессивность

Недоверие  к людям

Неуверенность в себе

Акцентуация характера

Уровни

группа


Приложение 4

Программа работы педагога- психолога по профилактике употребления ПАВ детей подросткового возраста

Организационная часть*:

Дети заходят в класс. Все садятся в круг.

«Здравствуйте. Я (и мои друзья) рада(ы) всех вас видеть. Сегодня (и ... - ведущий называет дни и часы дальнейших занятий) у нас будет необычный урок. Мы отправимся в путешествие. Для этого путешествия нам не надо куда-то ехать, не нужны билеты, вещи, деньги, понадобятся только желание и немного фантазии. В нашем необычном путешествии мы откроем удивительный мир, который скрыт от неопытного глаза, но всегда с нами, - наш внутренний мир. Научимся справляться с неприятными случаями, контролировать свое поведение, принимать такие решения, чтобы быть здоровыми, сильными и красивыми.

Игра «Снежный ком»**: Прежде, чем мы начнем, давайте познакомимся. Для этого поиграем в игру: каждый не только назовет свое имя, но и повторит имена всех тех игроков, которые уже представились. Например, я называю свое имя -..., а тот, кто сидит справа от меня повторит мое имя и назовет свое, и так дальше, список наших имен будет расти как снежный ком, пока в конце круга кто-то не назовет имена всех нас.

«Теперь, когда мы познакомились, можно собираться в путешествие. Я говорила, что нам не нужны будут вещи и билеты, но кое-что нужно взять с собой, например, вот такую ленту. Зачем она нам в путешествии? Дело в том, что у этой ленты есть секрет, который вы узнаете, если сыграете в игру «Бусы»

Игра «Бусы»:

Участники сидят в кругу. Ведущий:

Давайте сделаем из ладоней левой руки «кольцо». Теперь протянем  ленту сквозь кольца из ладоней, как бусы нанизывают на нитку.

Основная часть:

Введение правил поведения в группе:

«Теперь, посмотрите, у нас получился круг, это не просто круг – это Енотов круг. Хотите узнать, откуда такое необычное название? Вы, конечно, знаете, что есть такие животные – еноты. Но знаете ли вы, что когда-то давно жило племя индейцев, и они называли себя енотами. Давайте поиграем в этих индейцев. (все встают, круг кладут на пол.) Люди племени Енотов были сильные (показ), здоровые, смелые и красивые. В охоте им не было равных (показ «охоты»), озера были полны рыбы, которую они ловили («лов рыбы»), леса были богаты ягодами и орехами («собирание орехов и ягод»). Жили они богато и счастливо. И каждый считал себя лучше всех, и так собой гордился, что ни с кем не хотел дружить. И только мудрый Шаман говорил, что дороже всего на свете Дружба, но никто его не слушал. И вот, однажды ночью, когда индейцы спали в своих домах (вигвамах), началась страшная буря...

Упражнение «Буря»: Ведущий – в центре круга начинает игру. Останавливаясь перед кем-то из участников, ведущий начинает движение (имитируя звуки начинающейся бури: сначала потирает ладони («ветер шелестит листвой»), затем щелкает пальцами («начинается дождь»), топает ногами с постепенным усилением («ливень – пик бури»)) Каждый участник, перед которым останавливается ведущий повторяет его движение.

... Вихрь закружил и унес всех индейцев далеко от дома, в безжизненную пустыню. Индейцы плакали: «Мы все погибнем. Здесь нет еды, нет воды, негде жить!». Наступила ночь, на небе появилась Луна цвета меда, шаман обратился к ней: «О, Великая Луна, помоги нам найти дорогу домой!» и Луна ответила: «Только Круг Дружбы поможет вам. Когда Круг наполнится силой вашей дружбы, он исполнит любое ваше общее заветное желание». Тогда шаман собрал индейцев в круг, (все возвращаются на свои места в кругу) все взялись за руки, и почувствовали силу своего единства. В этот момент произошло чудо, – лунный луч соединил их руки и превратился в золотистый круг (все берут в руки Енотов круг). Индейцы закрыли глаза и загадали свое заветное желание, конечно, они хотели домой. И когда они открыли глаза, то увидели, что сидят у костра возле своих домов. А шаман раскрыл им секреты Енотова круга:

Секрет (правило 1): Если кто-то отвлечется и бросит Енотов круг (показ – круг провисает), сила круга уменьшится, и он не сможет помочь

Обсуждение: Как может нам пригодиться этот секрет на занятии?.. А в жизни?...

Помощник ведущего может записать правило «Активно участвуй во всем» на ватмане.

Секрет (правило 2): Если кто-то сильно потянет на себя (показ), то другим будет не удобно, а кому-то может быть и больно.

Обсуждение: Как может нам пригодиться этот секрет на занятии?.. А в жизни?...

Помощник ведущего может записать правило «Уважай других, давай всем возможность проявить себя»

А следующий секрет шаман предложил Енотам разгадать самим. Для этого они должны были сыграть в одну игру, вы ее тоже знаете, мы называем ее «Телефон»: водящий загадывает слово и очень тихо, но понятно, говорит его своему соседу на ухо, тот передает своему соседу то слово, которое услышал. Делать все нужно достаточно быстро. Попробуем и мы поиграть в эту игру?

Игра «Телефон».

Обсуждение: Что помогало понимать сообщение правильно?

Возможные ответы:

- «Должна быть тишина» (можно записать это в качестве правила)

...Как вы думаете, а важна ли тишина на наших занятиях? Почему? Когда еще важно, чтобы была тишина?...

- «Говорить нужно четко, медленно и ясно, а слушать внимательно».

Совершенно верно. Поэтому шаман открыл индейцам еще два секрета Енотова круга: Говори четко, чтобы тебя поняли. Слушай и смотри внимательно, чтобы не пропустить что-нибудь важное...

 Помощник ведущий может записать эту фразу в качестве правила.

Обсуждение: ...Как вы думаете, важен ли этот секрет нам? Как он поможет нам на занятии? Когда еще он может помочь нам?

Ведущий предлагает еще раз передать какое-нибудь сообщение по кругу, и, если сообщение не до конца понятно, разрешает детям переспрашивать: «Я правильно понял (а), ты говорил (а), что...?» и получить ответ «Я говорил (а), что..».

Обсуждение: Удалось ли до конца сохранить первоначальное сообщение? Легче ли правильно понять, что сказал другой человек, если можно переспросить? Важен ли секрет: «непонятно - переспроси» на наших занятиях? Когда еще нам поможет этот секрет?

Помощник ведущего может записать правило: «Если непонятно, переспроси: «Ты говорил, что...».»

...С тех пор секреты Енотова круга помогали соплеменникам понимать друг друга и работать вместе. И индейцы племени Енотов стали жить еще лучше, дружно, заботясь друг о друге.

Обсуждение сказки и «секретов» Енотова круга. Вопросы для обсуждения: Понравилась ли вам история о племени Енотов. Из-за чего племя могло вымереть? Какие секреты Енотова круга открыл шаман индейцам? Когда эти правила-секреты могут пригодиться нам?

Заключительная часть:

  •  Обобщение

Все берут в руки Енотов круг. Ведущий предлагает вспомнить, что было на занятии, что запомнилось и понравилось, и как полученную информацию можно использовать в жизни.

  •  Ритуал выхода.

Все держат одной рукой Енотов круг, так, чтобы он не провисал и образовался ровный круг. Ведущий предлагает взять из круга частичку того хорошего, что было на занятии, с собой.

Тема 2

Первое путешествие в Здраволюбию.5

Все держатся за Енотов Круг.

Повторения правил поведения в группе.

 «Путешествие с помощью Енотова Круга»:

 Наше единство наполнило силой Енотов круг, и он может помочь нам совершить сегодня небольшое путешествие. Давайте отправимся на планету Здраволюбию. И вот как совершим этот полет фантазии: каждый по очереди перешагнет через круг, при этом (это очень важно), мы все должны держаться обеими руками за круг и ни в коем случае не отпускать. Отпустил руки – считай, что потерялся в открытом космосе. Можно ходить и разговаривать. Это трудное задание, но мы справимся, если будем помогать друг другу.

Оценка отношения детей себе, значимым людям в ближайшем окружении и к употреблению психоактивных веществ:

После «перелета» ведущий говорит:

Вот мы и в Здраволюбии. Закройте на минуту глаза, прислушайтесь к звукам и запахам...

В это время помощник ведущего включает спокойную, «необычную» музыку, распространяет легкий приятный запах (например, запах апельсина) и вывешивает на доску ватман с закрепленными на нем цветными листами (цвета  стимульного материала в тесте М. Люшера).

...На другой планете всегда что-то похоже на жизнь на Земле, а что-то совершенно от нее отличается... Вот, например, Здраволюбская Радуга.

Ведущий указывает на закрепленный на доске ватман.

А это – Хранитель Радуги (роль хранителя может играть помощник ведущего или приглашенный на это занятие подготовленный родитель или студент).

Хранитель Радуги: «Здравствуйте, дорогие гости. Позвольте от лица всех жителей Здраволюбии поприветствовать вас и предложить по нашему обычаю сделать Вам знаки Почетных гостей. Дорогие друзья, выберите цвет своего знака. Для этого посмотрите внимательно на радугу и выберите тот ее луч (цвет), который подходит вам больше всего. Но не называйте его, а покажите волшебный карандаш того же цвета (детям раздают наборы цветных карандашей или мелков)»

Ведущий: «Все выбрали подходящий цвет. Возьмите выбранный карандаш в правую руку, остальные – в левую. Поднимите руку с выбранным цветом. А теперь пусть поменяются местами те, кто выбрал ведущий (ведущий называет цвет, дети, выбравшие его, меняются местами, помощники ведущего по возможности фиксируют выборы детей в бланке ЦТО)»

Хранитель Радуги: «Я вижу, вы очень дружные и веселые. К тому же все разные и у каждого замечательно «работает» фантазия. Могу ли я попросить вам о помощи в одном важном деле? Я уверен(а), что вы с ним справитесь блестяще».

Ведущий: «А какое дело?»

Хранитель Радуги: «Нужно придумать и написать тексты к журналу комиксов для здраволюбских детей. Вы ведь знаете, что такое комиксы? Это такие книжки, в которых картинок больше, чем слов! Словно застывшие мультфильмы».

Ведущий: «Ну что, давайте поможем. Сделаем подарок здраволюбским детям. К тому же, наверняка это очень интересно, самим придумывать и писать книги, тем более такие замечательные, в которых картинок больше, чем слов! Мы все – разные и каждый придумает свою историю, и чтобы не мешать друг другу, сядем за парты, и каждый придумает свой текст к картинкам, которые вы найдете в конвертах с вашими фамилиями. Интересно и здорово получится, если каждый из вас сделает все самостоятельно и у нас получится много разных комиксов...»

«Приключения Кузи и Фани»:

Дети выполняют тестовые задания методики (первые десять карточек).

Те, кто закончил тихо, по одному подходят к Хранителю Радуги. Тот проводит с каждым ребенком Цветовой Тест Отношений. Если освобождается несколько детей и оказывается, что им нечем заняться, можно предложить таким детям выполнить рисунки «Моя семья» и «Я в школе»6.

За десять минут до конца занятия ведущий собирает бланки. Проводится заключительная часть занятия.

Тема 3

Волшебная страна чувств и ее жители

Все держатся за Енотов Круг.

Повторения правил поведения в группе:   - при повторении правил можно ввести фигурки Хранителей правила на занятии – игрушки (например, Собака – хранитель правила Дружбы (Взаимопомощь, уважение), Гном Внимательные Уши хранит Тишину). На первых занятиях обращаться к Хранителям может ведущий, на последующих – роль Хранителя выполняет кто-то из детей. Сначала это может быть ребенок с достаточно высоким статусом в группе, потом целесообразно поручать эту роль робким, пассивным детям, а также тем, у кого с соблюдением именно этого правила возникают проблемы.

 «Путешествие с помощью Енотова Круга»7:

 Наше единство наполнило силой Енотов круг, и он может помочь нам совершить сегодня небольшое путешествие. Давайте отправимся на планету Здраволюбию. И вот как совершим этот полет фантазии: каждый по очереди перешагнет через круг, при этом (это очень важно), мы все должны держаться обеими руками за круг и ни в коем случае не отпускать. Отпустил руки – считай, что потерялся в открытом космосе. Можно ходить и разговаривать. Это трудное задание, но мы справимся, если будем помогать друг другу.

Создание Волшебной страны

Вариант 1 (если у вас есть песочница)

(этот вариант описан в программе Т. Грабенко, Т. Зинкевич-Евстигнеевой и Д Фролова «Волшебная страна внутри нас» (Тренинг по сказкотерапии..., 2000))

Участники садятся вокруг песочницы. Ведущий начинает рассказывать сказку:

Где-то далеко-далеко на Планете Здраволюбия, а может совсем рядом, например, в этой песочнице, есть удивительная страна. Давайте создадим ее вместе. Есть там река (дети создают реку), есть и горы (дети создают горы), есть темные дремучие леса (дети в песочнице сажают леса) и залитые солнцем луга (дети разравнивают площадку и сажают цветы), есть топкие болота (создают болота). Посмотрите, как быстро на месте пустыни у нас получилась Сказочная Страна! Мы создали ее собственными руками, мы – творцы этой страны, ведь подобная страна есть в душе каждого из нас...

Вариант 2 (если у вас есть лист ватмана или обои)

Дети сидят в кругу. Глаза закрыты. Ведущий предлагает представить Волшебную Страну так, как будто видят ее с высоты птичьего полета:

Там, внизу, мы могли бы увидеть высокие горы... Какого они цвета? Есть ли на вершинах снег? А вот мы пролетаем над дремучими лесами...  залитыми солнцем лугами и полями с необыкновенными цветами (присмотритесь хорошенько, что это за цветы?)... По всей территории страны протекает удивительная река с множеством ответвлений-рукавов....А кое-где поблескивают озерца... Есть здесь и топкие болота, нужно быть очень внимательными, чтобы выбрать удачное место для посадки... Вот мы и приземляемся. Пока вокруг нас безжизненная пустыня.... Давайте создадим Волшебную страну вместе.

Ведущий предлагает детям вспомнить, какой они представили страну (обсуждение в кругу). Ребенок, первый назвавший какой-то фрагмент ландшафта, получает заготовку с этим фрагментом и цветные мелки, и раскрашивает ее так, как «увидел»

 задание должны получить все дети, поэтому количество фрагментов и их величина должны бать соответствующими)

На чистом листе, расстеленном на столе, дети размещают фрагменты ландшафта: устанавливают на картонных подставках горы, холмы, леса, вырезанные из плотной бумаги, «выкладывают» реки с множеством рукавов, дороги, цветочные поляны, болота, и так далее, раскрашивают оставшиеся «белые пятна».

Посмотрите, какая удивительная страна получилась у нас. Как нам удалось создать ее? Каждый из нас вложил частичку души, проявил творчество, постарался и мы помогали друг другу...

 – Возможно, кто-то из детей отметит, что представлял страну не такой, какой увидели ее другие. Тогда следует сделать акцент на том, что все образы – разные, и мы все – разные. Но именно потому, что мы сознаем собственную непохожесть и принимаем исключительность друг друга, нам никогда не будет скучно вместе.

... Открою вам секрет, у нас получилась не просто сказочная страна – подобная страна есть в душе каждого из нас. И путешествуя сюда снова  и снова на наших занятиях, мы узнаем много нового и интересного о волшебной стране внутри нас. А если захотим сделать что-то красивее и лучше, можем изменить что-то в стране и эти изменения отразятся в нашей жизни. Нам нужно только постараться, и, конечно, быть внимательными, слушать и уважать друг друга. Кто хотел бы изменить что-то в нашей стране (ломать созданное другими нельзя!)

  Лучше, если перед внесением изменений в какой-то фрагмент, участник попросит разрешение это сделать у участника, начавшего создание этого фрагмента. Задача ведущего двояка: «создателя» нужно убедить в том, что изменения не испортят фрагмент, а вносящего изменения  - в том, что изменений не должно быть много.

В конце ведущий благодарит участников и говорит, что на следующем занятии они ближе познакомятся с этой страной и ее жителями, узнают много интересных историй.

Тема 4

Знакомство с Королем Волшебной страны и Мерой

Основная часть:

Давайте познакомимся с Волшебной страной поближе. Правит страной Король (ведущий показывает фигурку Короля). Как вы думаете, где живет Король? Конечно, во дворце. Чтобы создать дворец, мы станем архитекторами.

Строительство дворца (см. Алгоритм знакомства с чувством)

...Подойдем к этому великолепному дворцу.  (дворец лучше расположить в центре страны). Чтобы страна процветала, ее король должен править мудро и уметь видеть в каждом из своих подданных их лучшие качества, давать ту работу, которая получается у них лучше всего, и оценивать ее по достоинству. Как вы думаете, легко ли быть королем? Кто хочет попробовать на минуту примерить его корону?...

Игра «Корона» ...Коронованный должен пройти от стены до стены и не потерять «корону». Идти нужно величественной «королевской походкой», расправив плечи, с высоко поднятой головой. Остальные – верные подданные Короля. Придворные кавалеры образуют почетный живой коридор слева от Короля, с другой стороны – ряд изящных придворных дам. Подданные приветствую Короля поклоном... А в конце его шествия – аплодируют...

- Если невозможно по времени каждому ребенку попробовать себя в роли Короля, следует обязательно дать такую возможность детям с низким статусом в классе, гиперактивным, тревожным и робким детям.

Обсуждение: Что помогло справиться с заданием и не уронить корону? (умение контролировать себя, поддержка со стороны «подданных»)... В каких случаях в жизни нам помогают эти качества и поддержка окружающих?...

...Да, Королем быть не легко, ведь даже, чтобы не уронить корону нужно постараться, уметь сосредотачиваться на выполнении задания и контролировать себя. Наш король совсем не умудренный жизнью старик с покладистой бородой, как в других сказках – ему столько же лет, сколько и вам (Сколько?). Но у него хорошо получается управлять Волшебной страной (а ведь такая же страна есть внутри каждого из нас, значит, и мы можем научиться управлять нашей Волшебной страной чувств как настоящие короли). Конечно, Королю не обойтись без помощников. И сейчас я познакомлю вас с одним из них – это фея по имени Мера. Обязанности Меры – следить за тем, чтобы все, что делается в Волшебной Стране, было в меру. Мера заботится о Короле. Именно она говорит Королю, когда  пора возвращаться с прогулки (если все время гулять, некогда будет заниматься важными государственными делами, кроме того, Король просто устанет, а может замерзнуть и заболеть). Но Мера напоминает Королю и о том, что пора идти гулять (ведь, если все время сидеть без свежего воздуха во дворце тоже заболеть недолго). У Меры есть особый нагрудный знак.

Показ знака Меры – например, красный восклицательный знак на белом фоне.

Знак меры в дальнейшем может быть использован для восстановления дисциплины. В этом случае, показывая знак, ведущий может спросить у участников: «Мне кажется, мы забыли о чем-то очень важным. Как вы думаете, о чем?» Можно наряду с Хранителями групповых правил ввести аналогичную роль – Хранителя Меры.

Когда Король или кто-то из подданных забывает о Мере, знак напоминает, что пора остановиться и подумать, что, возможно, нужно прекратить что-то делать... Когда Король был поменьше, ему иногда казалось, что Мера излишне строга с ним, ведь она не позволяла делать то, что ему хотелось. Например, останавливала его, когда он лез в холодный ручей пускать кораблики, или ограничивала количество мороженного, которое он мог съесть сразу. Маленький Король даже как-то пожаловался своим родителям. Да-да, не удивляйтесь, у Короля, как и у всех нас, есть родители, но в своей стране правит все-таки он сам, также как и мы несем ответственность за свою жизнь, здоровье и благополучие сами. Так вот, однажды Король сказал родителям: «Эта строгая Мера слишком меня контролирует и не дает делать мне все, что я хочу!» В ответ мудрые родители предложили Королю сыграть в одну игру. Давайте и мы поиграем в нее.

Игра «До упаду»

... После игры маленький Король сказал: «Теперь я понял, почему говорят – все хорошо в меру..». Как вы думаете, почему? И что значит – «в меру».

Обсуждение:

Возможный вывод: В меру – это не много и не мало, а так, чтобы быть живым и здоровым, и чувствовать себя хорошо. Мера не дает делать лишнее, то есть то, что уже слишком, больше, чем необходимо...

Что будет с человеком, потерявшим Меру?...Кого мы можем назвать человеком, потерявшим меру? Самый яркий пример, пожалуй, пьяные люди...

А может ли быть так, что в меру – это нисколько? Давайте подумаем, яда в меру (т.е. так, чтобы человек себя чувствовал хорошо) – это сколько? А болезней? Поэтому и говорят «в меру курить – совсем не пробовать». Как вы думаете, почему так говорят?...

А нам с вами нужна Мера, как вы думаете? Когда нам помогает Мера, которая живет в нашей волшебной стране (у нас в душе)?

Игра «Король и Мера» 

Вопросы для обсуждения в кругу: «Почему ситуация решена именно так?»,  «Как можно еще решить эту ситуацию?», «Что было бы, если бы Мера не остановила Короля?», «Что можно сделать, чтобы всем было хорошо?»

 - Дети дома в рабочих тетрадях (альбомах) рисуют Короля и Меру, и знак Меры.

Тема 5

Слуга по имени Радость

...Вот мы снова в Волшебной стране. На прошлом занятии мы познакомились с Королем и его помощницей – феей, которую звали … Кто помнит, как? (Мера) Но у Короля Волшебной страны есть и другие помощники – слуги. И сегодня мы познакомимся с одним из них – слугой по имени Радость.

Основная часть:

  •  Ориентировочный этап знакомства с чувством

Краткое обсуждение в кругу: Какое это чувство, когда оно появляется? Вы когда-нибудь испытывали радость? Когда? Видели радостных людей? Когда? Каких людей?

  •  Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности

Когда слуга по имени Радость появляется во дворце, Король сразу узнает его. Ведь у Радости особенное лицо. Какое? (улыбка)  Одевается этот слуга тоже по-особому -  радостно.

  Если выбран вариант с песочницей: Давайте выберем фигурку, похожую на Радость… (выбор фигурки может осуществляться по-разному, варианты – см. Алгоритм знакомства со Слугой-чувством) 

- Если выбран другой вариант  - лепка фигурки радости из глины. Потом на обсуждении каждый участник представляет свою радость. Можно также использовать Упражнение «Образ» Радости.

...Движения у Радости – тоже радостные. Какие? Может быть, они похожи на движения Клоунов, давайте покажем жонглирующих клоунов. (кто хочет попробовать?) –

Упражнение «Веселые клоуны»

…Как вы думаете, Радость любит танцевать? Под какую музыку она исполняет радостные танцы? ...

...А какие блюда готовят к Королевскому столу, когда к Королю приходит Радость? ...

Обсуждение может проводиться в форме упражнения «Опрос по кругу…»

Какие радостные занятия предлагает радость Королю? Может быть, играют в какие-нибудь игры? Какие? Может быть, они рассказывают друг другу анекдоты? (один-два желающих могут рассказать анекдот)

  •  Формирование и развитие способности распознавать изучаемое чувство у себя и у других

Посмотрите друг на друга. К кому из нас сейчас пришла Радость, как вы думаете? Как вы догадались? Правильно, у (имена участников) радостные лица – они улыбаются, их брови слегка приподняты, в уголках глаз маленькие лучики (глаза слегка прищурены). Их лица похожи на знак Радости, правда (показ пиктограммы Радость).

Обсуждение: У кого из ваших знакомых бывает такое лицо? Когда? Как выглядит мама (папа, брат, друг, учитель и т.д.)? Что они делают, когда им радостно? Когда приходит Радость к вам, что вы чувствуете (легкость, как будто вот-вот взлетишь, хочется приплясывать и дурачиться как веселые клоуны и т.д.)? Когда вы чувствуете радость?

  •  Введение понятия Меры

Как вы думаете, хорошо ли Королю с Радостью? Конечно. А когда приходит к Королю радость? Приход радости, как и других слуг-чувств, неслучаен и означает, что в жизни Короля и королевства все идет хорошо. Например, Радость приходит тогда, когда Король занимается любимым делом.

Упражнение «Покажи любимое дело».

Радость приходит во время общения с близкими  людьми (друзьями, родными)

«Опрос по кругу –  тема: «Люди, с которыми мне радостно»»

До позднего вечера пробыла Радость у Короля, но затем Мудрая Мера проводила ее до двери. Радость пожелала Королю спокойной ночи и тихонько затворила за собой дверь. Как вы думаете, правильно ли поступила Мера, напомнив Радости о доме? Что стало бы с Королем, если бы он все время веселился?

- ведущий может напомнить участникам об игре «До упаду», о том, что даже от приятного занятия и общения можно устать.

...Кроме того, если бы Радость постоянно гостила у Короля, тот не успевал бы пообщаться с другими подданными.  А ведь они тоже верно служат Королю и очень нужны королевству. На следующих занятиях мы познакомимся с другими  верными слугами Короля…

...Поэтому Радость отправляется из дворца к себе домой. Какой дом у Радости. Давайте создадим его вместе...

Строительство дома Радости. (см. Алгоритм знакомства со слугой-чувством)

  •  Формирование и развитие навыков саморегуляции

И хотя Радость не может длиться вечно (мы не всегда можем заниматься только любимыми делами, общаться только с приятными людьми), но с нами остаются радостные воспоминания. И стоит нам закрыть глаза (давайте попробуем) и вспомнить что-то хорошее, как перед глазами появятся лица близких людей или смешные рожицы клоунов, яркие и радостные картины; зазвенит веселый колокольчик или смех друзей; ласковый теплый лучик коснется наших губ, и приподнимет уголки губ вверх – мы улыбнемся.

(участники сидят в кругу, глаза закрыты. Ведущий предлагает вспомнить что-то хорошее и радостное, что было на занятии.)

- Дети дома в рабочих тетрадях (альбомах) рисуют Радость, раскрашивают (наклеивают) знак Радости. Заполняют «Лучики Радости» (пишут или рисуют ситуации, в которых испытывают радость). Ведущий говорит и записывает в дневники, что к следующему занятию дети должны принести фотографии или рисунки, на которых они изображены радостными.

Тема 6

Слуга по имени Грусть

  •  Повторение:

Упражнение «Радостная фотография»

Участник, которому досталась «нерадостная» фотография, скажет об этом остальным, Ведущий предлагает детям рассмотреть эту фотографию, и говорит:

Выражение лица на этой фотографии такое же, как у другого слуги Короля, с которым мы и будем знакомиться сегодня: брови сдвинуты и приподняты, уголки губ опущены.

Основная часть:

  •  Ориентировочный этап знакомства с чувством.

Видели ли вы такое выражение лица у своих знакомых, а в зеркале? Когда? Как вы думаете, как зовут этого слугу Короля? Конечно, это Грусть.

  •  Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности

Звучит «грустная», спокойная музыка без слов, например, звуки дождя.

- можно предложить детям самим выбрать подходящую музыку из записей в фонотеке.

Визуализация: Заглянем во дворец к Королю, у которого гостит Грусть. Для этого настроим наше внутреннее зрение. Расположитесь удобно (лучше лежа на ковре), закройте глаза. Сделайте глубокий вдох, чуть-чуть задержите дыхание, долгий медленный выдох. Теперь постарайтесь рассмотреть, как выглядит слуга по имени Грусть. Как она входит в тронный зал (врывается в широко распахнутые двери, потихоньку проскальзывает в щель...) Как она движется? Какие звуки произносит или заходит молча? Какие запахи несет с собой? Король и Грусть садятся за стол. (Они собираются обедать или ужинать?) На столе любимые блюда Грусти.. Какие они на вкус? Может быть, вы захотите опробовать... Побудьте еще немного во дворце вместе с королем и Грустью. А теперь сделайте глубокий вдох и плавный медленный выдох. Откройте глаза. Сядем на свои места и поделимся друг с другом увиденным...

Параллельно с визуализацией можно предложить детям с закрытыми глазами вылепить Грусть из глины.

Обсуждение.

...Как много вы сумели заметить! Наши рассказы были в чем-то похожи (в чем?), а в чем-то отличались друг от друга (почему?). Наверное, потому, что все мы разные, и слугу по имени Грусть видим тоже разной. Но наша непохожесть, неповторимость – залог того, что нам никогда не будет скучно вместе...

...Из какого дома пришла Грусть к Королю... В каком месте королевства находится этот дом?

Строительство дома для Грусти

...Но вернемся во дворец. Король и Грусть ведут о чем-то неторопливую беседу. Как вы думаете, о чем рассказывала Королю Грусть? Что ей говорил Король?...

Обсуждение.

...Грусть предложила Королю поиграть с ней в грустные игры. В какие, как вы думаете? Трудно вспомнить? Да, грустных игр не так много... Но я знаю одну игру, в которую Грусть предложила сыграть Королю. Поиграем и мы вместе с ними.

Упражнение «Грустный вернисаж»

...Мы рассмотрели все полотна, в каждом из них скрыта своя грустная история-тайна. Может быть, попробуем раскрыть ее все вместе?..

Сочинение истории в группе: Выбирается одна из картин, ведущий начинает сочинять грустную историю – говорит первую фразу. Участники по кругу добавляют по одной фразе к грустной истории.

Теперь слуга по имени Грусть созывает во дворец певцов и танцоров, исполняющих только грустную музыку, только грустные танцы. Вы уже догадались, что эти приглашенные артисты – вы? Кто хочет спеть грустную песню, станцевать танец?

Замечательно. Грусть благодарит артистов и дарит им свой знак (пиктограмма Грусти). Остальные могут тоже получить от Грусть ее знак, если справятся с ее заданиями:

«Показать грустную маму, уставшую после рабочего дня»

«Показать, как идет Золушка, которая потеряла туфельку»

«Как сидит и мокнет под дождем Зайка из стихотворения «зайку бросила хозяйка, под дождем остался зайка..».»

«Грустного ослика Иа, который потерял свой хвост»

... Каких еще грустных сказочных героев вы знаете?... А кого за последнюю неделю вы видели грустным? Как выглядели эти люди (покажите). Отчего они грустили, как вы думаете?

  •  Введение понятия Меры

Помощник меняет грустную музыку на легкую, веселую. Ведущий говорит:

Слышите? Звучит веселая музыка. Залы дворца наполняются ярким светом... Что же происходит? Конечно, это мудрая Мера пришла напомнить Грусти, что той пора уходить. Король устал грустить и ему нужно о многом подумать... О чем же думает Король после ухода Грусти?... Чем же полезна Грусть Королю, когда она может ему помочь? Когда Король грустит ему легче понять тех, кто в беде. Король в грусти начинает тонко чувствовать, сопереживать другим. Ведь в радости не всегда легко понять нужду другого...

Зачем же Мера напоминает Грусти о том, что пора уходить? Конечно, если слишком долго или сильно грустить, можно даже заболеть... К вам часто приходит грусть? В каких ситуациях? А у ваших близких часто гостит Грусть?

Вам бы хотелось все время быть грустными? А как вы думаете, как можно напомнить Грусти о мере (перестать грустить)?

Дети предлагают свои варианты. Ведущий – добавляет альтернативные варианты:

  •  поговорить с другом
  •  найти интересное и веселое занятие (Грусть не дружит с весельем...)
  •  чтобы успокоить грустного друга, можно сказать ему доброе дружеское слово... Порадовать.

 - Дети дома в рабочих тетрадях (альбомах) наклеивают знак Грусти, рисуют Грусть, и записывают тот способ напомнить Грусти о Мере, который запомнился и понравился им больше всего. Детям можно предложить также порадовать кого-то из членов семьи, когда тем грустно.

Тема 7

Слуга по имени Страх

Основная часть:

  •  Знакомство со слугой-чувством Страх: Ориентировочный этап

Сегодня мы познакомимся с еще одним слугой Короля, со слугой по имени Страх… Знакомо вам его имя? Когда вы сталкивались со Страхом? (краткое обсуждение в кругу)

  •  Создание и уточнение образа слуги по имени Страх

- Если выбран вариант с песочницей – выбор фигурки,

- Если выбран ватман – лепка из глины фигурки Страха или упражнение «Образ» Страха

Обсуждение: ...Как проходит слуга по имени Страх в тронную залу к Королю (врывается как ураган, проскальзывает как неслышная тень…)?

...Покажи, как движется Страх (желающие показывают).

...Звучит ли какая-нибудь музыка, когда приходит Страх? Какая? Любит ли страх песни и танцы, если любит, то какие? ...

Откуда прибыл Страх во дворец Короля? Какой у него дом?

Строительство дома для слуги по имени Страх

В каком месте Волшебной страны стоит этот дом? (размещение дома Страха в песочнице, или на ватмане)

  •  Формирование и развитие способности распознавать чувство страха у себя и у других

Посмотрите, какой нагрудный знак у этого слуги (показ пиктограммы). Смотрите, какие у него огромные глазищи. Недаром говорят, «у Страха глаза велики»… А на самом деле у человека, который чего-нибудь испугался, расширяются глаза? А может быть, кто-то видел человека, который от страха глаза зажмурил? А как еще можно понять, что человек боится? Кто хочет рассказать, что с ним происходило, когда было страшно? … А еще у человека, который чем-то напуган дрожат колени (помните стишок про мальчика, который боялся уколов – «Это кто прижался к стенке? У кого дрожат коленки?»)… А еще могут вспотеть ладошки, а сердце бьется так сильно, что, кажется, вот-вот из груди выскочит…

Как называют того, кто всего боится? (Трусишка). В сказках мы часто встречаем трусишку Зайку Серенького, правда?

Этюды на выражение эмоции страха: Покажите, как дрожит Зайчишка, спрятавшись от лисы за кустами, выглядывает опасливо – не идет ли лиса, или даже выглянуть – нос высунуть боится?…

Кого еще из сказочных персонажей можно назвать Трусишкой? Изобразите их…

  •  Введение понятия Меры

Как вы думаете, приятно чего-нибудь бояться? Нравится ли Королю, когда к нему приходит Страх? Может быть, страх вообще не нужен? А знаете, с таким вопросом обратился однажды и наш Король к своей маме, и в ответ она рассказала ему одну историю. Послушайте эту историю и вы…

Сказка о Бесстрашном Мышонке.

Жил-был Мышонок. Обыкновенный, серенький, домовый (т.е. жил в доме). По мышиным меркам ему было столько же, сколько вам сейчас, и он ходил в Мышиную школу.

Жил он вместе с мышью Мамой, мышью Папой, и мышатами братишками и сестренками. Мышиное семейство обитало в норке под полом большого деревенского дома. Кроме мышей в доме жили люди и кот Котофей. Мыши старались стащить на обед что-нибудь вкусненькое из кладовой, а Котофей старался поймать мышку себе на обед. Поэтому мыши боялись кота, да и людей с их страшной мышеловкой тоже. А наш Мышонок боялся не только кота и людей, он всего боялся: и темноты, и громких звуков, и даже заводную игрушку Пикачу младшего сына хозяина. Чего еще боялся мышонок?

Обсуждение: Дети говорят свои варианты.

-Таким образом, дети могут открыть внимательному ведущему свои собственные страха. Хорошо, если частотный страх будет проработан или хотя бы затронут на этом занятии.

...Так боялся, что забивался в самый дальний угол норки и весь дрожал от страха.

Этюд на выражение эмоции страха: Изобразите Трусливого Мышонка.

Из-за своего страха Мышонок почти никогда не выходил из норки. А его братья и сестры редко звали его в свои игры, да он и сам не стремился, потому что боялся, что у него что-нибудь не получится, и его прогонят… Невеселая жизнь была у Мышонка. Однажды ночью он не мог заснуть от страха – Мышонку показалось, что в дальнем темном углу норки шевелятся какие-то чудища. Он укрылся одеялом с головой, и боялся высунуть нос, как вдруг услышал чей-то ласковый голос:

-Там никого нет, это просто ветер шуршит старыми газетами…

-Ты кто? – запинаясь от страха, спросил Мышонок.

-Как кто? Конечно, твоя крестная – мышиная добрая Фея. Я пришла помочь тебе стать счастливее. И могу выполнить любое твое желание. Чего ты хочешь?

-Я хочу перестать бояться, - ответил Мышонок

-Значит, хочешь стать немного храбрее…сейчас, какое у нас заклинание было…

-Нет, - перебил Фею крестник, – я хочу СОВСЕМ перестать боятся, стать самым БЕССТРАШНЫМ мышонком!

-Ну что ж, будь по- твоему. Но если передумаешь, позови меня…

-Уж я не передумаю, - заверил Фею Мышонок.

-Посмотрим. А пока послушай, как можно избавиться от страха (кстати, дорогие друзья, вы то же можете попробовать этот волшебный способ) Для начала выбери самые страшные краски из моей волшебной палитры (какой цвет самый страшный?) И нарисуй то, чего боишься на бумаге… Только ничего не забудь! Потом сверни рисунки в свиток и скрепи его печатью (для печати можешь взять пластилин)…и закопай в дальнем углу норки.

- Рассказ можно сопровождать демонстрацией «магических» действий.

Мышонок сделал так, как сказала крестная. А потом Фея своим волшебным жезлом начертила над местом, где был зарыт Страх Мышонка, магический круг и сказала: «Страх не выйдет за этот круг!» И исчезла. Мышонок проснулся утром и почувствовал, что что-то в нем изменилось. «Интересно»,  - подумал Мышонок, - «Подействовало ли волшебство?» И решил проверить, испугается ли чего-нибудь, если выйдет из норки. Сначала отправился в кладовую, где возле миски с молоком дремал Котофей. Мышонок прошел возле самого носа кота и не почувствовал страха, тогда Бесстрашный Мышонок решил дернуть Котофея за усы и уже схватился за один ус, как кот открыл глаза и через мгновение когтистая лапа едва не схватила мышонка, но Мама опередила кота и быстро увлекла неразумного сына  в норку. «Как ты меня напугал!» - сказала мама, немного отдышавшись, - «Кот тебя чуть не съел!» Но сам мышонок не испытывал страха. «Вот, здорово!» - подумал Мышонок, - «Пойду, еще погуляю…» И в эту минуту всю норку, да и весь дом наполнил такой вкусный запах, что у Мышонка слюнки потекли. «Пойду, посмотрю, чем пахнет…» - решил Мышонок и побежал к источнику запаха… Соблазнительный запах источало жаркое, которое кипело и пышело жаром. Мышонок подошел ближе, так близко, что чуть не свалился в жаровню, хорошо, что старший брат ловко поймал его за хвост. «Ты, что, с ума сошел?» - зашипел на Мышонка старший брат, - «Ты едва не сварился в кипящем бульоне, разве тебе не страшно было обжечься?» «Нет», - беззаботно ответил Мышонок и побежал дальше осматривать кухню. Тут его внимание привлек другой запах, самый чудесный запах на свете – запах сыра. А вот и сам сыр – похожий на кусок желтой луны, если бы  лунные мыши проделали в нем огромные дыры. Сыр лежал всего в нескольких шагах от Мышонка, в какой-то странной железной клетке  с приоткрытой дверцей… «Стой!»  - закричали сразу несколько братьев и сестер Мышонка, - «Это же Мышеловка!!!»

Игра «Мышеловка».

Обсуждение: Сыр в мышеловке – приманка для мышки. Мышка боится попасть в мышеловку и не идет туда за сыром. А если мышь забудет о страхе и попадет в мышеловку, сможет ли она насладиться этим сыром?  Ведь из настоящей мышеловки выбраться нельзя. Бывают ли в жизни человека похожие ситуации, когда, стремясь получить что-нибудь очень привлекательное, забывая об осторожности, человек может попасть в сложную и опасную ситуацию (своего рода мышеловку)? (во время обсуждения можно затронуть вопрос употребления неизвестных веществ, ПАВ)

 (продолжение сказки)

..».Мышеловка?» – сказал Мышонок, - «Ну и что. Я мышеловок не боюсь, да и людей тоже. Покажу им мышиный бокс!» И смело залез в мышеловку. В тот же миг что-то щелкнуло, и дверца мышеловки захлопнулась. «Ага! Кажется, попалась мышка!» - воскликнула Хозяйка дома и поспешила на кухню. - «Вот ты и попался, воришка! Скормлю-ка я тебя Котофею. Будешь знать, как таскать из кладовки крупу!». И вытряхнула Мышонка прямо в пасть довольному коту. И быть бы мышонку съеденным, если бы не чудо. «Кажется, я вовремя!» - да-да, это, конечно добрая Фея пришла на помощь нашему Мышонку и перенесла его по воздуху прямо  в норку. А когда вся мышиная семья скрылась в норке, Фея спросила: «Ну, как, понравилось тебе быть абсолютно бесстрашным?»

Как вы думаете, что ответил Мышонок?

(краткое обсуждение)

«Я думаю», - ответил Мышонок на вопрос Феи, дотрагиваясь до обожженного носа, - «что чувствовать страх очень неприятно, но если вообще ничего не бояться, можно попасть в серьезную передрягу (опасную ситуацию)»

«Ты понял самое главное», - сказала Фея, - «Страх сам по себе не хорош и не плох, он только показывает нам, что ситуация  может быть опасной (т.е. может причинить вред здоровью или даже грозить жизни). Иногда Страх преувеличивает опасность (недаром говорят, что у страха глаза велики), поэтому, нужно, не поддаваясь панике (очень сильному страху), подумать, как лучше поступить в каждом случае. Давай-ка достанем твои рисунки, и посмотрим, как поступить с каждым из твоих страхов. Дорисуй, как можно справиться с каждым из твоих страхов. Так, первый рисунок – Кот. Что делать, если встретится кот? Кот сильнее мышонка, это реальная опасность. Лучше убежать. Дорисуй рядом с котом как ловко и быстро ты от него убегаешь. А вот второй страх – темнота. Почему ты боишься темноты?  Потому что ничего не видно, и тебе кажется, что в темноте прячутся чудовища? А что можно сделать, чтобы меньше бояться? Можно позвать светлячков (дорисуй их), и фонарики светлячков рассеют темноту. А можно научиться доверять своему дому, который хранит тебя от опасности, или подружиться с теми самыми чудищами, которые прячутся в темноте. Ведь они прячутся потому, что сами всего боятся. Выбирай, что мы дорисуем на этом «страшном» рисунке?» (Как вы думаете, что выбрал Мышонок?) Так Мышонок с помощью Феи разобрал все свои страхи и справился с ними. И теперь Мышонок не трусливый и не бесстрашный, а осторожный и смелый.

Обсуждение сказки: Понравилась ли вам Сказка о бесстрашном Мышонке? Когда Страх помогал, а когда мешал Мышонку? Как  Мышонок справился со своими страхами? Какой волшебный способ вам понравился? Королю тоже понравились советы Феи, и иногда он рисовал свои страхи и исправлял рисунки так, чтобы справиться со страхом, а мама ему помогала. И вы, мои дорогие путешественники, можете попробовать рисовать волшебные рисунки, дома и ваши родитель могут помочь вам найти способ справиться со страхами...

Что нужно, чтобы страх не мешал Королю? Нужно, чтобы Мера вовремя напомнила Страху, что пора уходить. Как помочь Мере? – Можно воспользоваться волшебным способом, предложенным Феей. Или сделать пять магических вдохов (вдыхая силу, выдыхая страх). Попробуем?

Упражнение «Я  - храбрый лев»

Можно обратиться за помощью к тому, кому доверяешь. К кому? – опрос по кругу.

Итак, Страх – верный слуга. Он  - чуткий страж здоровья и жизни Короля, сразу предупреждает его о возможной опасности. И мудрый Король должен решить, как поступить в каждой ситуации. Действительно ли ситуация опасна.

Какие вы знаете опасные ситуации – опрос по кругу

Игра «Лабиринт»

- Дети дома (по выбору) либо вместе с родителями или другими близкими людьми рисуют какую-то ситуацию, которая вызывает страх, и дорисовывают, как можно ее разрешить, либо рисуют слугу по имени Страх, наклеивают знак Страха и записывают тот способ уменьшить страх, который им заполнился.

Тема 8

Слуга по имени Злость

  •  Ориентировочный этап знакомства с эмоцией злости:

Сегодня мы познакомимся со слугой Короля по имени Злость. Знакомо ли вам имя этого слуги? Когда и где вы с ним сталкивались в своей жизни?

Обсуждение

  •  Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности:

Как выглядит слуга по имени Злость?

Лепка из глины или Упражнение «Образ Злости»

...Какие звуки, запахи приносит Злость во дворец? ...

...Как она движется (покажи)?...

...Есть ли у злости любимое блюдо? Какое оно на вкус? ...

...Из какого дома приходит во дворец Злость...

«Строительство дома Злости»

...Давайте найдем место для дома Злости в Волшебной стране

Размещение дома Злости на территории страны

  •  Формирование и развитие способности распознавать изучаемое чувство у себя и у других

Что происходит с Королем, когда к нему приходит слуга по имени Злость? Как выглядит злой Король? (покажи) На кого из сказочных героев становится похож охваченный злостью Король? Может быть, на Бармалея или Злого Волка?

Этюды на выражение эмоции злости:  

«Злой Бармалей».  (и другие сказочные злодеи, о которых вспомнят дети)

«Разозлившийся мальчик, у которого разорвали тетрадь»

«Драчуны»

…Какие разные у нас получились злодеи, хотя чем-то они очень похожи. Если мы встретим разозлившегося человека, мы сразу поймем, что к нему пришла Злость. Как? У него будет совершенно особое лицо, может быть такое, как на знаке Злости? (показ пиктограммы) Брови сдвинуты, глаза сужены, зубы стиснуты… А какая угрожающая поза у разозлившегося человека! Руки в боки. Или кулаки сжаты и уж готов вступить в драку? (ведущий или помощник демонстрируют перечисленные внешние проявления, дети повторяют) Ух, каких злюк мы показали!

Кого вы видели таким (охваченным злостью)? Когда? (Если не слушаешься, разбил что-то, не сделал уроки…) Что они делали? (Кричали, грозно смотрели)? Что вы чувствуете, когда к вашему близкому человеку приходит Злость?

  •  - можно показать пиктограммы уже изученных эмоций (Страха, Грусти, Радости)  и предложить детям выбрать какой слуга приходит к ним, когда злятся родители, учителя, друзья, братья, сестры, незнакомые люди.

Всегда ли это происходит по их воле, по зову внутреннего Короля?

А что делать, если рядом с вами разозлившийся взрослый?

Обсуждение: 

Возможные выводы: Если это близкие люди (родители, бабушка, дедушка, сестра, брат, друг), наверное, лучше прямо сказать: «Когда ты так кричишь (или смотришь сурово), мне становится страшно. Не пугай меня, пожалуйста!» Можно еще спросить: «Почему ты злишься? Что случилось?» и если что-то натворил – извиниться и постараться исправить...

- Если позволяет время, можно проиграть подобные ситуации

...А если злостью охвачен незнакомый человек, или человек, потерявший меру (например, пьяный человек)? То лучше всего уйти. Помните поговорку: «Не попадай под «горячую» руку!»

  •  Введение понятия Меры

Скажите, приятно ли подданным находиться с Королем в то время, когда у него гостит злость? Конечно, неприятно. Но она – слуга Короля. Зачем же она нужна?

Чтобы уметь постоять за себя. Чтобы другие, не очень хорошие люди не могли использовать всегда доброго человека в своих плохих целях. Например, когда кому-нибудь предлагают сделать то, что человек не хочет (уйти с уроков, попробовать сигареты, алкоголь), или отнимают что-то. Тогда полезно ненадолго разозлиться, и твердо отказать обидчикам.

Упражнение «Отстань!»

-  Если времени недостаточно, чтобы дать возможность всем детям попробовать себя в этом упражнении, предложите его выполнить в первую очередь детям робким, тревожным, а также тем, для кого актуально отреагировать «нападки» одноклассников.

А если Злость пришла надолго, забыла о Мере, что происходит с таким человеком? Тогда про него говорят: «Он злой, драчун, хулиган» Кто захочет с таким дружить?...

...А еще злость иногда показывает, что что-то не получается (валится из рук), тогда человек тоже может злиться. Как вы думаете, когда что-нибудь не получается (задачка «не решается», аппликация «не клеется», мяч в ворота «не забивается»), что лучше – злиться или расстраиваться. Кто из вас обычно злится? Кто расстраивается? Что можно сделать, чтобы разрешить ситуацию?

Обсуждение: 

- обсуждение поведения в случае неудачи, в сложной ситуации предоставляет дополнительную информацию о личностных особенностях каждого ребенка, что может быть полезным для проведения индивидуальной психологической работы с ним. Кроме того, в таком обсуждении дети в ненавязчивой форме на понятном и близком их жизни материале получают важную информацию о возможных стратегиях конструктивного разрешения сложных ситуаций.

  •  Формирование и развитие навыков саморегуляции (способности справляться со злостью)

...А знаете, что придумали в Сказочной стране, чтобы Злость вспоминала о Мере? – Это буйный танец под ритмичную музыку.

Помощник включает соответствующую запись. Взрослый начинает «буйный танец», дети подражают ему.

Король танцует буйный танец,

мы вместе с ним.

Он сильно топает ногами,

мы вместе с ним.

Вокруг грозит всем кулаками,

   мы вместе с ним.

И страшно клацает зубами,

   мы вместе с ним

И говорит на выдохе: «У-ух»…

...Ну, что, наверное, вы устали. Да, долго быть злым нелегко, поэтому важно вовремя напомнить Злости о мере. Что мы можем сделать, чтобы злость ушла? Кроме буйного танца, можно еще:

-замесить тесто понарошку

-выбить «пыльную подушку»

Упражнение «Пыльная подушка»

-смыть злость под душем

-устроить петушиные бои или поиграть во «Взятие вражеской крепости» (построить из диванных подушек, одеял и т.п. «крепость»)

-повторять волшебное заклинание: «Уходи, злость, уходи!!!»

Упражнение «Уходи, злость, уходи!!!»

-  это упражнение может проводиться только в помещении с напольным покрытием. При его выполнении следите, чтобы, ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседей. Отдельные попадания полезны.

Когда очень злишься, хочется кого-нибудь ударить. А можно ли справиться со злостью, если подраться? Дело в том, что во время драки, и вообще, когда один человек причиняет другому боль, Злость растет и может стать такой огромной, что займет место самого Короля

- Дома дети рисуют Злость, наклеивают знак Злости и записывают или зарисовывают тот способ уменьшения силы злости, который им понравился больше всего.

Тема 9

Слуга по имени Интерес

Основная часть:

  •  Ориентировочный этап

Сегодня мы познакомимся со слугой Короля, которого зовут Интерес. «Интересно, интересно, что тут происходит…» - с такими или похожими словами заходит Интерес во дворец. Что же может быть интересным

Игра «Это интересно»:

  •  Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности

Как же появляется Интерес во дворце? Как он выглядит, как движется, какая музыка сопровождает его приход? Давайте на минутку закроем глаза и постараемся представить, что же происходит во дворце Короля, когда к нему приходит слуга по имени Интерес… А теперь, пожалуйста, кто хочет изобразить приход этого удивительного слуги Короля (пантомима, рисунок или «Образ Интереса» , подбор музыки из аудиотеки)…

А какие интересные запахи тянутся шлейфом за этим слугой? Может быть это запах вековой пыли от старинных вещей и дальних чердаков? Или экзотические ароматы дальних стран и неизвестных континентов?

Откуда прибыл Интерес? Ведь он, наверняка, много путешествовал. Но даже самым неутомимым путешественникам нужен дом, в который можно вернуться. Какой дом у Интереса?

«Строительство дома Интереса»

В каком месте волшебной страны стоит этот дом (размещение дома на территории страны)

  •  Формирование и развитие способности распознавать изучаемое чувство у себя и у других

...Но вернемся во дворец Короля… Зажжены свечи в трапезной, где ужинают Король и Интерес, звучит музыка… а после ужина начинается беседа. О чем поведал Интерес Королю? Может быть, об удивительных дальних странах или необычном розово-оранжевом щенке, увиденным им у ворот дворца? Какие увлекательные и интересные случаи вы можете вспомнить?…

Удивлен Король, очарован рассказами своего слуги Интереса. Кто может показать какое лицо у Короля, которому интересно? Правильно, брови у него приподняты, глаза удивленные, расширенные («круглые»), от изумления даже рот слегка приоткрыл. (показ пиктограммы) Король, чтобы не пропустить что-нибудь из рассказа Интереса, подался немного вперед. Слушает его во все уши, смотрит во все глаза. Когда-нибудь вы видели людей, которые заинтересованно слушали или смотрели что-то? Как они выглядели?

Этюды на выражение удивления, интереса:

«Живая шляпа»

  - Можно опросить детей на тему: «Почему шляпа двигалась как живая». Это стимулирует развитие воображения и творческого мышления детей. Выдвигая неожиданные варианты, взрослый демонстрирует возможности и преимущества неординарных решений.

«НЛО»

  - Кроме интереса в этом, и предыдущем упражнении дети могут изобразить и называть другие чувства (страх, радость). Важно обратить внимание на то, что эмоциональная жизнь человека – многообразна и чувства, которые человек испытывает, могут быть противоречивыми или просто сложными.

...А вам самим бывает интересно? Когда? Какой самый интересный урок? Передача по ТВ? Книга?

  - по этим вопросам можно провести «опрос по кругу»

Как много интересного может показать Интерес. Удивлен этому Король и спрашивает своего слугу: «Как тебе удается так много узнать и запомнить, да еще и рассказать об этом так ярко, красочно и увлекательно?» «Знаю я один секрет», - ответил Интерес, -«Но тебе, Король, я его открою: Прежде всего, научись с Интересом относиться к самому себе, научись слушать себя, доверять себе. Конечно, получится это не сразу, но для начала постарайся с большим Интересом слушать себя» Давайте и мы, ребята, вместе с Королем поиграем в эту интересную игру – слушать себя. Садитесь поудобнее, закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Прислушайтесь к себе. Слушайте биение своего сердца. Теперь послушайте, как движется грудь при дыхании. А что происходит в животе? Послушайте ноги…Руки… «Что же Вы услышали, мой Король?» - спрашивает Интерес. Король услышал, как бьется его сердце, как движется грудь и трепещут крылья носа при дыхании, как подрагивают веки… А что услышали вы? Что почувствовали?… Как интересно все то, что происходит у нас внутри! Вы слышали и чувствовали, как работает сердце, а знаете ли вы, почему оно именно так стучит и вообще, зачем оно? Посему движутся грудь и диафрагма при дыхании, и что будет, если эти движения изменятся или прекратятся? Как много вопросов! И где найти на них ответы? (Спросить у родителей, учителей, воспитателей, прочитать в книге) ...

  - можно показать при этом такие книги, как Р.Ротенберг «Расти здоровым», Детскую энциклопедию, К. Доннер «Тайны анатомии» и другие

…А что бы вы, ребята посоветовали почитать Королю? Для чего пригодятся вам в жизни знания и умения слушать и слышать себя?

Когда Король и мы вместе с ним научились с огромным Интересом слушать и чувствовать себя, Интерес продолжил свои увлекательные игры.

Он научил Короля слушать и внимательно наблюдать за другими людьми и узнавать о них много интересного.

Игра «Наблюдательные»

Еще Интерес научил присматриваться и прислушиваться к обыкновенным предметам и явлениям и искать много интересного и удивительного в том, что кажется привычным и обыденным. Особенно любил Интерес игру под названием «Загадочные узоры». Сыграем в нее вместе с Королем. «Знаете ли Вы, мой Король, что нас повсюду окружают удивительные и загадочные узоры. Они не видны только незаинтересованному глазу, а их таинственные истории не слышны только незаинтересованному уху. Приглядитесь. Вот загадочное пятно на полу. Смотрите, оно так похоже на маленького слоненка. Вот хобот, а вот большие уши, которые прикрывают лапы, и даже маленький хвостик виден. Как оказался тут этот слоненок? Что он тут делает? Расскажите его историю…»

А теперь оглядитесь вокруг. Рассмотрите внимательно пятнышки на стене, трещинки на потолке и полу… Что они вам напоминают? На что похожи? Как они туда попали, кто их туда поместил? Что они делают ночью, когда все спят, и днем, когда в комнате шумно и много людей. Смелее! Не бойтесь фантазировать! Это же так интересно! Расскажите свои истории!...

Желающие рассказывают свои истории. Или выбирается какое-то общий предмет для группового сочинения истории.

  •  Введение понятия Меры

«Как интересно! Как увлекательно!» - восклицает Интерес. «А давайте…» - начал было Интерес, но тут кто-то мягко положил ему руку на плечо и он умолк. Конечно, это мудрая Мера пришла, чтобы напомнить Интересу о том, что пора уходить. Хорошо ли было Королю с Интересом? Как помогает Интерес Королю? (Без интереса скучно жить, помогает учиться, узнавать новое, не пропустить что-то важное, лучше понимать других людей и т.д.) Но почему тогда нужно, чтобы Интерес помнил о Мере? Что будет с Королем, если Интерес забудет о Мере? Да, Король устанет. Но кроме того, вездесущему интересу все хочется попробовать. «Все, что неизвестно, мне ужасно интересно!» - говорит он. А всегда ли можно пробовать что-то неизвестно. Например, можно ли пробовать неизвестные ягоды или грибы? А если что-то кажется очень знакомым, и даже вкусно пахнет и выглядит аппетитно, тогда как? Давайте посмотрим, всегда ли наши глаза, уши и нос могут безошибочно определить, что можно пробовать, а что может быть опасным, ядовитым. Для этого поиграем в такую игру:

Игра «Обман чувств»

Вывод: Иногда несъедобные вещи могут пахнуть и выглядеть как съедобные, поэтому даже если таблетки в аптечке пахнут клубникой и похожи на карамельки, их пробовать нельзя. Нельзя поэтому брать у незнакомых людей конфеты и т.п. А вино и другие алкогольные напитки, хотя и могут быть похожи на сок, содержат вредный для здоровья спирт. В этой беседе можно рассказать детям о механизмах влияния алкоголя на организм и последствиях его употребления.

- дети дома рисуют слугу по имени Интерес, наклеивают знак Интереса (пиктограмма), дорисовывают кляксы до образа и придумывают историю о том, кто получился из кляксы. Ведущий поощряет запись такой истории. (работы детей на следующем занятии помещают на выставку)

Тема 10

Слуга по имени Обида

Сказка:

«У нашего короля есть двоюродная сестра того же возраста, (двоюродную сестру можно еще называть кузина). Кузина Короля – Принцесса, она правит другой волшебной страной, в ее стране тоже живут слуги-чувства: Радость, Грусть, Страх, Интерес, Злость и другие. Однажды кузина приехала в гости к нашему Королю. Конечно, как и положено гостеприимному хозяину, Король устроил настоящий праздник в честь приехавшей сестры.

Повторение изученного материала

...В тронном зале играла музыка, и каждый из слуг короля, старался показать себя в танце самым лучшим образом. Сначала вышли Радость и Удовольствие и показали «Танец клоунов»...

желающие танцуют этот танец

..».Сразу видно, что танцуют Радость и Удовольствие, – посмотрите на их лица – улыбка «до ушей», брови приподняты, глаза слегка прищурены», – сказал Король Принцессе. Кузина ничего не ответила, она раньше не задумывалась над тем, как выглядят ее слуги... Но вот зазвучала другая музыка…

Помощник ведущего включает запись «грустной» мелодии, например «Лебедь» Сен-Санса.

И в центр зала вышел другой слуга, как вы думаете какой? Конечно, Грусть. Она танцует совсем по-другому – медленно, плавно и печально, ее танец похож на полет раненого Лебедя, кто хочет показать этот танец? 

Желающие танцуют

«Терпеть не могу эту Грусть! От нее никакого проку..». - сказала Принцесса. «Не могу с тобой согласиться»,- мягко возразил Король. И рассказал, что грусть очень важна, потому что...

Кстати, кто хочет рассказать, почему важна Грусть? (ответы двух-трех желающих). Принцессе нечего было возразить, ответ Короля был мудрым... В это время дверь шумно отворилась, и в зал вошел еще один слуга Короля, увешанный биноклями, картами и весь в дорожной пыли... Конечно, это Интерес вернулся из очередного увлекательного путешествия. «Наверняка, тебе есть, что нам рассказать», - сказал Король. И Интерес начал свой захватывающий рассказ о дальних странах, невиданных животных и обычаях жителей... Лицо и поза Принцессы изменились, уже не скука и не печаль отражались на ее лице, а удивление. Покажите, какое лицо было у Принцессы, когда она слушала рассказ Интереса.

Желающие показывают: глаза широко раскрыты, брови приподняты, рот приоткрыт, корпус подается вперед.

...В конце рассказа Интерес достал какую-то коробочку, раскрыл ее и чудесный мятный запах распространился по всему тронному залу. На дне коробочки лежали удивительные необычные ягоды. «Я непременно хочу это попробовать!» - воскликнула Принцесса и потянулась за самой яркой ягодой... «Осторожно, Ваше величество! Это может быть опасно!» - чья-то рука остановила Принцессу. Конечно, это был Верный Страж Короля – Страх. «Как ты смеешь мне перечить! Я сама вижу, что эти ягоды должны быть очень вкусными, и сама знаю, что мне делать!» Но Король и все придворные к удивлению Принцессы поддержали слугу по имени Страх. Но так ли это удивительно? Как вы думаете, почему все решили, что не стоит пробовать неизвестные ягоды, хотя они выглядели очень аппетитно, и пахли совсем как съедобные? (ответы двух-трех желающих).

Принцессе пришлось согласиться, кроме того, Интерес объяснил, что ягоды на самом деле есть нельзя, а нужно класть в шкаф, чтобы белье приятно пахло. Принцесса совсем расстроилась: «Мало того, что ягоды нельзя попробовать, мне никогда не побывать в далеких удивительных странах, я же не могу оставить королевство..». Она готова была разрыдаться... Выручил всех Интерес, он сказал: «Не расстраивайтесь, ведь вокруг нас так много интересного, а как много интересного происходит внутри нас..». И предложил интересную игру. Какую? (ответы нескольких желающих). «Кроме того, во дворце есть дальнее нежилое крыло, там лежат старые вещи, наверняка там масса интересного! Пойдемте, посмотрим?» «Но ведь туда нужно идти по темной лестнице, а вдруг там мыши?» - Принцесса даже поежилась, и за ее спиной сразу же возник слуга по имени... Конечно, Страх. Кто хочет показать Принцессу, которая боится мышей? (Этюд на выражение страха) «Я тоже многого боюсь», - сказал Король, - «Но я научился контролировать и уменьшать свой страх. Хочешь, я научу тебя. Существует много способов справиться со страхом».  «Какие?» Как вы думаете, что ответил Король? (ответы желающих, возможно выполнение упражнения на релаксацию, или упражнение «Я – храбрый Лев») Принцессе стало уже не так страшно, и она согласилась посмотреть на дальнее крыло дворца, но они не успели дойти до лестницы, как услышали, что родители зовут их к ужину.

Основная часть занятия:

За ужином родители Короля спросили Принцессу, как прошел день в стране Короля. Принцесса вдруг ответила, что ей совсем не понравилось, потому что ее оставили одну, и никто ее не развлекал. Все с неодобрением посмотрели на Короля, а тот от неожиданности не смог ничего возразить. Разговор за столом зашел о чем-то совсем другом, но Короля не отпускали мрачные мысли. «Это НЕСПРАВЕДЛИВО!», - думал Король. В конце ужина мама спросила, что же было днем. И Король, которого переполняла обида и злость на Принцессу, выпалил: «Она все врет! Я очень хорошо ее встречал! Я показал ей все самое лучшее, я ее научил стольким полезным вещам, а она..». «Да, не думала я, что ты еще и хвастун», - покачала головой мама и отошла в сторону. Король остался один, и ему стало еще хуже. Даже мама не захотела его понять! Вернувшись в свой дворец, Король забрался на трон, обхватил колени руками и стал вспоминать, как ужасно с ним обошлись. Злость на ложь Принцессы и жалость к себе переполняли Короля. Лицо его исказила гримаса – он сдвинул брови, выпятил нижнюю губу, уголки губ опустились, в глазах стояли слезы. В это время дверь тихонько приоткрылась, и в тронный зал вошел слуга, выражение лица которого было точь-в-точь как у Короля. Как вы думаете, как звали этого Слугу? Конечно, это была Обида.

Далее знакомство с Чувством происходит согласно Алгоритму (см. Приложение 2.):

  •  Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности:

Как выглядит слуга–чувство? (рисунки, выбор фигурки, введение знака Обиды – пиктограммы).

Какие звуки сопровождают его приход? (обсуждение)

Как двигается, танцует слуга? (обсуждение, показ)

В каком доме живет слуга–чувство? В каком месте страны (у реки, в лесу или где-то еще) стоит дом Обиды?

«Строительство» дома Обиды и его размещение на территории страны

  •  Формирование и развитие способности распознавать изучаемое чувство у себя и у других:

...Как выглядит Король, которого посетила Обида, мы видели. Вспомните, кого вы видели обиженным, как он (а) выглядела, в какой это было ситуации?

Показ и обсуждение в кругу.

  •  Введение понятия Меры

...До поздней ночи просидели Король и Обида в тронном зале, припоминая каждый случай, когда несправедливо обошлись с Королем,  начиная с самого раннего детства – и то, как ему досталось за разбитую вазу, которая упала из-за сквозняка, и то, как не достался первый приз на соревнованиях по бегу, хотя ВСЕ признавали, что лучше всех пробежал именно Король… А сколько вспомнилось обидных прозвищ и дразнилок! Похоже, Обида довольно часто навещала Короля… Как вы думаете, приятны ли для Короля ее визиты? Но ведь Обида  - слуга Короля. Зачем же она нужна? О чем говорит ее появление? (обсуждение)

Может быть о том, что дела у Короля идут не так, как ему хотелось бы, несмотря на то, что он приложил массу усилий к тому, чтобы все было хорошо?…

Над волшебной страной тем временем уже вытянула мягкие черные лапы Ночь, и при неясном мерцании свечи было видно, что с каждым обидным воспоминанием фигура Обиды росла и стала принимать устрашающие размеры, а Король наоборот все уменьшался и уменьшался… «По-моему, дорогая Обида, ты забыла о чем-то важном», - раздался звонкий голос. И в тронный зал вошла (как вы думаете, кто?)… Конечно, Мера. «Кажется, я вовремя», - сказала Мера Королю, - «Еще немного и ты бы совсем исчез, а раздутая до громадных размеров Обида заняла твое место... » Как вы думаете, что бы случилось с Волшебной страной, если бы ею стала править Обида?

Обсуждение.

 А что происходит с нами, когда Обида занимает место Короля в Волшебной стране внутри нас?

Обсуждение.

Хорошо, что Мера напомнила Обиде о том, что той пора покидать Короля и возвращаться домой. Кстати, какой дом может быть у Обиды и где он может располагаться в королевстве.

Строительство дома для Обиды

  •  Формирование и развитие навыков саморегуляции (способности справляться с обидой)

Как же напомнить Обиде, забывшей о Мере и о своем месте (о своем доме), что ей пора уходить?

Дети высказывают свои варианты (Что вы обычно делаете, чтобы уменьшить или прогнать обиду?) Ведущий (или помощник) предлагают альтернативные варианты:

  •  Надуть обидой воздушный шарик и отпустить его «летать» по комнате (вместе с шариком «сдувается» и обида)
  •  Упражнения, основанные на идее «парадоксальной интенции»: Например, «Обиженная обезьянка»
  •   Найти интересное и веселое занятие. Обида (также как и Грусть, Страх и Злость) очень не любит смех и веселье, и всегда уходит от тех, кто веселится. Что можно сделать, чтобы стало весело?...
  •  Если Обида приходит потому, что тебя не оценили по заслугам (как Короля), можно похвалить себя самому (сделать «Ящичек моих достижений»), сделать себе подарок (рисунок, медаль и т.д.)
  •  Волшебное заклинание («Даже если... (негатив)», «В любом случае... (позитив)». 

 - Варианты, предложенные детьми и ведущими, следует закрепить в соответствующих упражнениях и играх. Участвовать в закрепляющих упражнениях и играх могут не все (несколько или один желающий), но все участвуют в обсуждении.

- Дети дома в рабочих тетрадях (альбомах), рисуют Обиду, и записывают тот способ напомнить Обиде о Мере, который запомнился и понравился им больше всего. Детям можно предложить также научить способам контроля над чувством Обиды кого-то из членов семьи, проверить и поставить «оценку» в рабочей тетради (альбоме) (по договоренности с родителями).

Тема 11

Слуга по имени Вина.

Продолжение сказки:

Вы, конечно, помните Принцессу – кузину Короля. Ту самую, которая несправедливо обвинила Короля в негостеприимстве, из-за чего Короля посетила Обида на весь мир. Так вот, хотите узнать, что произошло с Принцессой, пока Король был обижен? Слушайте. После того злополучного ужина Принцесса отправилась к себе в комнату и решила пораньше лечь спать. Но заснуть ей не удалось, хотя перина была мягкой, подушки – удобными, а день, проведенный в гостях у Короля – таким насыщенным событиями, что Принцесса буквально с ног валилась от усталости. А сон все равно не шел к Кузине Короля. Она ворочалась, вздыхала и, отчаявшись заснуть, решила встать и заняться чем-нибудь. Принцесса оглядела комнату, в неясном свете свечи ей показалось, что все предметы в комнате: и пузатый комод, и изящный торшер и даже фарфоровая собачка на тумбочке смотрят на нее с укоризной. Словно услышав ее мысли, Попугай в золоченой клетке встрепенулся и произнес: «Ай-яй-яй-яй-яй!», и китайский болванчик на письменном столе укоризненно покачал головой. Принцесса подошла к зеркалу и попыталась улыбнуться и подмигнуть своему отражению, но получилась только виноватая улыбка да жалостливое моргание… В довершении всего Принцесса услышала строгий голос: «Ты несправедливо поступила с Королем, а ведь он хорошо принял тебя во дворце. В ответ на доброту ты обидела Короля!» «Подумаешь!» - начала было Принцесса, - «Какой пустяк…» Но ей возразили часы: «Не так, не так, и вовсе не пустяк!» «Ты просто позавидовала Королю,» - продолжил голос, - «А теперь о Короле будут плохо думать, из-за тебя и твоей лжи…» «Замолчи!» - воскликнула Принцесса, - «Я не желаю это слушать!» Она готова была расплакаться. Самое ужасное, что голос говорил правду. И откуда он только взялся этот голос, ведь никого в комнате не было…

...Как вы думаете, чей голос слышала Принцесса? (голос Совести). Почему Принцесса не могла заснуть? Как чувствовала себя кузина Короля? Да, действительно. Ей было скверно от того, что она напрасно обидела Короля, Принцесса чувствовала себя виноватой. Да, Принцессе было стыдно, она чувствовала себя очень виноватой. А это значит, что к ней пришел особый гость – слуга по имени Вина (так зовут то чувство, которое приходит к нам, когда мы чувствуем себя виноватыми).

  •  Ориентировочный этап знакомства с чувством вины 

Знакомо ли вам это чувство? Когда человек может чувствовать себя виноватым?

  •  Создание и уточнение образа слуги-чувства с опорой на все модальности

...Как вы думаете, как выглядит слуга по имени Вина (лепка фигурки или «Образ» Вины)

Как приходит Вина? (вихрем врывается в двери, проскальзывает в щели змеей) Какой голос у вины (ласковый, строгий, жалостливый, приятный или скрипучий, громкий или тихий)?

Откуда вина приходит во дворец, где она живет?

«Строительство дома Вины» и размещение его на территории страны

  •  Формирование и развитие способности распознавать изучаемое чувство у себя и у других

Как выглядит Принцесса, которую посетила Вина? 

- дети показывают или выбирают фотографию (рисунок) «виноватого человека» из набора фотографий (рисунков), на которых изображены люди в разных эмоциональных состояниях.

Когда, в каких ситуациях человек может чувствовать себя виноватым? - ответы на этот вопрос можно организовать в форме опроса по кругу

Этюды на выражение вины: 

«Котенок, который разбил вазу»

«Мальчик, который нечаянно разорвал любимые фишки старшего брата»

«Мальчик хотел пошутить, из-за угла напугал одноклассника, а тот от неожиданности упал и сильно расшиб коленку»

«Дети дразнили кого-то и обижали. Обиженному -  плохо, он плачет. Обидчикам стало стыдно»

- В роли обидчиков – дети, в роли обиженного – помощник ведущего или желающий ребенок

  •  Введение понятия Меры

...Как вы думаете, приятно ли человеку чувствовать себя виноватым? Зачем же тогда приходит слуга по имени Вина?...

Обсуждение

Возможные варианты ответа: Она помогает заметить неправильный, плохой поступок, показать человеку, что тот кого-то обидел, причинил боль. Часто бывает, что мы нечаянно делаем кому-нибудь больно или недооцениваем последствия своих поступков. А что было бы, если бы мы не замечали, когда поступок плохой, когда обидели кого-то? Вот, например, как мальчик Ну И Что. Мальчик Ну И Что вышел погулять во двор, шлепнул ногой по луже – брызги в разные стороны, и обрызгал проходящую мимо девочку. «Ты испортил мое новое платье!» - чуть не плача воскликнула девочка. А мальчик ответил: «Ну и что!» И дальше пошел. Проходя мимо качелей, толкнул их и ушиб маленького мальчика, который шел покачаться. «Мне больно..». - заплакал малыш. «Ну и что!» - и дальше пошел. А навстречу ему приятель Вовка. «Ты что же это?» - спросил Вовка, - «Мы же договорились, что ты зайдешь, и мы на речку пойдем. Я ждал-ждал, тебя – нет. А потом меня мама не пустила, поздно уже было. Из-за тебя я на речку вообще не попал!» «Ну и что!» - ответил мальчик….

Кто бы хотел дружить с мальчиком Ну И Что?

Итак, вина нам помогает заметить нехороший поступок, который мы совершили. А что можно сделать, если кого-то обидел? Чтобы вина не мучила? Что бы вы посоветовали Принцессе?

Обсуждение.

Возможные варианты ответов: Извиниться, помириться, постараться больше не обижать...

...Что для этого нужно? Наверное, быть внимательным и чутким к другим и думать о последствиях своих поступков.

А что значит -  помнить о последствиях? (Думать заранее, что получится, к чему приведет то, что ты сделаешь)

Упражнение «К чему приведет…» 

Ситуации: «Подруга попросила книгу, а ты забыл(а)»

«Ты помог(ла) приготовить уроки другу»

«Вы с другом договорились пойти гулять, а ты не вышел»

«Смотрел допоздна телевизор, не сделал(а) уроки» и т.д.

ПОМОЩНИК: Я понял, чтобы не чувствовать себя виноватым за то, что кого-то обидел, нужно всегда и со всеми соглашаться, и уступать друзьям!

ВЕДУЩИЙ: Нет, конечно. Ты что - Соглашастик, что ли? Знаете историю о Соглашастике? Жил-был Соглашастик. Что бы ему не предложили, он всегда соглашается. Скажут: «Пойдем гулять!» Он, чтобы друзья не обиделись, идет, даже если уроки не сделаны. А назавтра двойку получает. Угощают в гостях мороженым – ест, даже если горло болит. А то, вдруг хозяйку обидит отказом? А потом все на улице солнышку радуются, а Соглашастик с ангиной дома лежит. Позовут соседские мальчишки гнезда разорять – идет, хотя птенцов желторотых ему очень жалко. И все, чтобы никого не обидеть, чтобы с ним дружили. Только вот странно, что друзей у Соглашастика все равно не было. Впрочем, так уж ли это странно? Как вы думаете?…

Обсуждение.

ПОМОЩНИК: Значит, быть хорошим другом – не значит всегда и во всем соглашаться с друзьями?

ВЕДУЩИЙ: Конечно.

ПОМОЩНИК: А если я что-то не сделаю, что мне предлагают, а потом мой друг обидится?

ВЕДУЩИЙ: Ну, что ж. Значит, его Обида забыла о Мере. А наша мудрая Мера не пустит лишнюю Вину.

Каждый раз, когда приходит Вина – подумай, из-за чего. Каждый раз, когда нужно согласиться или не согласиться – подумай, к чему это приведет. Понравятся ли тебе такие последствия?

Игра «Да – Нет»

- Дети дома рисуют Вину, наклеивают ее знак.

Тема 12

Заговор болезнетворцев. Разрушение Волшебной страны.

Совершается ритуал входа в сказку. Ведущий предлагает детям побыть в роли жителей Волшебной страны и раздает детям фигурки слуг Короля и заранее приготовленные фигурки других жителей, а затем начинает рассказывать сказку:

Давайте посмотрим на Волшебную страну, созданную нами: густые задумчивые леса, высокие строгие горы, залитые светом поляны. В центре возвышается величественный и прекрасный Дворец Короля, а чуть поодаль расположились красивые и удобные дома его верных слуг: и веселой Радости, и светлой Грусти, и чуткого Страха, и воинственной Злости, и вездесущего Интереса, и чувствительной Обиды и строгой Вины.

Повторение

Дети, получившие фигурки слуг Короля, располагают их возле домов и разыгрывают в песочнице (на флагелеграфе, в бумажной «Волшебной страны» на ватмане) мизансцены, иллюстрирующие жизнь в Волшебной стране (визиты во дворец к Королю, таланты каждого из слуг)

Все верные слуги приходят к Королю вовремя, и их приход не утомляет, и не тревожит Короля, ведь мудрая Мера напомнить слишком загостившемуся чувству о том, что пора уходить.

Дети собирают разрезанный знак Меры.

Ни одно даже самое неприятное переживание не причиняет вреда Королю, а только помогает ему лучше разобраться в ситуации и своем поведении.. Мир, покой и счастье царят в Волшебной Стране. И каждый житель страны – настоящий волшебник. Открою вам секрет: у каждого жителя страны, у Короля и его верных слуг (также как у родителей и родственников Короля) есть вот такие или похожие сосуды.(детям раздают пузырьки с подкрашенной водой) Внутри сосуда не просто вода в ней живительные и волшебные капли Любви. И самое большое богатство, которое есть у нас – это Любовь. Любовь, которая позволяет видеть в окружающих самое лучшее, что в них есть. Любовь, которая дает возможность видеть жемчуг в росинках и золотые россыпи в опавшей листве, слышать музыку дождя и ветра и, купаясь в солнечных лучах, отрываться от земли и парить над лесами и полями подобно птице. Надо ли говорить, что, живя в любви, покое и гармонии, жители Волшебной страны не знали болезней, а залогом их хорошего самочувствия были Жемчужины Здоровья (детям раздают бусинки). Жемчужина охраняла хозяина от болезней и невзгод. Хорошо в Волшебной стране! Но я хочу показать вам совершенно иное место. Мы на несколько минут превратимся в невидимок и перенесемся на планету Болезнетвория, где тоже живут волшебники, но волшебство их совершенно другого рода. Там живут болезни и горести, их магия – искусство заразить, вызвать жар и озноб, ломоту и боль, разочарование и бессилие. Правит Болезнетворией  – костлявая, уродливая старуха Моргана. Мы увидим и услышим беседы болезнетворцев за праздничным столом во дворце у Морганы. Закройте глаза и прислушайтесь, только сидите очень тихо, ведь мы разведчики....

- Это безобразие! – скрипучим голосом начала Моргана, - Нашим солдатам – микробам и болезнетворным бактериям не проникнуть в Волшебную страну, уж слишком сильной и уверенной она стала. А все эта хитрая Мера – не дает устать и заболеть Королю. А ведь нам необходимо завоевать Волшебную страну, чтобы превратить Здраволюбию в Болезнетворию и править миром. Что будем делать, мои верные слуги?

- Мы можем помочь! – отозвались какие-то болезнетворские маги в темных плащах, - «Мы похитим Меру, одурманим Короля и вся страна рассыплется как карточный домик.

- А кто вы такие?

- Мы великие маги: Ибн Табак  и барон Спиртус фон Алкоголь. Наш яд одурманивает человека (и даже Короля), и после того, как человек попробует наше зелье, он становится нашим рабом и будет делать то, что мы ему скажем!

- Ну что ж, действуйте, но помните, что одурманить Короля можно, только если он сам согласится попробовать наши зелья сам. Без его согласия ваши чары бессильны.

- Не беспокойтесь, Ваша Мерзость! Мы сумеем обмануть Короля. Мы притворимся простыми торговцами и предложим здраволюбцам наш товар – сигареты и спиртные напитки. Пачки для сигарет, в которых и спрячется маг  ибн Табак, мы сделаем красивыми и яркими, и пустим рекламу – кто возьмет пачку, тому подарок!» «А я,» - сказал фон Алкоголь, - буду в красивой бутылке с жидкостью вишневого цвета или в баночке с джин-тоником или пивом, - пусть думают, что это сок или сладкая вода!

- Гениально! Очень хороший план. Сейчас же отправляйтесь в путь

Сказано – сделано. И красивые пачки с дурманом Ибн Табака, и фигурные бутылки с Алкоголем отправились в Волшебную страну. Хитроумным магам удалось довольно быстро проникнуть во дворец. Вернемся и мы в Здраволюбию  и посмотрим, как будут развиваться события дальше...

Первым к Королю подошел Фон Алкоголь и предложил Королю отхлебнуть из его бутылки: «Попробуйте, Ваше Величество! Это почти как сок, и от одного глотка ничего не будет. Ведь вы уже почти взрослый Король, а все взрослые пьют!»

И хотя Король почувствовал, что фон Алкоголь лжет, и не смотря на предупреждения чуткого Страха, и не обращая внимания на запрещающие жесты Меры, король решил попробовать то, что маг назвал «взрослым напитком». Сделав первый глоток, Король ощутил неприятное жжение и даже тошноту, голова у него закружилась, и перед глазами все поплыло. Он видел только пустые черные глаза коварного мага, и, сам не понимая отчего, согласился сделать еще глоток из бутылки Алкоголя. Свет померк в глазах Короля, в ушах начался неприятный звон, и пол стал уходить из-под ног, когда Король почувствовал едкий запах дыма – это Ибн Табак поджег свой ядовитый дурман. Король закашлялся, – от сигаретного дыма жгло и першило горло, и щипало глаза. Проваливаясь в забытье, он прошептал злым магам: «Уходи..». «Ты слышала?» - зашипели Ибн Табак и Спиртус фон Алкоголь на ухо Мере, - «Король прогоняет тебя!» Мера попыталась поддержать Короля, но тот только отмахнулся от нее и ... потерял сознание....

Очнулся Король от холода и боли. Голова гудела, словно чугунный колокол, все тело ломило, и холод пробирал до костей. Король попытался приподняться и огляделся: оказалось, что он проснулся не в своей опочивальне на мягкой перине, а на каменном полу в сыром подземелье, куда скудный свет проникал только через зарешеченное окошко под потолком. С трудом собравшись с мыслями, Король вдруг ясно осознал, что стал узником в собственном государстве, и что  он оказался во власти новых жестоких правителей, которые бросили его в темницу и заковали в цепи. Король был очень слаб, он попытался позвать на помощь, но вместо крика с его губ сорвался стон. И Король снова потерял сознание

А в это время во дворце хозяйничали болезнетворцы. Они бросили в тюрьму Меру и пировали во дворце. Но их праздник не был похож на прежние здраволюбские праздники. Вместо веселых танцев устраивались безумные пляски, которые заканчивались драками, а хохот переходил в рев и плач. Ибн Табак и фон Алкоголь собрали слуг Короля и, одурманивая их своим ядовитым зельем, пытались превратить оставшуюся без Меры Злость в лютую злобу, Радость – в Безумие, Грусть – в отчаяние, Обиду – в ненависть и мстительность, а Вину в самоуничижение. Болезнетворские маги заняли трон Короля, и пытались надеть его корону, но она была волшебной и сползала. Тогда Ибн Табак зашвырнул корону в дальний угол тронной залы.

Как вы думаете, какой первый указ издали коварные маги, став во главе страны? Конечно, они объявили войну соседям. Кроме того, отныне всем жителям Волшебной страны надлежало воровать и обманывать друг друга, а все полученные таким путем ценности приносить во дворец, чтобы Ибн Табак и фон Алкоголь могли на эти средства производить все больше и больше своего дурмана. И вскоре вместо воды в реках появился мерзко пахнущий спирт, а над Волшебной страной повис табачный смог, застилающий солнце. В стране начались болезни. Жители были в ужасе от новых порядков, устроенных болезнетворцами, но они ничего не могли поделать – из-за болезни Короля ослабло и волшебство Сказочной страны.

Конечно, страна разрушалась. (ребята в песочнице, на фланелеграфе или ватмане разрушают постройки, леса и др.) Видите, что может произойти со страной, если у власти оказался не законный Король, а Табак и Алкоголь. Приятно ли на это смотреть? Хорошо ли жителям такой страны? Как они себя чувствуют?

Те же самые разрушения происходят и внутри человека, допустившего внутрь себя болезнетворских магов, прибывших в пачке сигарет или бутылке вина, водки или даже пива. Как болезнетворцы могут попасть внутрь человека? Если человек начнет курить или даже просто вдыхать табачный дым, или напьется (будет пить алкогольные напитки). Как можно не допустить разрушения страны внутри нас? Помните, болезнетворские маги могут действовать, только если Король допустит их в страну. Как можно избежать нападения болезнетворцев? Очень просто – не курить и не находиться в прокуренном помещении, не пробовать алкогольные напитки, даже чуть-чуть, ведь для ваших Королей это может оказаться ядовитым дурманом.

Но что же теперь будет с нашей Волшебной страной и ее Королем? Конечно, Король совершил ошибку, но хотите ли вы, дорогие путешественники, чтобы страна разрушилась, а Король умер в заточении? Конечно, нет. И все жители страны тайно от болезнетворцев собрались на совет и решили изгнать магов из страны, но сделать это может только Король, а для этого его нужно вылечить и придать силы. Давайте подумаем, как это сделать, ведь у нас есть волшебные сосуды с любовью и жемчужины здоровья...

- Дети дома рисуют болезнетворцев и придумывают план их изгнания из Волшебной страны.

Тема 13

Исцеление Короля и восстановление Волшебной страны. Изгнание болезнетворцев

Ведущий предлагает вспомнить историю о нападении болезнетворских магов и выясняет у участников, какие пути решения этой ситуации они видят.

 - эту часть занятия в зависимости от возраста и степени подготовленности детей можно провести в форме опроса по кругу, а можно организовать мозговой штурм.

Участники разыгрывают в песочнице (на ватмане) варианты исцеления Короля и изгнания болезнетворцев. Например, такого:

Ведущий: «Изгнать болезнетворцев из Волшебной страны, а значит, и предотвратить ее полное разорение, может только сам Король. Но Король тяжело болен (отравлен болезнетворским ядом), и находится в темнице. Жители страны решили помочь своему Королю – вылечить его недуг и вернуть его силы. Тогда Король сможет вернуться во Дворец и своей законной властью выдворит из страны болезнетворцев. Как жителям помочь своему Королю? До того, как Король поддался власти болезнетворских магов, и соблазнился их подарками, его здоровье (как и здоровье всех жителей страны) хранила Волшебная Жемчужина Здоровья. От ядовитого дурмана, который принял Король по научению болезнетворцев, жемчужина потемнела и погасла – в ней стало недостаточно волшебства, чтобы вернуть Королю здоровье. Тогда жители страны собрали свои жемчужины в Ожерелье Здоровья (участники нанизывают бусинки на нитку). Если надеть Волшебное Ожерелье Здоровья на Короля – его боль станет меньше, а тело станет сильным и здоровым. К сожалению, вылечив Короля, Ожерелье потеряет способность охранять страну от любого недуга и других напастей, и будет лишь темнеть при приближении каждой болезни, предупреждая о возможной опасности и подавая сигнал о необходимости срочного лечения. И это еще не все, исцелив тело Короля, Ожерелье не способно излечить его отравленную душу.

Однако, дорогие путешественники и жители Волшебной страны, не отчаивайтесь.  Вернуть Королю его волшебную силу трудно, но возможно. Ведь как мы помним, Любовь была и остается главным богатством здраволюбцев. Ее волшебная сила способна творить чудеса. А для спасения Короля как раз и нужно Чудо. Искреннюю Любовь всех жителей страны нужно собрать в Волшебный Сосуд, и тогда вместе с Любовью к Королю возвратится и его волшебная сила, и он сможет вернуть престол и продолжит править страной, изгнав из нее болезнетворцев. (Участники выполняют «магические действия», наполняя Волшебный Сосуд  с Любовью жидкостью из маленьких пузырьков («Волшебных Сосудов каждого жителя»)).

Участники разыгрывают сцену исцеления Короля.

…Король пришел в себя и ощутил, что силы возвращаются к нему. Но путь во дворец, который ему предстоял, был полон препятствий, учиненных болезнетворцами. Сначала перед Королем появились чудовища. Они угрожали ему, тянули к нему  свои когтистые лапы, старались преградить ему дорогу. «Ну, нет» - сказал Король, - «Страх – мой верный слуга и я могу управлять им, не поддаваясь необоснованной панике» В тот же миг чудища растворились как сигаретный дым. Занявшие королевский трон болезнетворцы заволновались и придумали еще одну хитрость. Король брел по обочине пыльной проселочной дороги и сокрушался, видя какие разрушения пережила страна во время его болезни. В это время на пути Короля появилась туча надоедливых мух. «Из-з-за тебя», - зудели мухи, - «Из-за тебя все беды…З-знают, все з-знают, что ты ошибся. З-з-запомнят и не простят…» Боль и отчаяние сжали сердце Короля, а на ногах тяжелыми веригами повисла Вина. И с каждым словом упрека, вина становилась все больше и больше… «Да,» - сказал Король, -«Я виноват. Но я могу многое исправить и попрошу прощения у своей страны. И тогда вина не будет мучить меня, ведь она помнит о Мере». И вина тотчас уменьшилась, стала такой маленькой, что вполне помещалась в кармане Короля и больше не мешала ему идти, согласившись, что Король исправит ситуацию и извинится перед теми, перед кем виноват.  «З-з-забудь о ж-ж-жителях» - завели уже другую песню мухи, - «Они не простят тебе ошибки и не будут благодарны тебе за из-з-збавления от болез-з-знетворцев. Выпей и з-з-забудься. Веселящий напиток поможет тебе з-з-забыться и принесет удовольствие и без-з-зумную радость». И перед Королем в воздухе появился стакан с какой-то жидкостью и характерным запахом барона Спиртуса фон Алкоголя. «Нет, я верю в своих подданных и благодарен им», - ответил Король, - «И мне вовсе не хочется быть безумным, даже от радости. Моя светлая Радость и удовольствие всегда помнят о Мере». С этими словами Король вошел во дворец. А болезнетворские маги, осознав, что с Королем им не справиться, бросились бежать со всех ног из Здраволюбии. (ведущий выбрасывает болезнетворских магов из песочницы или снимает их с фланелеграфа из бумажной «Волшебной страны»)

А Король освободил из темницы Меру и пообещал впредь быть более осторожным и благоразумным. Волшебную страну восстановили…(дети и ведущий восстанавливают страну)… Король продолжил править Волшебной страной, но его волшебная сила из-за болезни уменьшилась и страна стала уязвимой для болезней и бед. Поэтому Король издал указ о том, что через границы страны нельзя провозить болезнетворские товары и пускать болезнетворских героев, на границах повесили вот такие запрещающие знаки (показ знаков, запрещающих курение и употребление спиртных напитков), и усилил охрану границ.

А вечером устроил праздник в честь восстановления страны, на котором каждый житель показал все самое лучшее, что узнал и чему научился в Волшебной стране. (участники инсценируют праздник) А в день празднования возвращения Короля и изгнания болезнетворцев на небосклоне появилась новая яркая звезда, как напоминание об опасности, как память и предупреждение для здраволюбцев, и, конечно, в первую очередь для Короля. Запомним и мы с вами историю о вторжении болезнетворцев и о тех тяготах, которые обрушились на Волшебную страну из-за опрометчивого поступка Короля, принявшего болезнетворское угощение.

А что же произошло в Болезнетвории, когда Ибн Табак и барон фон Алкоголь вернулись из Волшебной страны не солоно хлебавши. Конечно, Моргану едва не разорвало от злости: «Вы – недотепы!» - кричала она на неудачливых магов, - «не смогли правиться с каким то мальчишкой Королем!» Но затем немного успокоилась и заявила, что теперь и Табак в своих сигаретах и фон Алкоголь в бутылках отправятся на завоевание и уничтожение Земли (т.е. нашей планеты и нас с вами) А в помощь им будет еще один болезнетворский маг, еще более хитрый и опасный, умеющий принимать любое обличье. Его имя – Наркотик. Болезнетворцы сразу же принялись за дело, и сейчас Земля в опасности.

Вы и сами видите рекламу сигарет, и как много людей курят на улицах и даже дома. А как много продается дурманящих напитков барона фон Алкоголя, и людей, которые стали рабами этого дурмана. Вы наверняка слышали и о злодеяниях мага Наркотика и его рабов – наркоманов.

Но помните: самое главное – болезнетворцы не смогут превратить в раба никого, кто сам не согласиться попробовать.

Обсуждение сказки, подведение итогов работы, оценка и поощрение участников.

Занятие 14

Подарки здраволюбцам

Ведущий предлагает вспомнить всех героев Здраволюбии, с которыми познакомились на занятиях:

...Конечно же, мы познакомились с Королем  Мерой и с верными слугами Короля – чувствами: Радость, Грусть, Страх, Интерес, Злость, Обида и Вина. И в созданной нами Волшебной стране каждому из них нашлось свое место.

Причем, каждое чувство живет в отдельном домике определенного цвета. Уважаемые волшебники, теперь вам снова предстоит побыть Архитекторами- проектировщиками домов. У вас есть волшебные цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте их домики

Ведущий или помощник ведущего раздают детям бланки методики «Волшебная страна чувств»

...Рядом с домиками жителей волшебной страны нарисована ее карта. На занятиях мы вместе находили место, где будет построен домик каждого из слуг. А сейчас, пусть каждый из вас нарисует так, как он видит свою Волшебную страну, расположит дома слуг –чувств на территории страны, ни с кем не советуясь, ни у кого не перерисовавая.

Дети заполняют бланк методики, раскрашивают домики слуг-чувств и силуэт человека. Помощник ведущего собирает заполненные бланки.

«Переход через пропасть» 

... Чтобы продолжить наше путешествие по Здраволюбии, нам нужно перебраться через пропасть, есть узкий мостик. Перейти по этому мостику можно «гуськом», держась друг за друга. Если наша живая «цепочка» разорвется, кто-то упадет в пропасть. Не отпускайте друг друга...

После «перехода» встречают «редактора» (роль редактора может играть помощник ведущего или приглашенный на это занятия подготовленный родитель или студент)

Редактор: «Что я скажу детям? Что мне делать?»

Ведущий: «Здравствуйте, а что случилось?»

Редактор: «Здравствуйте, я редактор журнала комиксов для здраволюбских детей. Вы ведь любите комиксы? Вот и наши дети тоже любят. И к сегодняшнему номеру были готовы новые серии приключений Кузи и Фани в Болезнетвории. Но после вероломного нападения болезнетворских магов с готовых комиксов исчез текст. Автор уехал, а дети ждут комиксы..».

Ведущий: «Может быть, мы сможем помочь?»

Редактор: «Правда? Я слышал(а), что вы – очень находчивые и талантливые ребята. Хранитель Радуги показывала ваши комиксы, которые вы придумали во время первого путешествия. Мы напечатали их и детям очень понравилось. Я уверена, что и сейчас у вас все получится просто замечательно!»

Ведущий раздает детям конверты с тестовыми заданиями методики «Приключения Кузи и Фани»


Игры и упражнения.

«Снежный ком»

Краткое описание: Участники сидят в кругу. Каждый участник повторяет имена уже представившихся участников и называет свое имя.

Оборудование: Карточки с именами детей и клейкая лента для прикрепления их к одежде. Когда участник называет свое имя помощник ведущего может прикрепить табличку с этим именем к его одежде.

«Бусы»

Краткое описание: Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает сделать из ладони левой руки «кольцо», затем участники протягивают ленту сквозь кольца из ладоней, «как бусы нанизывают на нитку». Когда конец ленты возвращается к ведущему, тот отрезает лишнее и завязывает крепкий узел – получается Енотов круг

Оборудование: Плотная корсажная лента золотистого цвета – 5 метров

«Буря»

Краткое описание Участники сидят в кругу. Ведущий – в центре круга начинает игру: Останавливается перед кем-то из участников и начинает движение (имитируя звуки начинающейся бури: сначала потирает ладони («ветер шелестит листвой»), затем щелкает пальцами («начинается дождь»), топает ногами с постепенным усилением («ливень – пик бури»)) Каждый участник, перед которым останавливается ведущий повторяет его движение

Если позволяет время, после пика бури можно имитировать то, как она «стихает» - обратная последовательность движений.

«Телефон»

Краткое описание: Участники сидят в кругу. Ведущий говорит на ухо соседу справа простую фразу, например «доброе слово как ясный день» Сообщение передается по кругу. Второй раз после обсуждения передается другая фраза.

«Путешествие с помощью Енотова Круга» (Ритуал «входа»)

Краткое описание: Все стоят в кругу, обеими руками держатся за «Енотов круг». Каждый участник по очереди перешагивает через круг, при этом круг отпускать нельзя. Для того, чтобы дети не потеряли интерес к этому упражнению, его постепенно можно усложнять, вводя роли «заколдованного» (один из участников сидит на стуле или лежит на ковре, задача группы провести его), «сиамских близнецов» (двое «срослись» спинами) и т.д.

Оборудование: Корсажная лента – «Енотов круг»

«Возвращение» (ритуал «выхода»)

Краткое описание: Совершается «путешествие», затем все участники держат одной рукой Енотов круг так, чтобы он не провисал и образовался ровный круг. Ведущий предлагает взять с собой из круга частичку того хорошего, что было на занятии.

Оборудование: корсажная лента – «Енотов круг»

«Передай доброе слово»

Краткое описание: Аналогично игре «Телефон», участники по кругу передают шепотом доброе слово (например, «спасибо»), или фразу (например, «мы славно потрудились»). На первых занятиях игру начинает ведущих, затем придумывать сообщение может кто-то из детей.

«Строительство дома для...»

Краткое описание: Каждый участник получает конверт с частями дома. Всей группе дается карточка, на которой участники, совещаясь, создают дворец Короля или дом для Слуги-Чувства. возможны другие варианты – см. алгоритм знакомства с чувством

Оборудование: конверты с заготовками  для строительства дворца Короля и домов для Слуг (эмоций): Варианты фундаментов, стен, крыш, окон и дверей из белого картона и карточка из картона, на которую крепятся выбранные элементы дома. Количество наборов заготовок соответствует количеству детей, количество картонных карточек – 8 штук для домов Слуг-Чувств (6х6 см), и одна - для Дворца (10х10 см).

«Корона»

Краткое описание: У ребенка на голове «корона». Нужно пройти определенное расстояние (не менее 5-7 шагов) так, чтобы не уронить «корону». Остальные участники группы – «подданные». Они выстраиваются в две шеренги, образуя символический «королевский путь» до дворца, с поклоном отдают почести «Королю», сопровождая их приветственными словами. «Коронованный» должен идти «королевской поступью» - прямо держать голову, идти ровно, с достоинством.

Оборудование: «корона» (высушенный бутон розы, картонная корона и т.п.)

«До упаду»

Краткое описание: Ведущий предлагает детям выполнять различные движения (прыгать, танцевать, бегать и т.д.) и на все предложения остановится отвечать – «Я хочу прыгать (бегать, танцевать и т.д.), пока не упаду» Дети должны выполнять различные движения, пока ведущий не поднимет знак Меры. Ведущий не торопится закончить игру (показать знак Меры) и делает это спустя некоторое время после того, как детям надоест выполнять движение

Оборудование: Знак Меры (красный восклицательный знак на вырезанном из плотной бумаги белый круге)

«Король и Мера»

Краткое описание: Ведущий раздает детям карточки. Получившие карточки с одним рисунком объединяются в пары. Получивший карточку с восклицательным знаком играет роль Меры, другой – короля. Участники в парах готовят и показывают группе свою ситуацию. «Мера» имеет право принудительно остановить «Короля», показав ему знак.

Оборудование: картонные карточки 5х7 см. На одной стороне карточки – рисунок (на половине карточек рядом с рисунком изображен знак меры), на другой – описание части ситуации. Примеры ситуаций (для детей 8-12 лет):

  •  Рисунок – телевизор. Описание ситуации – у Короля «идет интересный фильм», у Меры: «пора ложится спать»
  •  Рисунок – мяч. Описание ситуации – у Короля: «ребята во дворе играют в мяч», у Меры: «не сделаны уроки назавтра»
  •  Рисунок – апельсин. Описание ситуации – у Короля: «в холодильнике лежит четыре апельсина», у Меры: «Папа, мама и брат тоже любят апельсины»
  •  Рисунок – кепсы (фишки). Описание ситуации – у Короля: «друг зовет играть в кепсы (фишки)», у Меры: «звенит звонок на урок»
  •  Рисунок – телефон. Описание ситуации – у Короля: «разговор по телефону с другом», у Меры: «маме нужно срочно позвонить»

«Образ» (слуги-чувства)

Краткое описание: Желающие по очереди дорисовывают силуэт человека до образа слуги-чувства, изучению которого посвящено занятие: дорисовывают лицо, одежду, аксессуары, раскрашивают.

Оборудование: заготовка (силуэт человека), цветные мелки

«Веселые клоуны»

Краткое описание: Участники изображают клоунов. «Клоуны» жонглируют воображаемыми шарами, «перебрасывают» их друг другу, «роняют» и т.д.

«Опрос по кругу..».

Краткое описание: Ведущий задает вопрос, и передает мяч кому-то из участников. Получивший мяч, отвечает на вопрос и передает мяч соседу справа и так далее. На вопрос отвечает каждый участник, в руки которого попадает мяч. Когда ответили все дети, ведущий бросает мяч кому-то из участников и просит повторить ответ другого участника. Установка на то, что нужно запомнить и повторить ответ другого участника дается до выполнения упражнения. Такая форма опроса развивает умение слушать других, поддерживает дисциплану.

Оборудование: Мяч

«Покажи любимое дело»

Краткое описание: Участники по желанию показывают свое любимое занятие, приносящее радость, не называя его. Остальные угадывают, какое занятие было показано.

«Радостная фотография»

Краткое описание: Участники сидят в кругу, обмениваются принесенными из дома фотографиями (рисунками), на которых они изображены радостными. (Можно обмениваться произвольно, при этом каждый должен получить не свою фотографию, можно организовать обмен по кругу – передай свою фотографию соседу справа.). Ведущий дает 1 минуту на рассматривание фотографий (рисунков), затем каждый называет из-за чего, по его мнению, изображенный на снимке (рисунке), радуется. После того, как о каждой фотографии будет рассказано, «хозяин» снимка скажет, правильно ли угадана ситуация и, если нет, то радуется ли он вообще в подобной ситуации. Время рассказа по одной фотографии  - не более минуты. Ведущий и помощник ведущего также участвуют в игре. Можно ввести одну «грустную» фотографию для перехода к изучению новой темы – «Грусть»

Оборудование: Фотографии или рисунки детей

«Грустный вернисаж»

Краткое описание: Участники вырезают из журналов (старых книг) те картинки, которые кажутся им грустными. Наклеивают их на альбомные листы, придумывают название и подписывают внизу. Когда желающие подготовят «картины» для «Грустного вернисажа», они выполняют роль экскурсовода, рассказывая о своей картине, объясняя, почему выбрали для «Грустного вернисажа» именно ее.

Оборудование: Журналы, старые книги с картинками, ножницы каждому участнику, клей-карандаш, альбомные листы

«Грустный концерт»

Краткое описание: Желающие исполняют грустные песни, танцуют грустные танцы.

«Мышеловка»

Краткое описание: Один или несколько участников (не более трех) – «мыши». Остальные  - «Мышеловка». Они становятся в круг, круг смыкается не плотно, пока в «мышеловку» не попадется «мышка». В центре круга лежит «сыр» - мяч. «Мышь» старается достать «сыр», «мышеловка – не выпустить «мышь»» Важно, чтобы мяч лежал на таком расстоянии от мыши, чтобы достать его можно было, только попав в «мышеловку»

Оборудование: мяч

 «Я – храбрый Лев»

Краткое описание: Участники по команде ведущего сжимаются в комочек – «маленький львенок боится ночных звуков». Затем делают глубокие вдохи и выдохи, с каждым вдохом «впускают силу», с каждым выдохом «выдыхают страх», постепенно распрямляясь. В конце расправляют плечи, расставляют ноги на ширине плеч (принимают позу уверенного человека) и громко произносят «Я – храбрый Лев!»

«Лабиринт»

Краткое описание: Упражнение проводится в малых группах по 2-5 человек (в командах). Каждая команда получает фигурку – игрока. В зависимости от количества очков, выпавших при бросании игральной кости, фигурка – игрок «может пройти» определенное количество игровых клеточек. Задача играющих – выбрать наиболее безопасный и короткий путь к выходу. Выбор того или иного маршрута должен быть аргументирован

Оборудование: Фигурки игроков (по числу команд), игральная кость, игровое поле

«Отстань!»

Краткое описание: Один из участников сидит на стуле с полотенцем в руках. Все остальные бегают вокруг него, дотрагиваются, навязчиво предлагают что-нибудь, слегка тянут за одежду. Участник на все это отвечает резко: «Отстань!» Когда ему все это надоедает, вскакивает и начинает гоняться за «обидчиками» вокруг стула, одной рукой держась за стул, стараясь задеть их полотенцем. Взрослый поощряет терпение участника с полотенцем и ограждает его от сильных нападок.

Оборудование: полотенце

«Пыльная подушка»

Краткое описание: Каждому участнику достается «пыльная подушка». Он должен, усердно колотя руками, хорошенько ее почистить.

Оборудование: Подушечки для всех участников

«Уходи, злость, уходи!!!»

Краткое описание: Участники ложатся на ковер по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушкам с громким криком: «Уходи, злость, уходи!!!» Упражнение продолжается 2-3 минуты, затем участники по команде ведущего ложатся в расслабленную позу «морской звезды», широко раскинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая тихую успокаивающую музыку 3 минуты. Взрослые следят, чтобы, ударяя руками по подушке, дети не попадали очень часто по рукам соседей. Отдельные попадания полезны.

Оборудование: Подушки, ковер, магнитофон, аудиокассета с записью

«Это интересно»

Краткое описание: Ведущий начинает игру. Он бросает мяч кому-то из игроков и начинает предложение «это интересно-.». Получивший мяч должен закончить предложение и вернуть мяч ведущему. Например, первый мяч получает помощник ведущего, заканчивает фразу: «это интересно – путешествовать» и возвращает мяч ведущему. Если дети затрудняются в выполнении задания, его можно изменить: ведущий может называть различные занятия, а ребенок возвращать мяч и отвечать интересно это или нет.

Оборудование: мяч

«Живая шляпа»

Краткое описание: Участники (несколько желающих) изображают детей, увидевших «живую шляпу», которая по полу движется сама. Остальные – эксперты, оценивают насколько похоже получилось изобразить интерес. На следующее упражнение группы участников и экспертов меняются ролями. Взрослый – главный эксперт, и ему нравятся все участники, и он хвалит всех, отмечая сильные стороны всех.

«НЛО»

Краткое описание: Часть участников – «земляне», остальные – «инопланетяне» (они же являются экспертами). «НЛО» приземляется, и «инопланетяне» на землю. «Земляне» удивленно и заинтересованно смотрят в их сторону. Кроме интереса в этом, и предыдущем упражнении дети могут изобразить и называть другие чувства (страх, радость). Важно обратить внимание на то, что эмоциональная жизнь человека – многообразна и чувства, которые человек испытывает, могут быть противоречивыми или просто сложными

«Наблюдательные»

Краткое описание: Участники объединяются в две команды. Команды выстраиваются в ряды лицом друг к другу. У первого в каждом ряду в руках зажата монетка. Он передает эту монетку следующему в своем ряду, тот передает или делает вид, что передает ее дальше по ряду. В конце каждая группа должна угадать, в чьих руках в чужом ряду осела монетка

Оборудование: Две монетки

«Загадочные узоры»

Краткое описание: Дети рассматривают пятнышки, трещинки на полу и потолке, узоры на обоях. Выбирают какое-то пятно или узор, говорят, на что оно похоже, и придумывают историю о том, как оно туда попало и зачем.

«Обман чувств»

Краткое описание: Детям предлагаются пары предметов, один из которых съедобный, другой – нет. Одно или несколько свойств (внешний вид, запах, форма и т.п.) у предметов в паре совпадают. Нужно определить съедобное, опираясь на один или несколько анализаторов, который воспринимает как раз совпадающие свойства предметов в паре. Нельзя допускать подключения вкусового анализатора. Напротив, акцент сделать на опасных последствиях проб веществ, даже кажущихся знакомыми

Оборудование: Набор предметов для игры - пары предметов:

  •  одинаковые «на ощупь»: пакетик с сахаром и пакетик с речным песком, горошины и круглые бусы и т.п.
  •  имеющие одинаковый запах: ванильный зефир и вата, пропитанная ванилью, конфета и ластик с запахом фруктов и т.п.
  •  одинаковые «на вид»: конфета и завернутый в фантик ластик, фрукты и их муляжи и т.п.
  •  одинаковые по нескольким признакам: закрытые коробки с запахом ванили: в одной - горошины, в другой – бусы, бутылки - с чаем и водой подкрашенной гуашью, с запахом лимона или апельсина (эфирные масла) и т.п.

«Обиженная обезьянка»

Краткое описание: Перед зеркалом участник (или ребенок дома), перед зеркалом моделирует утрированное, гротескное «обиженное» выражение лица (брови сдвинуты, нижняя губа выпячена, уголки губ опущены) Упражнение выполняется до тех пор, пока не станет смешно.

Оборудование: Зеркало

«К чему приведет..».

Краткое описание: Ведущий задает вопрос: «.К чему приведет...(называет действие)» и бросает мяч участнику. Тот отвечает и возвращает мяч. Ведущий включает в общий перечень и ситуации, связанные с употреблением ПАВ

Оборудование: мяч

«Да - Нет»

Краткое описание: Ведущий предлагает участнику что-то сделать, и бросает ему мяч, участник возвращает мяч вместе с ответом-выбором. Часто дети торопятся ответить и вернуть мяч, поэтому можно обратить внимание на то, что не всегда первое и поспешное решение бывает лучшим.

Оборудование: мяч

1 - В зависимости от возраста и социальных условий жизни ребенка по выбору исследователя при помощи данной методики может быть выявлено отношение ребенка к употреблению либо психоактивных веществ, обобщенно названых «наркотики», либо  конкретных ПАВ: например, - клей, «карат», бензин, марихуана.

2  - модифицированная Методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций. С оригинальным вариантом методики можно ознакомится в книге «Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов». – М., 1993. – с.71 –75.

*  - - в конспектах последующих занятий мы ограничимся описанием основной части занятия. Организационная и заключительная части каждого занятия проводятся по общей схеме (см. Структуру занятия)

** - описание игр и упражнений приводятся далее

5* - Это занятие целесообразно проводить в знакомой детям их классной комнате. При работе с детьми, у которых не сформирован навык чтения, с имеющими психические нарушения или выраженные нарушения поведения, а также с соматически ослабленными детьми диагностика проводится индивидуально. Второе занятие - «Волшебная Страна Чувств и ее жители»

6 - тематические детские рисунки служат дополнительным диагностическим материалом. Если ребенок рисует цветными карандашами (из набора 8-ми цветов), можно при анализе рисунков использовать основные принципы обработки  и интерпретации данных, используемые в ЦТО и тесте М. Люшера. Но, поскольку невозможно подобрать цветные карандаши, идеально совпадающие по цвету со стимульным материалом цветоассоциативных методик, при выяснении отношения ребенка к тому или иному цвету можно использовать карточки, закрашенные такими цветными карандашами, ребенок выполняет раскладку по предпочтению этих карточек, дальнейший анализ проводится как в классическом варианте цветового теста отношений.

7  - в дальнейшем упражнение «Путешествие с помощью Енотова Круга» используется в качестве первого и последнего упражнения на занятии («ритуалов» входа и выхода из сказки)




1. Проблеми субєкта злочину в сфері господарської діяльності
2. Лабораторная работа 3 по дисциплине Безопасность жизнедеятельность ИССЛЕДОВАНИЕ И ОЦЕНКА ЗАПЫЛЕ
3. Органы местного управления
4. Об охране окружающей среды контроль в области охраны окружающей среды может быть государственным ведомст
5. чтения невербальных проявлений человека выполните известный тест
6. Курсовой проект по курсу Хранилища данных Цель проекта- Моделирование деятельности компании предоста
7. большая волна в заливе
8. Особенности правового статуса беженцев и вынужденных переселенцев в Российской Федерации
9. Тема 3 Правові засади соціального партнерства
10. Дипломная работа ЗАГС сфера правовых услуг Научный руководитель-
11. Большинство жителей города не задевает проблема экологии потому что результаты ее решения не видны сразу
12. Культура классической Греции
13. Технологические особенности очистки сточных вод крупных промышленных городов
14. на тему- Управление качеством продукции на предприятии на примере СФ ОАО УГОК Выполнил-
15. URFINРаиса Шабанова диктор 1ой категории ведущая радиопрограмм Шоутайм и Чартова дюжинаАнна Бруссер к
16. тема общественных отношений обеспечивающих безопасные условия жизни общественный порядок безопасность ли
17. Азовская гимназия Исследовательская работа Тайна имени Дмитрий по предмету Мы и окруж
18. Экономика и управление на предприятии городское хозяйство
19. экономической обстановке в условиях поиска оптимальных путей информатизации общества и вхождения России в
20. А~шанесиелік реттеуді~ т~сінігі мен ~дістеріні~ жіктелуі